王可爽

摘要：近年來，意義協(xié)商理論一直是國內(nèi)外二語習(xí)得研究者關(guān)注的重點(diǎn)，研究者們也都積極倡導(dǎo)，將意義協(xié)商互動(dòng)運(yùn)用到外語教學(xué)課堂當(dāng)中。而當(dāng)前我國外語課堂普遍存在教師主導(dǎo)、師生缺乏交流互動(dòng)等問題。鑒于此，本文首先闡明了研究目的和研究意義，梳理了意義協(xié)商理論的基本內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。其次，本文闡述了我國外語課堂協(xié)商互動(dòng)的現(xiàn)狀，揭示其存在的根本問題。在此基礎(chǔ)上，探尋了優(yōu)化課堂意義協(xié)商互動(dòng)的幾項(xiàng)重要舉措。

關(guān)鍵詞：意義協(xié)商;外語課堂教學(xué);二語習(xí)得

一、引言

1.1 研究背景

語言是以語音為物質(zhì)外殼，由語法和詞匯共同構(gòu)成的，并能表達(dá)人類思想的符號系統(tǒng)。學(xué)習(xí)一門語言的根本目的是用，而我國曾經(jīng)的外語教學(xué)過于注重語法知識和詞匯的教學(xué)，而忽略了語言的實(shí)際運(yùn)用。隨著國內(nèi)外教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，近年來，我國的英語教學(xué)已經(jīng)開始著重提高學(xué)生在生活中的語言交際能力和語言運(yùn)用能力，許多教師嘗試通過交際教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。其中，進(jìn)行意義協(xié)商是英語教學(xué)中必不可少的互動(dòng)環(huán)節(jié)。雖然意義協(xié)商吸引了眾多研究者的關(guān)注，但目前我國仍欠缺對其的普及應(yīng)用，那些為數(shù)不多應(yīng)用意義協(xié)商的外語課堂，其具體協(xié)商方式和內(nèi)容也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2研究目的與研究意義

理論研究證明，英語課堂中師生進(jìn)行協(xié)商互動(dòng)將會顯著提升學(xué)習(xí)者的語言輸出以及語用能力。我國目前對這方面的研究，無論是在廣度上還是深度上都處于初級階段，無法反映我國外語課堂師生互動(dòng)協(xié)商的全貌以及根本問題。因此本文聚焦于意義協(xié)商這一特殊的課堂互動(dòng)形式，分析意義協(xié)商互動(dòng)的理論基礎(chǔ)、特征、現(xiàn)狀以及優(yōu)化措施。

本文的研究意義具體有以下兩點(diǎn)：

1、本文通過對意義協(xié)商理論的梳理和探究，將西方研究者提出的優(yōu)秀理論與我國的實(shí)際情況形結(jié)合，有助于豐富和發(fā)展我國外語課堂教學(xué)理論，同時(shí)也能幫助教師深入了解意義協(xié)商的內(nèi)涵以及其在二語習(xí)得中的作用。

2、本文揭示了我國外語課堂的特點(diǎn)及現(xiàn)存問題，能夠使廣大英語教師意識到如何在課堂上正確使用意義協(xié)商，并具備相應(yīng)的能力和策略手段開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，符合我國外語課堂師生意義協(xié)商互動(dòng)探究深化發(fā)展的需要。

二、關(guān)于意義協(xié)商

2.1 意義協(xié)商的概念

自20世紀(jì)80年代起，二語習(xí)得領(lǐng)域的眾多研究者都開始對意義協(xié)商這一特殊的互動(dòng)形式展開研究。協(xié)商在外語學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，Long （1983） 提出的“互動(dòng)假說”認(rèn)為，為消除理解障礙而進(jìn)行的意義協(xié)商能給學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入，從而促進(jìn)語言習(xí)得。Swain （1985） 提出“輸出假說”：在會話中迫使學(xué)習(xí)者說出可理解的話（pushed output），會令其檢驗(yàn)過渡語假設(shè)，注意到與目標(biāo)形式的差距并修正之，這是二語習(xí)得發(fā)生的必要條件。簡單來說，意義協(xié)商是指為了克服在交流中遇到的理解障礙，會話雙方對話語進(jìn)行調(diào)整、修正的過程（Oliver 1998：372-386）。一方?jīng)]有聽懂對方所述內(nèi)容，要求對方進(jìn)行解釋;或者一方所說內(nèi)容有誤，另一方予以糾正。以下是教師和學(xué)生在課堂上的一個(gè)簡短對話：

T： What do you see from this photo？

S：A woman is drinking coffee， and she has a spoon on she right hand.

T： on she right hand？

S： uh on her right hand.

T：yeah， in her right handactually.

