洪淑鈴

摘? 要：高職英語(yǔ)教學(xué)直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的科研能力與就業(yè)前景，因此加強(qiáng)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)而言非常重要。本文結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論的基本概念，深入分析了二語(yǔ)習(xí)得理論在高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用，就二語(yǔ)習(xí)得理論下高職英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;高職英語(yǔ);個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：H0-06? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0092-03

二語(yǔ)習(xí)得理論是20世紀(jì)80年代非常熱門(mén)的討論話題，在當(dāng)時(shí)掀起了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮?；诙Z(yǔ)習(xí)得理論視角下的英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，因此，該理論當(dāng)前依舊在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注與研究。

一、第二語(yǔ)言習(xí)得的理論

二語(yǔ)習(xí)得理論體系涵蓋了很多研究方向及研究成果，其中克拉申的監(jiān)控理論是影響力最大的觀點(diǎn) [1]。在克拉申看來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的具體方式。學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法，了解語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)則，在人為的環(huán)境下進(jìn)行詞匯組織，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的過(guò)程實(shí)際上并不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生無(wú)法通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境獲得溝通流利的學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)方式只能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的監(jiān)控作用，即在使用英語(yǔ)的過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行規(guī)則的監(jiān)控，從而使自己的語(yǔ)言更加符合語(yǔ)境需求。真正的二語(yǔ)習(xí)得是無(wú)意識(shí)地獲得可理解的語(yǔ)言輸入，并且是在情感過(guò)濾的環(huán)境下產(chǎn)生的習(xí)得 [2]。

克拉申認(rèn)為，課堂教學(xué)如果僅僅停留在“學(xué)習(xí)”的層面，學(xué)生無(wú)法獲得可以溝通交流的英語(yǔ)能力，但是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本全部都是以理論教學(xué)為主，首先讓學(xué)生了解規(guī)則，然后通過(guò)規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的慣例。在這種情況下要將二語(yǔ)習(xí)得理論貫徹到教學(xué)中存在著較多的困難。

當(dāng)前延續(xù)“學(xué)習(xí)”層面的教學(xué)弊端已經(jīng)非常明顯，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻依然無(wú)法自如地進(jìn)行溝通交流，對(duì)語(yǔ)法與規(guī)則的理解卻非常深入 [3]。顯然，這種學(xué)習(xí)并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的提升也沒(méi)有實(shí)效性的幫助。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論在高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造可以理解輸入的環(huán)境

高職英語(yǔ)教學(xué)必須要在以就業(yè)為導(dǎo)向的理念下開(kāi)展，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與溝通能力為主要目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。首先教師要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練模式，在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平與語(yǔ)言能力的前提下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，而不是進(jìn)行環(huán)境浸潤(rùn)式的語(yǔ)言轟炸。在二語(yǔ)習(xí)得理論中，這一環(huán)節(jié)叫做可理解輸入環(huán)境，即學(xué)生在這一語(yǔ)言環(huán)境下能夠達(dá)到理解或聽(tīng)懂。在這一環(huán)境下，教師要盡可能地創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)多種形式為學(xué)生創(chuàng)造這種語(yǔ)言環(huán)境 [4]。比如尋找符合學(xué)生心理年齡與接收特點(diǎn)的信息，讓學(xué)生在興趣與好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在潛移默化中形成對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的理解與認(rèn)可，達(dá)到教學(xué)的目的。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，這種將趣味性融入教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率有重要的作用。其次，教師要在教學(xué)的過(guò)程中盡可能地忽略語(yǔ)法的作用，不再按照語(yǔ)法進(jìn)行單一的專門(mén)性練習(xí)，而是要將語(yǔ)法等規(guī)則類的教學(xué)全部融入日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)，達(dá)到“習(xí)得”的最終目的。

創(chuàng)造可理解的輸入環(huán)境還有一個(gè)重要的步驟，即為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于局限于教材，對(duì)于其他的英語(yǔ)讀物與英語(yǔ)內(nèi)容都沒(méi)有足夠的重視。在高職教學(xué)過(guò)程中要特別重視對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)，大量的英語(yǔ)閱讀可以有效提高學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生能夠持續(xù)處于可理解輸入的狀態(tài)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（二）做好情感因素分類

所謂的“習(xí)得”不僅僅是對(duì)學(xué)生輸入環(huán)境的控制與提升，更多的是對(duì)學(xué)生自我狀態(tài)的調(diào)整。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率常常會(huì)受到個(gè)人狀態(tài)的影響。因此在二語(yǔ)習(xí)得理論中，加強(qiáng)對(duì)情緒的過(guò)濾是一項(xiàng)非常重要的工作。具體到高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就必須要擔(dān)起情緒過(guò)濾的職責(zé)。首先要明確什么樣的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響：愉悅、輕松、快樂(lè)以及互動(dòng)的課堂環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的融入有促進(jìn)作用。反之，就會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的制約。因此從情感層面分析，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。

為了更好地進(jìn)行情感過(guò)濾，教師要不斷完善課堂評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，并且要用積極的語(yǔ)言去帶動(dòng)學(xué)生的情緒。讓學(xué)生處于被尊重、被重視的課堂主體地位，并且在教師的鼓勵(lì)下產(chǎn)生更加積極的心理狀態(tài) [5]。

