章雪

摘? 要：近幾年，擇校熱與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，許多學(xué)者都對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與擇校熱分別進(jìn)行了分析，但是少有文章將兩者結(jié)合起來分析。擇校熱是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因之一，本文通過分析貴陽市擇校熱的現(xiàn)狀與原因，探究學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：“擇校熱”;減負(fù)

中圖分類號(hào)：G459? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0146-03

所謂的擇校通常是“指放棄政府已有的教育安排而自行選擇其他學(xué)校就讀的行為”。隨著擇校、選校之風(fēng)的盛行，“擇校熱”開始成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話題，我國針對(duì)“擇校”問題已出臺(tái)了十余部政策法規(guī)，但擇校問題并沒有得到緩解，甚至愈演愈烈，形成一股“擇校熱”之風(fēng)。本文將從“擇校熱”這一角度出發(fā)，以貴州省貴陽市為例，分析“擇校熱”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，以貴陽市的“擇校熱”為視角來分析學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，期望在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、貴陽市 “擇校熱” 現(xiàn)狀

目前貴陽市共有普通中學(xué)315所，其中初級(jí)中學(xué)有245所，高中有70所，小學(xué)共有542所，幼兒園910所 [1]。

（一）擇校范圍擴(kuò)大

隨著優(yōu)秀教師與生源的集中，民辦學(xué)校的名氣越來越大。隨之而來的是招生范圍的無形擴(kuò)大，招生范圍開始從貴陽市向其周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及其他地級(jí)市擴(kuò)散。其他地區(qū)的優(yōu)秀生源開始向貴陽市的民辦學(xué)校集中，擇校之風(fēng)愈演愈烈。

（二）擇校費(fèi)用增加

隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對(duì)于高質(zhì)量教育的需求也逐漸增加，開始出現(xiàn)教育資源供不應(yīng)求的現(xiàn)象，擇校費(fèi)用也因此不斷增加。例如：貴陽市各大民辦學(xué)校的學(xué)費(fèi)水平約為12000元/學(xué)期，而幾所國際學(xué)校的學(xué)費(fèi)約為30000元/學(xué)期，而國際學(xué)校中的國際班更是達(dá)到了66000元/學(xué)期。

（三）擇校人群多樣化

除了以上兩種現(xiàn)狀之外，貴陽市的擇校人群也變得多樣化，傳統(tǒng)意義上的擇校只是針對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生為了追求自身發(fā)展，家長(zhǎng)為了追求學(xué)生的成績(jī)而擇校。如今，一些教師為了更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也相繼擇校。其中最常見的現(xiàn)象就是一些老師相繼從公立學(xué)校跳槽到民辦學(xué)校。擇校人群呈現(xiàn)出多樣化特征。

（四）擇校年齡層次降低

貴陽市的擇校之風(fēng)是從初中開始的，由于想要通過中考進(jìn)入重點(diǎn)高中，很多學(xué)生會(huì)在小升初階段就開始擇校。但是隨著擇校之風(fēng)的愈演愈烈，很多家長(zhǎng)開始從小學(xué)就給孩子擇校，更有甚者將擇校之風(fēng)蔓延到幼兒園。

二、“擇校熱”與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是指“當(dāng)代中小學(xué)生在學(xué)校里承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所履行的‘學(xué)生職責(zé)’，以及因?yàn)閷W(xué)業(yè)、生存和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)所承受的生理心理壓力，同時(shí)包括所付出的身心發(fā)展代價(jià)” [4]。以下將從三個(gè)方面來闡述“擇校熱”與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系。

（一）“擇校熱”通過社會(huì)環(huán)境引起學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

上文提到，貴陽市的擇?，F(xiàn)象大多發(fā)生在民辦學(xué)校，許多民辦學(xué)校為了提高自身的名氣也會(huì)對(duì)生源進(jìn)行選擇。但是每一年招考的人數(shù)有限，而報(bào)名的學(xué)生又比較多，為了選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源，很多民辦學(xué)校都會(huì)舉行招生考試，且考試驗(yàn)難度都會(huì)略大。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)往往并不足以應(yīng)付這樣的考試，因此為了能在擇校這一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中勝出，許多學(xué)生開始主動(dòng)選擇上補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)更深更難的知識(shí)，以便在擇?？贾姓莆罩鲃?dòng)權(quán)。

（二） “擇校熱” 通過家長(zhǎng)引起學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

貴陽市的擇校是一個(gè)雙向選擇的過程，在這個(gè)雙向選擇的過程中，為了獲得選擇的主動(dòng)權(quán)，很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，以便讓孩子在這個(gè)雙向選擇的過程中獲得主動(dòng)選擇的權(quán)利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的補(bǔ)習(xí)是在家長(zhǎng)強(qiáng)迫下參加的，自愿的學(xué)生基本上很少。學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班的原因大概有三種：一是學(xué)生想要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，二是家長(zhǎng)強(qiáng)迫上補(bǔ)習(xí)班，三是為了升學(xué)需要。其中想要學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)生占15%，家長(zhǎng)強(qiáng)迫上補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生占60%，為了升學(xué)需要而參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生占25%。由此可以看出，大多數(shù)的學(xué)生在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課都是出于父母的強(qiáng)迫。“擇校熱”給學(xué)生帶來了極大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三） “擇校熱” 通過學(xué)生的個(gè)人訴求引起學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的個(gè)人訴求也是密不可分的。若是學(xué)生個(gè)人訴求強(qiáng)，即學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，那么對(duì)他來說，再多的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不足以對(duì)他構(gòu)成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生反而會(huì)覺得訴求沒有得到應(yīng)有的滿足是一種負(fù)擔(dān)。與之相反的則是學(xué)生個(gè)人訴求弱，即學(xué)生不熱衷學(xué)習(xí)，此時(shí)即使是只讓他寫一個(gè)字，他也覺得是莫大的負(fù)擔(dān)，不能接受。

