【摘要】中小學(xué)英語鏈接教學(xué)對(duì)于英語學(xué)習(xí)有效性具有直接的促進(jìn)作用。而英語學(xué)科的特殊性決定了英語的學(xué)習(xí)存在著系統(tǒng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。小學(xué)英語和初中英語之間存在著較大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)英語的有效性學(xué)習(xí)可以更好地促使學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有助于掌握初中英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此，教師在英語課程教學(xué)中應(yīng)充分重視中小學(xué)英語銜接教學(xué)方法，注重英語銜接教學(xué)存在的問題，從而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);英語教學(xué);銜接

【作者簡(jiǎn)介】趙倩（1981.11.01-），女，漢族，河南永城人，永城市教師進(jìn)修學(xué)校，講師，本科，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容銜接。

【基金項(xiàng)目】本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目研究成果，課題名稱：中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究，課題編號(hào)：JCJYC150521011。

小學(xué)英語作為學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語的初始階段，英語課程內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要是一些簡(jiǎn)單的字母音標(biāo)和日常用語的學(xué)習(xí)，這種基礎(chǔ)性的內(nèi)容可以使得學(xué)生更容易適應(yīng)初中英語教學(xué)。相對(duì)比較而言，初中英語學(xué)習(xí)的難度較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)增多，學(xué)習(xí)課程比較繁重。在這種背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，常常表現(xiàn)出畏難情緒，英語學(xué)習(xí)興趣下降，甚至有的學(xué)生會(huì)存在厭學(xué)情緒。顯然，這種學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生對(duì)于英語的系統(tǒng)性掌握。為此，做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生的中學(xué)階段的學(xué)習(xí)?；诖耍疚母攀隽酥行W(xué)英語教學(xué)銜接存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期為中小學(xué)英語教學(xué)提供一些思路。

一、中小學(xué)英語銜接教學(xué)的積極意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)設(shè)置為整體九年一貫義務(wù)教育課程，注重各類課程的縱向發(fā)展序列，同時(shí)大力倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式。顯然，《綱要》為中小學(xué)教學(xué)設(shè)定了鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向。具體來說，教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)對(duì)象原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的滲透和拓展，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所以，教師應(yīng)做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接以符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“大中小學(xué)一體化外語教育”模式。而現(xiàn)階段，中小學(xué)教學(xué)銜接工作還存在著不少問題，具有較大的隨意性，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。從這方面而言，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)銜接，發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)作用，同時(shí)，這種教學(xué)銜接包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生心理等方面，這樣可以促使師生之間的良好溝通和互動(dòng)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向適應(yīng)，有助于提升英語課堂教學(xué)效果和英語教育質(zhì)量。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的主要問題

1.教學(xué)教材內(nèi)容方面的銜接的問題。由于教學(xué)目標(biāo)的不同，小學(xué)英語主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而中學(xué)階段則為了架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維。這也意味著小學(xué)英語教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，英語的學(xué)習(xí)相對(duì)比較容易。在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)主要是對(duì)于字母、詞匯和簡(jiǎn)單日常對(duì)話方面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并且是以動(dòng)畫故事和童謠為主體方式展現(xiàn)，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。而在中學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的單詞量、詞匯量以及語法、語音等方面有著較高的要求，對(duì)于“聽、說、讀、寫”四種能力也有著要求。并且在教學(xué)過程中，教師更注重英語詞匯量具體掌握情況，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生了較大的變化。顯然，這種教材內(nèi)容的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大的銜接問題。

2.教師教學(xué)方法方面的銜接的問題。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)教師對(duì)于英語語言的使用多傾向于“body language”，這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生也比較容易理解相對(duì)的意思。換而言之，小學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容比較少，而教學(xué)形式卻是比較豐富，通常情況下，小學(xué)階段教學(xué)以“唱歌熱身、游戲引入、學(xué)習(xí)新知、邊玩邊練、角色表演、競(jìng)賽鞏固”等方式進(jìn)行，一堂課下來學(xué)生僅僅需要記住兩句英語對(duì)話或英語歌詞即可，學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。而初中階段，詞匯量明顯增加，課程教學(xué)內(nèi)容直線上升，學(xué)生需要適應(yīng)語法和語感的練習(xí)，對(duì)于“聽說讀寫”能力有著具體要求，教學(xué)流程變成了“生詞學(xué)習(xí)、情景導(dǎo)入、知識(shí)新授、情景操練、情景回歸”。顯然，教學(xué)過程更多地強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)講授和掌握，課堂氣氛相對(duì)小學(xué)來說較為沉悶乏味，學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的銜接的問題。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)主要是注重“聽”，中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)“讀寫”。這種教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段讀寫能力明顯不足，主要表現(xiàn)在書寫不規(guī)范、語法錯(cuò)誤、語音不準(zhǔn)等方面。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)思維方式和語法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變必然要求著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生必然要調(diào)整自己的行為習(xí)慣。同時(shí)，由于中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目大幅增加，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排有著較高的要求。這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間減少。然而，英語學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，初中階段的詞匯量直接影響著高中英語的學(xué)習(xí)。顯然，中學(xué)階段相比較小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為緊張，學(xué)習(xí)壓力更大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒。

