【摘要】語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要領(lǐng)域，深受學(xué)者們的關(guān)注。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)者在構(gòu)思英文文章時(shí)，母語(yǔ)遷移的影響十分顯著。為探究母語(yǔ)如何影響外語(yǔ)使用，研究者對(duì)30位英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作狀況展開研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在詞匯遷移中，搭配誤用出現(xiàn)的頻率最高，其次是詞匯意義誤解以及詞性誤用;在語(yǔ)法遷移中，漢語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法的使用影響較大，對(duì)謂語(yǔ)使用和句子結(jié)構(gòu)組織也有一定影響。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;語(yǔ)言遷移;二語(yǔ)習(xí)得

【作者簡(jiǎn)介】徐曉晗，首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

引言

聽說讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，其中寫作通常被認(rèn)為是最難的一項(xiàng)。寫作不僅是一種英語(yǔ)技能，也可以展示思維模式。

受不同文化背景和思維方式的影響，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或多或少會(huì)套用一些母語(yǔ)表達(dá)方式。為解決這一棘手問題，研究人員開始關(guān)注母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，這種跨語(yǔ)言效應(yīng)被稱為語(yǔ)言遷移。

母語(yǔ)遷移領(lǐng)域的研究頗多，但有相當(dāng)一部分研究不是基于實(shí)證語(yǔ)料庫(kù)，這使得研究結(jié)果缺乏說服力。本文旨在通過實(shí)證研究探索母語(yǔ)在詞匯方面和語(yǔ)法方面是如何影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的。

一、語(yǔ)言遷移理論與研究

Selinker（1972）首先探討了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的遷移，而“遷移”一詞最早是由Corder （1981）提出的，他認(rèn)為遷移是一種交際策略。Ellis（1994）認(rèn)為遷移不僅是一種交際策略，也是一種學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)言遷移有正遷移和負(fù)遷移。正遷移指當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與二語(yǔ)規(guī)則相似時(shí)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響（Ellis，1994）。而負(fù)遷移發(fā)生在學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換兩種語(yǔ)言存在差異時(shí)，是母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響（Odlin， 1989）。

關(guān)于語(yǔ)言遷移的研究層出不窮，Taylor（1975）提出初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)比高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者犯更多的遷移錯(cuò)誤，因?yàn)檩^低水平的學(xué)習(xí)者沒有足夠的英語(yǔ)知識(shí)，他們不得不從母語(yǔ)中進(jìn)行遷移。而Klein（1986）則認(rèn)為較低水平的學(xué)習(xí)者因其無法使用目標(biāo)語(yǔ)言的詳細(xì)規(guī)則而不能將母語(yǔ)規(guī)則遷移到二語(yǔ)中。

受國(guó)外相關(guān)研究的影響，中國(guó)學(xué)者也開始在語(yǔ)言遷移方面開展研究。范曉迪（2014）討論了母語(yǔ)負(fù)遷移在詞匯、句法、語(yǔ)篇方面對(duì)寫作的負(fù)面影響，并提出要加強(qiáng)英語(yǔ)輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。王小潞、王藝臻（2019）探討了母語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)生在寫作中隱喻輸出的制約，提出教師應(yīng)盡量發(fā)掘相關(guān)制約因素。

當(dāng)前研究側(cè)重于母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而本研究將從正負(fù)遷移兩個(gè)方面出發(fā)，試圖探討如何有效利用母語(yǔ)提高學(xué)生的二語(yǔ)寫作水平。本文試圖解決以下兩個(gè)問題：

1.母語(yǔ)在詞匯方面如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者？

2.母語(yǔ)在語(yǔ)法方面如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者？

二、研究過程

1.研究對(duì)象。參加本研究的受試者為30位山東某省屬重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生。

2.研究工具。本研究采用了兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)：英語(yǔ)寫作測(cè)試和問卷調(diào)查。