“擇校熱”對(duì)于個(gè)人訴求強(qiáng)的學(xué)生來不足以造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但不能忽視的是，擇校不僅僅只針對(duì)個(gè)人訴求強(qiáng)的學(xué)生，也針對(duì)個(gè)人訴求弱的學(xué)生。因此，“擇校熱”能通過學(xué)生的個(gè)人訴求來影響學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)個(gè)人訴求較弱的學(xué)生遭遇“擇校熱”這一浪潮時(shí)，迫不得已卷入這一浪潮，在擇校過程中的一切努力對(duì)于學(xué)生來說都是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)不僅僅是身體上的，也是精神上的負(fù)擔(dān)。

三、“擇校熱” 帶來學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的解決辦法

為了緩解“擇校熱”局面，本文給出以下建議，以期在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）加強(qiáng)素質(zhì)教育，改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念

雖然我國近幾年一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是我國選拔人才的方式還是以應(yīng)試教育為主，因此人們慣于將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，只有選擇好的大學(xué)才能有好的就業(yè)，但是很多家長(zhǎng)卻忽略了一個(gè)事實(shí)，那就是當(dāng)下通過應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)社會(huì)的生活與職業(yè)發(fā)展。也就是說，即使是好大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生也不一定能找到好的工作，因此家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念。家長(zhǎng)應(yīng)改變“學(xué)而優(yōu)則仕”的想法，應(yīng)知道現(xiàn)如今“三百六十行，行行出狀元”，學(xué)生只有提升自我能力才能在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，只有加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生才能在未來的生活中有競(jìng)爭(zhēng)力。把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育有利于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而淡化人們對(duì)于擇校的觀念，減輕學(xué)生由“擇校熱”引起的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）均衡教育資源

貴陽市的教師資源分配不合理，優(yōu)秀的教師資源不是集中在幾所好的民辦學(xué)校里面就是集中在個(gè)別好的公立學(xué)校之中，使得學(xué)校之間的教育資源極其不均衡。由于公立學(xué)校之間師資力量的分配也不均衡，導(dǎo)致公立學(xué)校也有好壞之分?！坝捎谖覈奶厥鈬椋x務(wù)教育法中明確規(guī)定了小升初的入學(xué)原則為‘免試、劃片、就近’，由電腦統(tǒng)一派位，不存在擇校的問題?！?[5]但是很多家長(zhǎng)為了享受優(yōu)質(zhì)資源而擇校，這就使得國家的“陽光入學(xué)”政策不能很好地落實(shí)。因此要想改變“擇校熱”，就要先平衡教育資源，首先就是要對(duì)貴陽市的師資力量進(jìn)行統(tǒng)一配置，使公立學(xué)校之間沒有優(yōu)劣之分。其次可以讓發(fā)展較好的學(xué)校來扶持發(fā)展較弱的學(xué)校，進(jìn)行統(tǒng)一管理，縮小學(xué)校之間的差距。最后，學(xué)校的資源可以實(shí)行互通，特別是教師資源可以實(shí)行臨近學(xué)校教師資源共用，使教師資源得到均衡發(fā)展。

（三）提升鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展

“內(nèi)生增長(zhǎng)理論產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 80 年代中期，其核心思想認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)能夠不依賴外力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)，內(nèi)生的技術(shù)進(jìn)步是保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的決定因素。” [6]當(dāng)內(nèi)生發(fā)展這一概念用于教育時(shí)，其核心思想就變?yōu)榻逃灰蕾囉谕饬Χ鴮?shí)現(xiàn)自身的增長(zhǎng)。要想解決由“擇校熱”引起的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要提升鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生發(fā)展，即鄉(xiāng)村教育在外力缺乏的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)自身的增長(zhǎng)。鄉(xiāng)村教育需從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)部分來實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)生發(fā)展。

首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)提升自身的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)如今擇校熱已從城市發(fā)展到農(nóng)村，究其原因，大部分家長(zhǎng)想讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，并認(rèn)為鄉(xiāng)村教育的師資力量薄弱，教師素養(yǎng)不高。其次，鄉(xiāng)村教育的學(xué)生大多都是以附近居民為主，大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，學(xué)習(xí)積極性有所欠缺，需要學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展要比城市學(xué)校的發(fā)展緩慢，與此同時(shí)，發(fā)展機(jī)會(huì)也比城市學(xué)校少，這時(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校就需要通過自身的內(nèi)生發(fā)展來提高辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 劉合榮.事實(shí)與價(jià)值——教育哲學(xué)視角的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2017：10.

[5] 楊東平. 我為什么批判人大附中[EB/OL]. （2012-11-5）[2014-3-27]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_492471c80102d za1. htm.

[6] 褚宏啟. 中國教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變：路徑選擇與內(nèi)生發(fā)展[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，36（01）：1-14 +159.

（薦稿人：韋文華，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）