三、中小學(xué)英語銜接教學(xué)提升策略

1.充分重視教材銜接，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作應(yīng)首先建立在教材和教學(xué)內(nèi)容的銜接上，對(duì)于中小學(xué)教材中異同之處進(jìn)行系統(tǒng)梳理。對(duì)于在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識(shí)，在中學(xué)英語教學(xué)中教師可以采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行開展，并在復(fù)習(xí)的過程進(jìn)行適度的拓展和延伸。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)，并學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)，提高學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“What does he look like”這個(gè)單元中，文本中對(duì)于人物的形象進(jìn)行了介紹，課堂教學(xué)中教師可以把小學(xué)學(xué)習(xí)過的單元“What Do They Look Like”進(jìn)行融合，讓同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)，把人物圖片直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問“This is my grandma. What colour is her hair？”學(xué)生們由于接觸過，會(huì)異口同聲地答道“Grey”。那么，此時(shí)教師可以進(jìn)一步提問“This girl has brown eyes. Is she beautiful？”學(xué)生們則會(huì)興高采烈地回答“Yes”。顯然，這種方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以將人物的外貌特征進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，滲透到該單元的學(xué)習(xí)中。學(xué)生會(huì)在潛移默化中跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，一方面又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，使得教材內(nèi)容得到有效的連接和滲透，從而提高了課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造濃厚課堂氛圍。正如上文所言，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)方式豐富多彩，突出的是趣味性，學(xué)生在游戲、音樂等互動(dòng)教學(xué)中輕松學(xué)習(xí)英語。而中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，課堂教學(xué)相對(duì)嚴(yán)肅，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)性，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果。顯然，這種深層次的教學(xué)認(rèn)知，使得學(xué)習(xí)的壓力陡然增加，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在初中起始階段，教師方法應(yīng)沿襲小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，并在小學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上探討多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充分的過渡、適應(yīng)時(shí)間，以使學(xué)生保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“At the Airport”單元內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生通過觀察鐘表用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)間，把學(xué)習(xí)和生活實(shí)例結(jié)合在一起，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“When is your birthday”單元內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生借助日歷，用英語表達(dá)自己的生日，學(xué)生彼此之間可以交流問題，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氣氛，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.豐富課堂教學(xué)形式，打造“微課”英語教學(xué)。從小學(xué)階段到中學(xué)階段，學(xué)生們往往都存在著適應(yīng)期，存在著個(gè)體差異性，有些學(xué)生在面對(duì)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)科目，無法及時(shí)地調(diào)整自己心理預(yù)期。尤其在英語科目學(xué)習(xí)方面，學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，但是收效甚微。為解決這種中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題，教師應(yīng)注重優(yōu)化英語知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，教師在教學(xué)中可以借助多媒體等媒體終端，開展“微課”“慕課”等教學(xué)方式，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“What color is it”單元內(nèi)容中，對(duì)于顏色的學(xué)習(xí)可以嘗試借助實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“微課”融入課堂教學(xué)中來。在微課教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生，利用媒體展示各種顏色實(shí)物圖片，比如生活中常見不同實(shí)物的顏色“red、yellow、black、green、blue、orange等”，并設(shè)計(jì)好“What is this”“What color is it”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)學(xué)生把顏色和實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，以這種教學(xué)方式滲透新的單詞和短語，加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)效率。

4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語作為一門應(yīng)用型語言，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于英語課堂學(xué)習(xí)有著直接的促進(jìn)作用。從中小學(xué)生的身心特點(diǎn)而言，做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，要迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使得他們?cè)诮邮苄颅h(huán)境和新知識(shí)的過程中有一個(gè)心理調(diào)適環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)離不開良好的師生互動(dòng)關(guān)系，既可以構(gòu)建和諧的師生情感，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“What's this in English”單元內(nèi)容中，考慮到學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于英語字母已經(jīng)有了充分的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中，教師以日常對(duì)話的形式教學(xué)“Good morning everyone，How are you”，學(xué)生則能夠熟練的對(duì)答“I'm fine，thanks”。這樣的開場(chǎng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，然后教師可以把26個(gè)字母寫到黑板上，提問“What's this”引導(dǎo)學(xué)生朗讀“I think it's A/B/C/D”。這樣的開場(chǎng)，使得學(xué)生在溫習(xí)所學(xué)知識(shí)的過程中，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作中應(yīng)充分重視教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生關(guān)系等影響因素，教師要深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教學(xué)銜接過程中存在的問題和現(xiàn)狀，并通過充分重視教材銜接，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造濃厚課堂氛圍;豐富課堂教學(xué)形式，打造“微課”英語教學(xué);構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí);注重英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等不同維度的教學(xué)策略，提升英語課堂教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生英語水平的健康發(fā)展，從而培養(yǎng)全面的素質(zhì)人才。

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