二語(yǔ)習(xí)得理論除了對(duì)個(gè)人情緒進(jìn)行了區(qū)分外，還對(duì)學(xué)生個(gè)人性格與外部因素刺激等進(jìn)行了深入的研究。比如個(gè)性比較內(nèi)向的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的效果會(huì)比外向開(kāi)朗的學(xué)生弱一些，有學(xué)習(xí)動(dòng)力鞭策的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果也比較好，身處學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚環(huán)境下的學(xué)生會(huì)比其他學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高等。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能地減少個(gè)人性格因素以及不良的外部因素的刺激，通過(guò)加深對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論下高職英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前輸入教學(xué)

為了更好地踐行二語(yǔ)習(xí)得理論，教師要從多方面開(kāi)展課堂改革。首先要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性差，因此要開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)就要提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。教師可以通過(guò)課前課后的相關(guān)閱讀與聽(tīng)力任務(wù)的布置，強(qiáng)行要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ) [6];其次教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基本學(xué)情，除了要按照學(xué)生的基礎(chǔ)選擇文本外，還要充分考慮到學(xué)生的心理需求與個(gè)性化要求，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，將更多的個(gè)性化內(nèi)容納入課前的學(xué)習(xí)中，比如讓學(xué)生觀看原聲動(dòng)畫(huà)片，并且根據(jù)動(dòng)畫(huà)片的角色進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演。教師也可以依托學(xué)校的相關(guān)社團(tuán)組織英語(yǔ)類的社交活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，從而滿足二語(yǔ)習(xí)得的基本條件。這些課前作業(yè)不但能保障所有的學(xué)生參與其中，而且也能夠提升學(xué)生的互動(dòng)熱情，使其更加認(rèn)真地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的語(yǔ)言“習(xí)得”往往會(huì)事半功倍。教師還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的網(wǎng)課、微課，這些課程依托多媒體技術(shù)，往往更加具有親和力和感染力，多樣化的課程內(nèi)容可以有效提升學(xué)生的專注力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

教師在為學(xué)生提供可理解輸入的過(guò)程中要充分創(chuàng)新思路，不斷探索新的模式。為學(xué)生創(chuàng)造更多的可理解的輸入環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠在潛移默化中達(dá)到“習(xí)得”，提升學(xué)生英語(yǔ)理解與應(yīng)用能力。

（二）課堂吸收內(nèi)化

雖然二語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)課堂吸收內(nèi)化的關(guān)鍵在于學(xué)生本身，認(rèn)為只有通過(guò)自我習(xí)得才能達(dá)到教學(xué)效果，但是教師在課堂上的作用依然非常重要。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我認(rèn)知的行為，但是教師可以通過(guò)知識(shí)篩選與情感過(guò)濾兩個(gè)層面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)合理的內(nèi)容與保障。高職院校的課堂學(xué)習(xí)效果一直以來(lái)都存在著積極性不足、學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，因此教師要提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收內(nèi)化，就必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與理解力，提高課堂效率。

首先教師要改變課堂主體，從傳統(tǒng)的以師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀橹?，讓學(xué)生成為課堂的主體，使其產(chǎn)生主體意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)獲取的主動(dòng)性，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，即選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供可理解的輸入信息。

其次教師要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，積極引入多種模式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)性，從而讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的鍛煉。比如教師可以進(jìn)行主題式教學(xué)，組織學(xué)生分組討論或者參與辯論。教師也可以引入多元化的教學(xué)媒介，如原聲記錄片、電影、遠(yuǎn)程課堂等，這些教學(xué)方式更加符合學(xué)生的接受心理，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

最后教師也要注重完善課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得提供情感支持。教師可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)的方式提高學(xué)生積極情緒，也可以通過(guò)微信，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提供個(gè)案輔導(dǎo)，通過(guò)這些方式可以讓學(xué)生更加愿意參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定良好的心理基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要從指導(dǎo)理論、制度管理、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行調(diào)整，還需要就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、評(píng)價(jià)體系調(diào)整等多方面展開(kāi)研究，全面踐行二語(yǔ)習(xí)得理論，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)校要積極組織和鼓勵(lì)教師參與理論研究與課堂實(shí)踐，并將研究成果在結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)的前提下加以運(yùn)用。教師也要積極探索二語(yǔ)習(xí)得理論在教學(xué)中的作用，創(chuàng)新教學(xué)形式，帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧梅花. 基于二語(yǔ)習(xí)得理論的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）：41- 43.

[2] 姚海桃. 高校英語(yǔ)教育中二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論的實(shí)踐[J]. 校園英語(yǔ)，2020（02）：16.

[3] 王健. 簡(jiǎn)析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境論的應(yīng)用[J]. 海外英語(yǔ)（下），2020（03）：117-118.

[4] 李菲菲. 從語(yǔ)言學(xué)的角度分析二語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)科屬性[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：131-133.

[5] 石輝. 二語(yǔ)習(xí)得模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 綠色科技，2020（15）：237-239.

[6] 徐輝，王灑. 試析二語(yǔ)習(xí)得理論視域下微課與茶文化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的結(jié)合[J]. 福建茶葉，2019，41（03）：275-276.

（薦稿人：鮑冬嬌，福建船政交通職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）