魏小東 孫靖宜

[摘? ?要] 增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)提供了一個虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以潛在地影響第二語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗和知識獲得。隨著第二語言學(xué)習(xí)AR應(yīng)用的日益增多，我們迫切希望了解AR技術(shù)如何輔助第二語言學(xué)習(xí)。本文選取國內(nèi)外28種高影響力的期刊，使用近5年（2015—2020）31篇應(yīng)用AR技術(shù)進行語言教學(xué)的論文開展文獻綜述。筆者運用定性和補充性描述相結(jié)合的方法對論文內(nèi)容進行分析，從交互類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、研究方法、評測維度等方面構(gòu)建編碼與分析框架。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)AR第二語言教育應(yīng)用主要采用基于增強紙交互、有形物體交互、基于位置的多模態(tài)交互三種交互類型;教學(xué)內(nèi)容主要以詞匯、閱讀或?qū)懽饔?xùn)練為主;教學(xué)方法主要采用演示、啟發(fā)與任務(wù)驅(qū)動;研究方法采用定量、定性或二者相結(jié)合的方法;教育適用性評測維度主要為情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、可用性等。語言教學(xué)過程適應(yīng)性、實時交互的穩(wěn)定性、教學(xué)內(nèi)容更新的便捷性以及學(xué)習(xí)任務(wù)的可協(xié)作性等是AR技術(shù)應(yīng)用于第二語言學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] 增強現(xiàn)實; 二語習(xí)得; 交互類型; 教學(xué)方法; 評測維度

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

多種智能交互技術(shù)的進步使研究人員將注意力轉(zhuǎn)向使用自然交互技術(shù)革新第二語言習(xí)得的方式。增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）是一種三維自然交互技術(shù)，將虛擬世界與真實世界共同呈現(xiàn)在同一界面上，實現(xiàn)虛擬世界與真實世界的無縫連接[1]。與虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）提供純虛擬和沉浸式環(huán)境不同，AR使學(xué)生能夠直接訪問物理環(huán)境中的補充數(shù)字信息并與之交互。作為一種將現(xiàn)實世界中的對象與虛擬對象相結(jié)合或補充的技術(shù)，AR在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的多媒體用戶界面相比，AR應(yīng)用程序的實時交互優(yōu)勢可以改善二語習(xí)得的學(xué)習(xí)互動性，提供及時的學(xué)習(xí)反饋[2-3]。AR將二維（2D）和三維（3D）虛擬圖形疊加在真實世界對象上，從而給學(xué)習(xí)者提供高沉浸感的虛實融合語言情景[1]。語言的輸出對第二語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，AR技術(shù)提供的自然交互環(huán)境可以給第二語言學(xué)習(xí)提供便利的輸出環(huán)境[4]。

在目前的外語學(xué)習(xí)研究中，第二語言學(xué)習(xí)，也稱二語習(xí)得（Second Language Acquisition，SLA），通常是針對在開始學(xué)習(xí)第一語言后幾年開始學(xué)習(xí)另一門語言的學(xué)習(xí)者[5]。因此，第二語言學(xué)習(xí)者可以是兒童，也可以是成年人;他們在學(xué)校正式學(xué)習(xí)第二語言，或者是在非正式場所學(xué)習(xí)第二語言。針對第二語言究竟是如何被學(xué)會的，二語習(xí)得研究了兩個根本任務(wù)：二語習(xí)得是如何發(fā)生的，以及對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的各種因素是什么。即研究二語習(xí)得的目標是解決語言學(xué)習(xí)的機制問題[5]，并提供如何進行語言學(xué)習(xí)更加有效的建議。

部分綜述已經(jīng)綜合了之前關(guān)于AR教育應(yīng)用的研究結(jié)果，確定了更廣泛的研究趨勢，例如AR技術(shù)在數(shù)學(xué)教育、物理教育、化學(xué)教育、創(chuàng)新教育、游戲化教育、語言教育等中的應(yīng)用。然而，還沒有看到任何專門討論AR技術(shù)在二語習(xí)得中包含交互類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評測維度和應(yīng)用效果的綜述[5-6]。本文結(jié)合五年來國內(nèi)外文獻，圍繞以下七個問題對AR應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域展開分析，旨在為AR教育應(yīng)用設(shè)計提供參考?；谏鲜霰尘氨疚臄M解決以下問題：

問題1：二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要交互類型是什么？問題2：二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要教學(xué)內(nèi)容是什么？問題3：二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要教學(xué)方法是什么？問題4：二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要研究方法是什么？問題5：二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要評測維度是什么？問題6：二語習(xí)得中AR應(yīng)用的二語習(xí)得效果如何？問題7：二語習(xí)得中AR交互類型與教學(xué)方法的有效結(jié)合方式是什么？