2.2 意義協(xié)商的理論基礎(chǔ)

意義協(xié)商的理論基礎(chǔ)主要基于三個(gè)假說：Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說以及由Long提出的互動(dòng)假說。

根據(jù)輸入假說的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)與習(xí)得是兩種截然不同的掌握語言的方式?！皩W(xué)習(xí)”是一種有意識地了解一門語言的行為，但此方式無法幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。而“習(xí)得”指的是一種無意識的學(xué)習(xí)過程，在使用語言的過程中自然而然地掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該進(jìn)行略高于他現(xiàn)有語言技能水平的二語材料輸入，即“可理解性的語言輸入”。此外，Krashen認(rèn)為大量的、可理解性的語言輸入再加上較低的情感過濾，是二語習(xí)得者成功的前提條件。而意義協(xié)商則增進(jìn)這種可理解性輸入的有效方法，這啟發(fā)英語教師要注重課堂語言輸入的質(zhì)量，選擇可理解性的輸入材料并為學(xué)習(xí)則提供足夠多的輸入以及輸出的機(jī)會。

20世紀(jì)70年代，Swain采用沉浸式教學(xué)方法，在加拿大對母語為英語的學(xué)生進(jìn)行法語教學(xué)。經(jīng)過七年的研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的聽力和閱讀能力要比其他同學(xué)好，但寫作和口語能力仍和目標(biāo)語有較大差距。Swain發(fā)現(xiàn)了輸入假說的漏洞，長期的語言輸入并沒有讓習(xí)得者真正掌握二語，而是“語言輸出”發(fā)揮著更重要的作用。由此可見，輸入與輸出的有機(jī)銜接也至關(guān)重要。

1983年，Long提出了互動(dòng)假說，該假說既結(jié)合了Krashen的輸入假說，又強(qiáng)調(diào)了語言習(xí)得過程中交際互動(dòng)以及意義協(xié)商的重要性，最重要的是提高了語言輸出的準(zhǔn)確性。在Long看來，雙方進(jìn)行協(xié)商互動(dòng)提供了一個(gè)修正話語的機(jī)會，修正調(diào)整后才能增加內(nèi)容的可理解性，從而增加學(xué)習(xí)者話語輸出的機(jī)會。換句話說，意義協(xié)商互動(dòng)能夠有效銜接可理解性輸入以及語言輸出，其具體作用表現(xiàn)為，互動(dòng)不僅能夠?qū)υ捳Z內(nèi)容的形式進(jìn)行調(diào)整，而且大大降低了語言交流難度，從而促進(jìn)雙方語言輸出的意愿并推動(dòng)二語習(xí)得進(jìn)程。

三、我國外語課堂師生意義協(xié)商的現(xiàn)狀與問題

3.1 教師意義協(xié)商意識薄弱

教師和學(xué)生都是影響師生意義協(xié)商互動(dòng)的重要因素。教師方面主要表現(xiàn)為教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)意識、教學(xué)方法及教學(xué)材料等等;學(xué)生方面則表現(xiàn)為回應(yīng)老師的互動(dòng)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言水平和性格等等。教師作為課堂的主要引領(lǐng)者和知識的傳授者，在協(xié)商互動(dòng)中占據(jù)著更重要的地位。而我國外語課堂的現(xiàn)狀并不樂觀，師生意義協(xié)商在課堂互動(dòng)中的占比很小，教師缺乏主動(dòng)發(fā)起意義協(xié)商的意識，從而導(dǎo)致學(xué)生更不會主動(dòng)去進(jìn)行協(xié)商互動(dòng)。多數(shù)教師具備意義協(xié)商的理論知識，卻不重視課堂實(shí)踐，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，因此二語習(xí)得中意義協(xié)商的理念并沒有切實(shí)有效的落到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 教師協(xié)商互動(dòng)的方式與策略單一

為了達(dá)到良好的課堂效果，教師備課是很有必要的，但是對于課堂協(xié)商互動(dòng)而提前預(yù)設(shè)好問題，不僅達(dá)不到協(xié)商目的，還會影響課堂效率。教師所提的問題通常分為開放性問題和閉合性問題。所謂閉合性問題，即擁有固定答案。而開放性問題則答案不唯一，能夠引發(fā)師生間的不同觀點(diǎn)的碰撞與交流。而實(shí)際的課堂中，教師展示的閉合性問題的數(shù)量要遠(yuǎn)多于開放性問題，無法為學(xué)習(xí)者提供協(xié)商交流的機(jī)會。此外，確認(rèn)核實(shí)、澄清請求以及理解核實(shí)，這是教師為解答學(xué)生困惑或交流困難時(shí)可采用的三種調(diào)整手段。目前，教師最常使用理解核實(shí)，但對習(xí)得者最有幫助的是澄清請求。它要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問題，并嘗試做出話語調(diào)整，增加語言輸出量，教師在此基礎(chǔ)上的幫助就會更高效。還有更多的互動(dòng)手段有待教師采用，例如提示、引導(dǎo)、給予線索。這反映了教師雖然具備意義協(xié)商的理論知識，但仍然欠缺具體的教學(xué)手段和方式。