第一部分為寫作測(cè)試。30名受試者被要求在50分鐘內(nèi)完成一篇英語(yǔ)作文。

第二部分為問卷調(diào)查。包含9個(gè)英語(yǔ)寫作頻率、寫作難度等問題，以獲取學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的觀點(diǎn)。

3.結(jié)果及討論。

（1）對(duì)英語(yǔ)寫作的觀點(diǎn)和看法。問卷結(jié)果顯示，有93.1%的學(xué)生在二語(yǔ)寫作過程中會(huì)先用中文思考，這說明母語(yǔ)的影響是無法避免的。68.97%的學(xué)生認(rèn)為其英語(yǔ)寫作受到漢語(yǔ)思維模式的阻礙，而31.03%的學(xué)生贊成其漢語(yǔ)思維模式能幫助構(gòu)建英文寫作框架。58.96%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)單詞有積極影響。這也提醒教師不僅要關(guān)注母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響，也要注重利用母語(yǔ)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（2）英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象分析。本文考察30位學(xué)生詞匯遷移和語(yǔ)法遷移的情況，遷移的頻率詳見圖1和圖2。

由圖1可知，詞匯搭配的誤用占33%。英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)語(yǔ)和固定搭配同漢語(yǔ)無法一一對(duì)應(yīng)，因此學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)受到母語(yǔ)的影響。例如：

Our teachers taught us a lot of useful knowledge .

“taught”確有“to give lessons in a school， college or university”之意，但“teach knowledge”不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

而詞性錯(cuò)誤（30.36%）和詞義錯(cuò)誤（30.96%）也層出不窮。由于部分學(xué)生沒有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，只關(guān)注詞義而忽略詞性。例如：

Most students against the proposal.

“反對(duì)”在漢語(yǔ)中是一個(gè)動(dòng)詞，而against作為介詞不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，要和動(dòng)詞連用。

所有語(yǔ)言都是由詞匯和句子組織起來的，而屬于不同語(yǔ)系的漢語(yǔ)和英語(yǔ)在詞類、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文體規(guī)則上存在差異。

由圖2可看出，句子結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)及誤用謂語(yǔ)動(dòng)詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他錯(cuò)誤類型。

英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中存在并列句和復(fù)合句，漢語(yǔ)中有聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句，有一些連接詞在漢語(yǔ)句子中需搭配使用。受此影響，學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作中會(huì)誤用連詞。例如：

Because honesty is essential， so any students caught cheating in school exams should be dismissed.

在謂語(yǔ)動(dòng)詞的誤用（41.78%）方面，人和數(shù)的謂語(yǔ)動(dòng)詞形式在漢語(yǔ)中無差異，漢語(yǔ)中不僅有動(dòng)詞謂語(yǔ)句，還有名詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句等。受此影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中會(huì)因丟失謂語(yǔ)動(dòng)詞造成主謂不一致。例如：

There always some students cheating in examination， because people wants to success without hardworking.

三、結(jié)語(yǔ)

本研究介紹了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的觀點(diǎn)，深入挖掘?qū)W生受母語(yǔ)影響在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的詞匯遷移和語(yǔ)法遷移現(xiàn)象。在詞匯遷移中，詞匯搭配誤用是最常見的，其次是詞義誤解和詞性誤用?？傊?，受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生仍不能用地道的英語(yǔ)進(jìn)行寫作。母語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)法有較大影響，尤其是對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用和句子結(jié)構(gòu)的組織;而在英語(yǔ)冠詞的使用以及單復(fù)數(shù)名詞的使用方面，學(xué)生能很好地進(jìn)行錯(cuò)誤規(guī)避。

基于以上結(jié)果，本文為英語(yǔ)教師提供以下幾點(diǎn)建議：幫助學(xué)生分析作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤并歸類總結(jié)，使學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到中英文書面語(yǔ)表達(dá)上的差異;明確母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響是無法避免的，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生增加有效輸入;引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，注重分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，糾正不良寫作習(xí)慣。寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，改善學(xué)生的母語(yǔ)思維模式和寫作習(xí)慣還需要英語(yǔ)教師的耐心和毅力。

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