二、研究方法

本文檢索了2015年1月至2020年7月發(fā)表的中英文文獻，選取持續(xù)關(guān)注教育技術(shù)并具有一定影響力的SCI、SSCI和CSSCI為目標期刊，其發(fā)表的文獻均經(jīng)過嚴格評審。本文基于研究問題開發(fā)了兩組關(guān)鍵字：（1）與技術(shù)有關(guān)的關(guān)鍵詞，包括增強現(xiàn)實（Augmented Reality）;（2）與語言相關(guān)的關(guān)鍵字，包括語言（Language）、詞匯（Vocabulary）、第二語言學(xué)習(xí)（Second Language Learning）、二語習(xí)得（Second Language Acquisition）和（Foreign Language Learning）等。本文利用Web of Science和中國知網(wǎng)檢索平臺，結(jié)合上述關(guān)鍵詞與布爾運算，使用OR運算符和AND運算符，進行文獻檢索與采集。在文獻篩查階段，本文采用逐刊檢索的方式，合并兩組關(guān)鍵字進行搜索，排除未涉及AR或二語習(xí)得的文獻，最終確定文獻31篇，其中英文29 篇，中文2篇。

為了系統(tǒng)地對研究進行梳理，筆者翻譯并精讀文獻后利用質(zhì)性分析軟件NVivo對樣本文獻進行編碼與框架構(gòu)建，編碼方案由四個類別組成，即AR教育應(yīng)用的交互類型、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、研究方法和評測維度、學(xué)習(xí)效果。第一個編碼類別用于回答問題1，主要用于發(fā)現(xiàn)AR應(yīng)用于二語習(xí)得是否有共性的交互類型。第二個編碼類別用于回答問題2和問題3，目的是了解這些AR應(yīng)用程序使用的教學(xué)內(nèi)容和方法。第三個編碼類別用于回答問題4和問題5，主要用于歸納AR應(yīng)用在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究方法與評測維度。第四個編碼類別用于回答問題6和問題7，主要用于匯總AR學(xué)習(xí)效果的影響因素進而討論交互類型與教學(xué)方法的有效結(jié)合方式。

本文具體編碼實施遵循如下步驟：（a）掃描所有文章，以獲得整體的一般含義;（b）選擇每一篇文章閱讀并標記句子或關(guān)鍵詞;（c）利用NVivo對文章進行編碼;（d）重新閱讀文章，列出與主題有關(guān)但未列入預(yù)設(shè)編碼的內(nèi)容，然后將其列入類別;（e）檢查差異，并通過討論加以解決。

三、研究結(jié)果

本文從2015年到2020年，共檢索了31篇論文。16篇文章是在2019年后發(fā)表的。約一半的文章（n=15）集中在基于移動AR系統(tǒng)的研究上，開發(fā)與實現(xiàn)主要以Unity3D和Vuforia插件作為開發(fā)工具。研究中二語習(xí)得的目標語主要是英語（n=25）。研究中的學(xué)習(xí)者主要是小學(xué)生（n=11），其次是大學(xué)及以上（n=9），再次是學(xué)前幼兒（n=6）。21篇文章集中評估AR語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度和可用性。

（一）二語習(xí)得中AR應(yīng)用的交互類型

當計算機視覺與計算機圖形技術(shù)作用在AR中，AR的交互類型被定義為用戶經(jīng)過用戶界面或相關(guān)界面進行輸入和輸出，包括視聽交互、控制交互、人機交互等[7]。AR技術(shù)下的用戶界面正逐漸趨于多模態(tài)的復(fù)雜融合，交互技術(shù)也逐漸實現(xiàn)從簡單到多元化的轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也越來越多樣化，根據(jù)場景和操作的不同都會呈現(xiàn)不同的顯示方式和內(nèi)容。用戶使用AR相關(guān)界面可以做到實地的與真實世界和虛擬世界進行交互[6]。本文從檢索的文章中確定了28個應(yīng)用程序。在檢索的文章中綜合了交互界面、交互技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)三個方面，本文將AR應(yīng)用中的主要交互類型大致分為三種，包含增強紙交互、有形物體交互、位置定位的多模態(tài)交互[7]。