3.3 教師對協(xié)商理解片面，受傳統(tǒng)教學(xué)方式禁錮

過去典型的課堂模式是教師說，學(xué)生聽，教師主要授課時(shí)間要占課堂時(shí)間的一半以上。如今新型教學(xué)理念出現(xiàn)之后，教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間的確有所增加，但是對話僅流于表面，對二語習(xí)得者并無實(shí)質(zhì)性的幫助。教師對協(xié)商理解片面主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是使用目的錯(cuò)誤，眾多英語教師把協(xié)商互動(dòng)看作是檢驗(yàn)知識掌握情況的手段，而不是鼓勵(lì)學(xué)生有效輸出的途徑。二是不少教師認(rèn)為意義協(xié)商占據(jù)課堂時(shí)間過多，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成。此外，即便課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會有所增加，廣大教師仍然受“教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者、傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者”這種傳統(tǒng)教學(xué)理解所束縛。

四、關(guān)于外語課堂師生意義協(xié)商互動(dòng)優(yōu)化的舉措

意義協(xié)商中產(chǎn)生的糾錯(cuò)反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者意識到自己的中介語與目標(biāo)語的差距，從而促進(jìn)其二語能力的發(fā)展（祖曉梅2014： 26-34）。其中，意義協(xié)商對于學(xué)習(xí)者識別語言材料有兩點(diǎn)作用：一是教師用重度等強(qiáng)調(diào)語氣重述重要或易錯(cuò)的知識點(diǎn)，能夠讓學(xué)習(xí)者格外地關(guān)注語言本身及其形式。二是教師以不同的語言形式對對話進(jìn)行重塑，也會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言意識。如上一章節(jié)所述，我國英語課堂師生意義協(xié)商的現(xiàn)狀并不樂觀。對外語課堂協(xié)商互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，符合我國外語課堂改革實(shí)踐的要求，因此需要從多方面推動(dòng)我國外語課堂意義協(xié)商的應(yīng)用。

4.1 劃分小組，高效進(jìn)行意義協(xié)商

Long經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在課堂進(jìn)行意義協(xié)商互動(dòng)的過程中，實(shí)施小組參與方式的效果更顯著。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將語言綜合水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行兩人或三人分組，確保每個(gè)人都擁有相同的語言輸出機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者擁有更多的語言產(chǎn)出機(jī)會，最重要的是能增加語言輸出的質(zhì)量。此外，教師也要注意教學(xué)材料的難度，不應(yīng)過于簡單，也不應(yīng)過于困難。在課堂教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作，并在課堂上將相關(guān)語言知識和文化背景呈現(xiàn)給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，從而增加師生意義協(xié)商的機(jī)會。

4.2 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富意義協(xié)商形式

教師的教學(xué)觀念是進(jìn)行一切教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)。教師的觀念決定其課堂行為，只有教師正確認(rèn)識到外語教學(xué)課堂的本質(zhì)特征，才能積極有效地開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂進(jìn)行更多的師生意義協(xié)商。因此，要想意義協(xié)商在二語習(xí)得課堂中真正發(fā)揮作用，首先教師要擺正教學(xué)觀。與此同時(shí)，教師應(yīng)開拓創(chuàng)新，發(fā)揮多種協(xié)商手段的作用，將澄清請求、確認(rèn)核實(shí)等手段進(jìn)行綜合運(yùn)用，并納入誘導(dǎo)、提示、修正等環(huán)節(jié)，不斷發(fā)展意義協(xié)商的多樣性和高效性。

4.3 教師加強(qiáng)教學(xué)反思，靈活運(yùn)用意義協(xié)商

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)反思是否給予了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和話語權(quán)，是否采取了多種意義協(xié)商方式，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出。首先，教師對自身在課堂中協(xié)商互動(dòng)的開展情況進(jìn)行反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在優(yōu)化意義協(xié)商的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。其次，教師也應(yīng)善于觀察他人課堂意義協(xié)商實(shí)踐效果，規(guī)避可能會出現(xiàn)的問題，在不同的課堂情境下靈活運(yùn)用不同的協(xié)商策略。在外語課堂中，意義協(xié)商策略不是用的越多越好，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生輸出存在的問題，運(yùn)用當(dāng)下最適合的協(xié)商互動(dòng)手段。

五、結(jié)論

本文以二語習(xí)得研究中的意義協(xié)商理論為基礎(chǔ)，針對我國當(dāng)前外語教學(xué)課堂中存在的問題，試圖探尋以學(xué)生為中心，并注重培養(yǎng)學(xué)生語用能力的師生協(xié)商互動(dòng)這一新興課堂模式。照搬國外意義協(xié)商的運(yùn)用方式是沒有用的，因此本文結(jié)合我國外語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，針對具體問題提出有針對性的建議?？傊?，意義協(xié)商的運(yùn)用和優(yōu)化，順應(yīng)我國新型教學(xué)模式的要求，也符合教師教學(xué)的客觀規(guī)律。意義協(xié)商的開展，不僅能夠活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從長遠(yuǎn)來看，它也切實(shí)提升了學(xué)生在生活和工作中的語言運(yùn)用能力。未來，研究者們和廣大師生仍需共同努力，不斷地完善與發(fā)展意義協(xié)商在教學(xué)中的運(yùn)用。

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