在增強紙交互（n=8）中，增強紙內(nèi)容由3D字母、三維模型和有聲音的動畫表示，利用字母識別的方式來詮釋詞匯的具體（而不是抽象）意義[8-9]。學(xué)習(xí)者可以檢查詞匯的虛擬對象或字母 [10]，也可以在上下文中通過視覺化的語境信息完成詞匯填充任務(wù)或部首衍生詞學(xué)習(xí)[11-12]。在具體實施中學(xué)習(xí)者用平板電腦攝像頭掃描2D紙質(zhì)卡片，查看疊加在卡片上的虛擬字母并聆聽發(fā)音。學(xué)習(xí)者利用觸控屏觸發(fā)多個2D數(shù)字字母，然后通過屏幕上的拼寫完成詞綴補充相關(guān)的任務(wù)[13，9]。同時，學(xué)習(xí)者對增強詞匯進行語音輸入，從而完成發(fā)音評測[14]。對幼兒來說，小屏幕設(shè)備不方便打字，因此可以采用手指移動字母的方式，將虛擬字母拖拽到相應(yīng)的字母框中來完成單詞拼寫交互[15]。

在有形物體交互（n=10）中，AR應(yīng)用程序依靠實物識別完成交互，大多數(shù)實物采用2D紙質(zhì)卡片作為輔助學(xué)習(xí)材料進行教學(xué)互動。在13個應(yīng)用程序中通過識別跟蹤2D紙質(zhì)卡片、實物字母模型[16]或教科書頁[10，17-18]實現(xiàn)語言知識的虛實融合，從而使用動畫、視頻、音頻等多元數(shù)字媒體資源擴展語言知識的呈現(xiàn)方式[19]。當學(xué)習(xí)者將紙質(zhì)卡片或?qū)嵨镒帜改Ｐ头胖迷谄桨咫娔X攝像頭的視場中時，相關(guān)的虛擬字母、聲音和動畫將疊加在實物的視頻中。與第一種交互類型不同，這種交互類型主要是對文本詞義或相關(guān)知識的擴展。在教學(xué)活動中，教師將虛擬學(xué)習(xí)內(nèi)容與實物同時呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提示信息。實物的功能是呈現(xiàn)語言的基本含義，虛擬數(shù)字學(xué)習(xí)資源用來擴展語言背景知識，從而進行聽說訓(xùn)練[18，20]。

位置定位的多模態(tài)交互（n=10）中，包含與前兩種類型相似的交互，然而這類交互通常與學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置相關(guān)，使用位置定位時運用多個感官通道對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容進行輸入輸出。10個AR應(yīng)用程序使用與位置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在室內(nèi)或室外活動中進行語言應(yīng)用訓(xùn)練[21]。也就是說，訓(xùn)練內(nèi)容是由特定的真實世界場景觸發(fā)的，如建筑物或者校園環(huán)境[8，5，22]，或放置在環(huán)境中的小尺度日常物品，如桌面[16，21]。

本文還注意到其他的交互類型設(shè)計要素。首先，AR應(yīng)用程序中發(fā)現(xiàn)了聲音與學(xué)習(xí)效果之間存在交互效應(yīng)，例如有音效或背景音樂會增加學(xué)習(xí)興趣，同時也會分散學(xué)習(xí)者的注意力[14，26]。其次，AR應(yīng)用程序?qū)φJ知負荷有潛在影響，例如，不同顯示方式（LCD、VR和AR）下學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)不同[27]。最后，AR應(yīng)用程序疊加在真實環(huán)境中的字幕對學(xué)習(xí)效果也有潛在影響[28]。

（二）二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要教學(xué)內(nèi)容

本文發(fā)現(xiàn)AR語言學(xué)習(xí)相關(guān)的文章都強調(diào)了詞匯、閱讀或?qū)懽魉降母纳疲珎?cè)重點各不同。約三分之二的文章（n=16，52%）在討論詞匯學(xué)習(xí)，重點是字母和單詞的認知，也涉及識別整個單詞記憶的方法[16，22]和詞匯的變形[11]。7篇文章涉及第二語言學(xué)習(xí)在閱讀和寫作中的實際使用。少數(shù)文章的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)句子和段落中的詞匯[11-12]。兩篇文章涉及單一字母的讀寫，部分文章側(cè)重于語音訓(xùn)練[8，25，29];兩篇文章側(cè)重在世界知識之外的第二語言學(xué)習(xí)[17，20]。作為符號語言，如漢語，有別于英語和其他字母語言，不同類型的筆畫以不同的方式組合在一起形成了構(gòu)成漢字的基本要素[12]，在漢語的第二語言訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者通常進行部首衍生漢字學(xué)習(xí)[11]。在超過一半的文章中（n=17，55%），顯示在教師或家長的指導(dǎo)下完成了AR應(yīng)用程序的使用。大多數(shù)設(shè)計（n=16，52%）是基于對AR教學(xué)資源的干預(yù)，也有為小群體設(shè)計的AR應(yīng)用用于父母對小孩的第二語言教育[9]。在AR應(yīng)用程序中最常用的主題分別是動物、建筑物、地圖書本[10，26]。

（三）二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要教學(xué)方法

本文通過梳理文獻中采用的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)AR語言教育應(yīng)用研究論文主要采用以下三種教學(xué)方法：演示教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。演示教學(xué)法以奧蘇貝爾的有意義的接受學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在二語習(xí)得教學(xué)中由AR提供的學(xué)習(xí)材料作為先行組織者，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系。在9篇文章中使用了演示教學(xué)法。典型的教學(xué)過程是教師主導(dǎo)教學(xué)，使用AR應(yīng)用程序進行演示。AR應(yīng)用程序作為教學(xué)輔助工具，學(xué)習(xí)者通過使用AR系統(tǒng)來達成的教學(xué)目標[17，19]。啟發(fā)式教學(xué)法以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提示與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的引導(dǎo)信息。在問題情境中，假設(shè)學(xué)習(xí)者通過自己發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)進而改變自己原有的認知結(jié)構(gòu)。在10篇文章中，學(xué)習(xí)者通過一組游戲或應(yīng)用程序引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動進行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者從AR應(yīng)用程序中收到相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋。教師或家長充當活動促進者，以確?；顒禹樌M行[30-31]。任務(wù)型教學(xué)法是教師通過引導(dǎo)二語學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進行教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過與周圍學(xué)習(xí)同伴互動協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基于維果茨基的社會文化理論，協(xié)作任務(wù)為二語習(xí)得創(chuàng)造了語言交流的可能。在任務(wù)型的二語習(xí)得中，語言不但是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是交流媒介，學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中通過任務(wù)使用語言解決交流問題。任務(wù)型教學(xué)法在9篇文章中使用。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者被分配語言應(yīng)用任務(wù)（例如完成作文寫作），并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵互動協(xié)作來幫助檢驗語言學(xué)習(xí)過程的有效性[12，23]。

（四）二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要研究方法

在31篇文章中，27篇進行了實證研究。少部分的研究（n=12）采用10至50名學(xué)習(xí)參與者;其次，部分研究采用50至100名學(xué)習(xí)參與者（n=11）。三項研究的樣本數(shù)量均在100份以上（其中最多采用204名學(xué)習(xí)參與者），其中一項研究包括3名學(xué)習(xí)參與者。在17篇以幼兒和兒童為被試對象的研究中，其中的三分之二（n=11）專門針對學(xué)前幼兒到小學(xué)三年級之間的學(xué)習(xí)參與者（3～9歲）。8項研究的被試對象集中在大學(xué)生群體。

27項實證研究中，采用最多的研究方法是定量和定性相結(jié)合的研究法（n=15），其次是定量研究法（n=11），只有一篇是定性研究法。其中定量研究分別采用準實驗研究和實驗研究。最常見的準實驗研究是比較基于AR的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異。在這些研究中，學(xué)習(xí)者通常被分配到實驗組（利用AR進行語言學(xué)習(xí)）或?qū)φ战M（傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)）中，采取基于被試間的準實驗設(shè)計，在教學(xué)前后對某些語言相關(guān)任務(wù)進行預(yù)試和后測，以評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在評價AR學(xué)習(xí)有用性和學(xué)習(xí)動機方面，主要基于Keller的ARCS動機模型，并采用五點或七點李克特量表進行定量分析[22，30]。15篇文章結(jié)合了定量和定性研究法，定量研究法采用準實驗設(shè)計或?qū)嶒炘O(shè)計來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同時結(jié)合定性研究方法，如觀察或半結(jié)構(gòu)化訪談，用來提供額外證據(jù)，解釋定量結(jié)果，可以用來評估教學(xué)的有效性及其AR在語言學(xué)習(xí)中的潛力[25]。在8項研究的教學(xué)評價中提到了AR應(yīng)用程序?qū)φJ知負荷的影響。

（五）二語習(xí)得中AR應(yīng)用的主要評測維度

AR應(yīng)用的評測維度主要分為三類，第一類為學(xué)習(xí)效果評測[12]，包含記憶駐留效果（n=27）[24]、詞匯應(yīng)用水平（n=21）[29]、語言遷移能力（n=10）[31]、閱讀理解效果（n=5）[10]、聽力水平（n=4）[22]、語言復(fù)述能力（n=1）[20];第二類為情感態(tài)度[23]，包含有趣感（n=19）[5]、學(xué)習(xí)動機（n=18）[10]、參與度（n=12）[21]、學(xué)習(xí)興趣（n=10）[13]、自我效能感（n=4）[23]、心流狀態(tài)（n=2）[15];第三類為技術(shù)可用性與易用性[11]，包含硬件便攜性（n=5）[24]、交互穩(wěn)定性（n=4）[30]、交互流暢性（n=3）[26]。

在檢索的文章中，研究表明學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與技術(shù)的可用性與易用性對學(xué)習(xí)效果有交互作用，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對交互流暢且使用穩(wěn)定的AR應(yīng)用程序?qū)W習(xí)效果更好，較低可用性的AR應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動失去興趣[6]。

（六）二語習(xí)得中AR應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果

在31篇文章中，27項實證研究考察了學(xué)習(xí)者在接受AR教學(xué)后的語言學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)研究報告顯示AR技術(shù)對語言學(xué)習(xí)有積極作用，其作用體現(xiàn)在，通過使用AR教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析，AR教學(xué)活動成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)，提升了教師獲得感與學(xué)習(xí)者的參與度。例如：使用AR進行視頻干預(yù)可以幫助閱讀困難的學(xué)生學(xué)習(xí)語音技能[26];場依存式學(xué)習(xí)比場獨立學(xué)習(xí)者受益更多[22];在應(yīng)用AR后，高外語水平的學(xué)習(xí)收益略高于低外語水平的學(xué)習(xí)者;無論是自主學(xué)習(xí)還是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用AR進行語言教學(xué)都能夠有效進入心流狀態(tài)并減少認知負荷與外語學(xué)習(xí)焦慮[13，15，29];AR技術(shù)在內(nèi)容控制、文章結(jié)構(gòu)和措辭等方面對中等水平學(xué)生的寫作的幫助最大[25];AR的應(yīng)用有助于提高閱讀理解能力和保持長時間的記憶水平[17];使用AR提高字母學(xué)習(xí)性能和協(xié)同學(xué)習(xí)質(zhì)量[11-12]。其中有兩篇文章研究結(jié)果顯示，使用AR應(yīng)用與非AR應(yīng)用的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績沒有顯著差異。Chen和Chan認為，新技術(shù)的使用分散了學(xué)習(xí)者的注意力，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致認知負荷過重也是影響學(xué)習(xí)效果的原因[32]。Wen的研究表明，學(xué)習(xí)測試難度的不一致導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果測試出現(xiàn)天花板效應(yīng)與地板效應(yīng)，但發(fā)現(xiàn)AR在教學(xué)中應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者在正字法知識和意識方面的提高[12]。同時研究表明不同性別使用AR學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)成績沒有顯著差異，這表明AR作為工具具有良好的適用潛力。

（七）二語習(xí)得中AR交互類型與教學(xué)方法的有效結(jié)合方式

增強詞交互，將增強紙的字母識別與演示教學(xué)法相結(jié)合，可以有效改善詞匯的記憶效果。在演示教學(xué)法中，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。AR應(yīng)用程序作為教學(xué)工具，提供虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。AR在增強詞匯拼寫中具備的自然交互特性，提高了語言學(xué)習(xí)的互動水平，AR技術(shù)在改善語言信息的理解方面存在顯著優(yōu)勢。例如，在Bursali等人提出的研究中，研究人員選取了土耳其的89名五年級學(xué)生借助AR應(yīng)用程序進行閱讀學(xué)習(xí)，AR作為教學(xué)輔助工具能夠有效促進詞匯記憶，實驗組使用AR技術(shù)參與閱讀學(xué)習(xí)活動，對照組采用傳統(tǒng)的閱讀方法參與閱讀學(xué)習(xí)活動。研究發(fā)現(xiàn)，與對照組的學(xué)生相比，實驗組使用AR技術(shù)的學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)持久性方面有較高的水平[17]。但在幼兒教育中演示教學(xué)法也可能導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，在一項研究中（Chen & Chan，2019）[32]，研究人員選取了澳門一家幼兒園的幼兒教授英語，研究人員選擇了一套AR抽認卡，分配給實驗組。而對照組采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)抽認卡。研究結(jié)果表明，AR抽認卡與傳統(tǒng)抽認卡的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異。研究人員分析這可能是實驗組的孩子被動畫分散了注意力，不遵守教師的指導(dǎo)。此外，AR學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富內(nèi)容會使幼兒的認知能力負擔(dān)過重，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

通過有形物體交互，將語言知識展示與啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合，會激發(fā)更好的學(xué)習(xí)動機，但教學(xué)效果并沒有明顯改善。Ibrahim等人的一項研究中，選取土耳其五年級的學(xué)生作為研究對象。實驗組共30名學(xué)生，對照組為31名學(xué)生。實驗組采用AR技術(shù)呈現(xiàn)目標詞匯，對照組通過傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)目標詞匯。在教學(xué)中每個詞匯都寫在黑板上，在句子中練習(xí)，然后進行發(fā)音訓(xùn)練。每周在實驗組與對照組中呈現(xiàn)15個新的詞匯。研究的結(jié)果表明，實驗組與對照組有相似的學(xué)習(xí)效果，但AR教學(xué)結(jié)果證明了用AR交互類型在記憶中能保存更長的駐留時間[16]。

位置定位的多模態(tài)交互，將詞匯語言知識應(yīng)用與任務(wù)式教學(xué)法相結(jié)合。教學(xué)任務(wù)以語言意義為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索特定的真實世界中的指定任務(wù)，構(gòu)建單詞和句子與真實世界之間的關(guān)系?；谖恢玫腁R技術(shù)可以通過學(xué)習(xí)者操縱虛擬物體并與周圍環(huán)境進行交互，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言認知能力，增加積極的情感因素，提高學(xué)習(xí)效果[23]。大部分研究著眼于學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的互動和協(xié)作程度，成員之間的互動，能夠促進語言的真實交流，從而進行有意義的語言學(xué)習(xí)[23]。但大多數(shù)研究只評估短期學(xué)習(xí)收獲與小樣本被試，在有限的實驗流程中與真實課堂教學(xué)仍然有差異，不能對這些教學(xué)方法的效度提出擴大的推廣范圍。

四、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）利用AR的獨特優(yōu)勢支持二語習(xí)得

AR提供的虛實融合學(xué)習(xí)資源增加了學(xué)習(xí)者的沉浸感與互動感[33]。與傳統(tǒng)多媒體內(nèi)容相比，AR優(yōu)勢體現(xiàn)在交互功能的使用（例如，抓取、排列、旋轉(zhuǎn)）。學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)材料和具體的三維增強反饋中與虛擬對象進行交互。在交互中包含豐富的多感官信息，它們可以隱性地來支持學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語言時，隱性學(xué)習(xí)不受年齡和智力的影響，同時也具有抗干擾性，所以在學(xué)習(xí)語言具體內(nèi)容時，隱性學(xué)習(xí)的效果最好。

在虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中呈現(xiàn)與日常對象或真實世界位置相關(guān)的語言知識。根據(jù)情境認知理論，知識需要社會互動和協(xié)作的真實背景下構(gòu)建，學(xué)習(xí)是人、地、客體之間互動的結(jié)果[32]與真實世界位置有關(guān)的語言知識環(huán)境有助于提供豐富而生動的情境，擴展傳統(tǒng)課堂，并鼓勵更多的交流和有意義的互動[34]。

利用增強提示吸引學(xué)習(xí)者對重要語音知識的關(guān)注。多媒體學(xué)習(xí)認知理論提出了人類認知過程的三個主要特征：處理信息需要有兩個獨立的通道（聽覺和視覺），學(xué)習(xí)者的認知資源有限，學(xué)習(xí)活動需要積極的認知過程，其中包括過濾、選擇、組織和整合信息。AR技術(shù)可以在真實世界中疊加多元數(shù)字媒體資源，通過為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，減少學(xué)習(xí)者認知過載。除了提供語言提示，覆蓋真實環(huán)境的虛擬物體也可以作為注意力提升手段，從而更好地吸引學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容進行持久的關(guān)注[5]。

（二）評估AR應(yīng)用在教學(xué)中使用面臨的挑戰(zhàn)

AR應(yīng)用程序提供的教學(xué)資源與語言教學(xué)過程相匹配。AR技術(shù)的有效使用，依賴教師對教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計。對AR交互方式的熟悉與掌握，是教師和學(xué)習(xí)者提升信息素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。AR系統(tǒng)設(shè)計需要符合教師和學(xué)習(xí)者的使用需求，AR提供的教學(xué)資源需要契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，例如，在對幼兒語言教學(xué)時不能使用頭戴式AR設(shè)備進行學(xué)習(xí)資源設(shè)計[17]、幼兒進行拼寫活動時需要采用拖動拼寫而不是文字輸入[8]、在進行語言教學(xué)活動或測驗時需要多增加10%的學(xué)習(xí)或測驗時間以達到與傳統(tǒng)教學(xué)過程相同的學(xué)習(xí)效果[6]。這些都是AR語言應(yīng)用設(shè)計人員面臨的關(guān)鍵問題。

AR應(yīng)用程序提供穩(wěn)定且流暢的交互體驗。AR作為教學(xué)工具面臨不同學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)，聲音、光線、硬件特性方面都遇到了一些問題[20]，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)接入速度的變化，以及位置標記的不穩(wěn)定性[23]，都會降低學(xué)習(xí)效果。在使用AR應(yīng)用程序時，成人和兒童之間流暢的交互體驗有助于保持學(xué)習(xí)的連貫性與完整性，避免被無意注意與不必要的干擾打斷。當前AR關(guān)鍵問題需要研究者回答：AR為學(xué)習(xí)者提供什么幫助，以便于輕松地與內(nèi)容交互？AR的哪些特征會分散學(xué)習(xí)者的注意力而不是引導(dǎo)他們？

AR應(yīng)用程序提供便捷的語言內(nèi)容更新方式。若要保證AR應(yīng)用是一種有效的教學(xué)媒介，必須確保通過AR獲得的知識能夠隨著時間的推移而持續(xù)更新[6]，這意味著根據(jù)教學(xué)需要實時更新AR內(nèi)容。AR應(yīng)用往往采用專業(yè)軟件制作的程序，如Unity3D或Unreal游戲引擎、Vuforia或EasyAR插件，使用專業(yè)軟件需要掌握學(xué)習(xí)用戶界面和游戲邏輯，學(xué)習(xí)路線錯綜復(fù)雜，有一條陡峭的學(xué)習(xí)曲線系統(tǒng)[8]。若要擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容或改變語言學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，就需要教師掌握系統(tǒng)化的教學(xué)游戲設(shè)計與應(yīng)用方法[35]。

AR應(yīng)用程序支持協(xié)作學(xué)習(xí)。大多數(shù)AR協(xié)作學(xué)習(xí)活動僅限于坐在一起并一起使用AR應(yīng)用程序或持有平板電腦以查找單詞、句子[8]，因此，相關(guān)研究無法評估實際發(fā)生了多少協(xié)作學(xué)習(xí)，以及每個學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的公平性[11]。同時并不是所有的學(xué)習(xí)者對協(xié)作學(xué)習(xí)感到滿意并且偏愛基于紙張的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們不喜歡的原因之一是他們在活動中被要求做太多的作業(yè)，這意味著如果沒有AR游戲的新穎性特點，協(xié)作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計本身就無法充分吸引學(xué)生[11]。

AR應(yīng)用程序引導(dǎo)教師提供學(xué)習(xí)支架。大多數(shù)AR應(yīng)用程序都包含學(xué)習(xí)鼓勵和行為糾正[10]，從而為語言學(xué)習(xí)提供部分或全面的學(xué)習(xí)支架[5]，但無法判斷AR應(yīng)用程序本身提供的幫助是否充分，如果充分，教師何時提供或何類型的支架，并且如何由AR應(yīng)用程序提供引導(dǎo)。即使實證數(shù)據(jù)提供了支持，這并不意味著僅僅AR就足以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從屏幕上學(xué)習(xí)語言的能力。學(xué)習(xí)者仍然需要社會支架來充分提供學(xué)習(xí)支持[6]。

五、未來研究

本文針對AR語言教學(xué)應(yīng)用的交互類型、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、研究方法和評測維度進行了綜述，總結(jié)和歸納了AR技術(shù)的獨特優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)，提出了以下的研究趨勢。

（一）AR技術(shù)輔助二語習(xí)得的實證研究

AR的廣泛使用迫切需要對其學(xué)術(shù)成果進行多學(xué)科的系統(tǒng)實證研究。在不同的年齡段，學(xué)習(xí)者是如何理解現(xiàn)實世界和虛擬世界的相互交織的？兒童的幻想取向等個體差異如何影響他們對AR的理解和使用？學(xué)習(xí)者如何看待AR環(huán)境下的現(xiàn)實？真實與虛擬的界線如何影響語言的學(xué)習(xí)？雖然本文已經(jīng)收集了第二語言學(xué)習(xí)者在AR交互類型與教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)的證據(jù)，但需要更多關(guān)于學(xué)習(xí)者對AR的理解及其對其知識獲取的影響的信息。此外，還需要對知識、概念和技能領(lǐng)域進行研究，哪些領(lǐng)域可能更適合使用AR進行教學(xué)。例如，在兒童家長與AR書共享閱讀的互動模式中學(xué)習(xí)可以帶來積極的AR學(xué)習(xí)體驗[10]。陳述性知識和語言實踐知識運用從AR中受益更多[34]。

基于雙編碼理論和多媒體學(xué)習(xí)的認知理論可以研究各種AR交互類型如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收益。此外，通過對相關(guān)文獻的綜述表明，大多數(shù)AR應(yīng)用程序使用多種交互類型進行教學(xué)，但尚不清楚交互類型影響學(xué)習(xí)收益的潛在原因。同時對AR交互的改進和優(yōu)化勢必成為重要研究領(lǐng)域，在未來AR交互類型會通過個性化界面進行設(shè)計實現(xiàn)，例如自適應(yīng)的交互界面，它通過對學(xué)習(xí)者操作的判斷和分析，改變用戶界面以適應(yīng)學(xué)習(xí)者操作特點。延續(xù)現(xiàn)有AR交互類型的研究，同時了解新的交互類型，研究學(xué)習(xí)者對不同交互類型的學(xué)習(xí)體驗、動機和效果的影響是未來的研究方向。同時對二語習(xí)得學(xué)習(xí)態(tài)度的研究需要在更廣泛的研究框架內(nèi)進行。相關(guān)實證研究表明，僅僅是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并不一定產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，除非伴隨著積極參與和努力的學(xué)習(xí)。如何利用AR提高學(xué)習(xí)者自信心、減少焦慮、增加交流意愿和促進心流產(chǎn)生也是未來實證研究的主要方向。

（二）研究新的AR語言學(xué)習(xí)評測維度與方法

最常用的AR學(xué)習(xí)效果評測方法是進行詞匯知識的前測和后測。然而，前后測的測量方法往往只測試學(xué)習(xí)者是否能記住所學(xué)的詞匯意義，而不是學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用水平。未來的研究可以集中在更復(fù)雜的認知過程上，研究學(xué)習(xí)者是否能靈活應(yīng)用語言知識，促進第二語言學(xué)習(xí)的遷移。

大多數(shù)研究使用定量方法來檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收益。在這些研究中，收集學(xué)習(xí)成績并進行比較，以調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。然而，幾乎所有的研究都是在使用AR應(yīng)用程序后立即測量學(xué)習(xí)結(jié)果。另外大多數(shù)研究樣本量較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)者從來沒有使用過AR應(yīng)用程序，存在潛在的新穎性效應(yīng)，這會影響研究結(jié)果的準確性。因此，未來的研究可以集中在長期學(xué)習(xí)收益上，并納入更大的樣本規(guī)模。同時還需要確保學(xué)習(xí)者對應(yīng)用程序的興趣不會隨著時間的推移而減弱。

六、結(jié)? ?語

本文綜合了近5年來AR技術(shù)應(yīng)用于第二語言學(xué)習(xí)的31項研究。從AR教育應(yīng)用的交互類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、研究方法、評測維度、學(xué)習(xí)效果、交互類型與教學(xué)方法的有效結(jié)合七個方面展開了文獻綜述。首先，分析討論了基于字母識別的拼寫游戲，基于實物識別的語言知識呈現(xiàn)和基于位置定位的語言知識應(yīng)用三種交互類型與不同教學(xué)方法的結(jié)合，得出了不同的結(jié)合方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)動機有不同的影響。評測維度特別強調(diào)了學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、可用性在AR應(yīng)用于二語習(xí)得中的作用。其次，總結(jié)了在AR應(yīng)用于二語習(xí)得實踐中，應(yīng)發(fā)揮AR技術(shù)提供的沉浸感和互動性優(yōu)勢，系統(tǒng)開發(fā)人員提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教學(xué)中使用增強提示的功能，與科學(xué)有效的評測方法有機結(jié)合，以保證第二語言習(xí)得的有效性。再次，強調(diào)AR應(yīng)用在教學(xué)中教師仍然面臨教學(xué)資源與教學(xué)進程融合的問題，學(xué)生仍然遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容更新不足和AR交互不穩(wěn)定的缺點。最后，指出在未來的研究中，應(yīng)進行不同交互類型對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗、動機和效果的影響研究，在更廣泛的研究框架內(nèi)利用AR提高學(xué)習(xí)者自信心、減少焦慮、增加交流意愿和促進心流產(chǎn)生，對靈活應(yīng)用語言知識與長期學(xué)習(xí)收益維度進行評測。

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