曹進 侯曉蕾

[摘? ?要] 文章介紹《劍橋應(yīng)用語言學(xué)年度評論（2019）——教育技術(shù)》并予以簡評。該《年度評論》涵蓋多位專家在教育技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果。其中收錄的文章囊括第二語言（L2s）及第二方言的研究或評論，聚焦教育技術(shù)、語料庫語言學(xué)與二語習(xí)得（SLA）三者間的關(guān)系、語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程、二語習(xí)得語用、數(shù)字話語和數(shù)據(jù)挖掘以及為探究計算機輔助教學(xué)對學(xué)習(xí)貢獻而開展的實證研究等。評介審視了《年度評論》中五大主題的基本內(nèi)容和亮點，結(jié)合當下新文科、新師范建設(shè)指出了《年度評論》中二語習(xí)得研究成果對中國外語教學(xué)的借鑒與啟示意義，認為《年度評論》中的研究成果為我國現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與應(yīng)用提供了新方法和新視角，對學(xué)科融合發(fā)展新生態(tài)、教育技術(shù)發(fā)展新生態(tài)和文理交叉新生態(tài)的構(gòu)建具有積極意義。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用語言學(xué); 年度評論; 教育技術(shù); 二語習(xí)得; 數(shù)據(jù)挖掘; 自主性

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 曹進（1964—），男，陜西榆林人。教授，博士，主要從事現(xiàn)代語言技術(shù)理論與實踐研究。E-mail：136160999@qq.com。

一、引? ?言

《劍橋應(yīng)用語言學(xué)年度評論（2019）——教育技術(shù)》（以下簡稱《年度評論》）是美國應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會（AAAL）主辦的出版物?！赌甓仍u論》的所有文章均由編委會組織某個領(lǐng)域的專家撰寫，不轉(zhuǎn)載已在其他刊物上發(fā)表的文章，也不采納已在學(xué)術(shù)會議上宣讀過的論文，其宗旨是突出學(xué)術(shù)界鮮有成果發(fā)表或開展研究的領(lǐng)域，不重復(fù)已有研究。該《年度評論》收錄了14篇來自中國、美國、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、德國、荷蘭、法國和日本等國專家撰寫的關(guān)于教育技術(shù)研究的論文。其中Heift，Mackey和Smith的《歷史、教學(xué)法、數(shù)據(jù)和新方向：教育技術(shù)問題簡介》是開篇文章，其觀點是：（1）計算機輔助語言學(xué)習(xí)是一個相對較新的研究領(lǐng)域。計算機輔助語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷了各種發(fā)展周期，應(yīng)用計算機技術(shù)開展二語教學(xué)既受語言學(xué)、二語習(xí)得以及心理學(xué)等理論的影響，也得益于教育技術(shù)的進步與創(chuàng)新。（2）運用計算機進行數(shù)據(jù)挖掘研究和統(tǒng)計引發(fā)了諸多領(lǐng)域的革新，但數(shù)據(jù)挖掘在語言學(xué)習(xí)方面尚處于起步階段。語料庫研究能夠幫助我們更好地識別語言樣本和語言使用模式，而借助數(shù)據(jù)挖掘可以更好地揭示非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)者行為模式與特征。（3）隨著短信和社交媒介成為人們首選的交流方式，我們應(yīng)重新考量語言使用與語言習(xí)得的研究成果，以期更充分地反映多模態(tài)的日常交際狀況[1]。

二、《年度評論》的五大主題

《年度評論》按照研究旨趣分為五個板塊：計算機輔助語言學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展、技術(shù)使用中的教學(xué)/方法論問題、構(gòu)建和審視語料庫與數(shù)據(jù)集、重新檢視二語習(xí)得與多模態(tài)交際、技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)語境的實證研究。五個板塊涉及的主題是動態(tài)的和廣泛的，這些話題覆蓋了應(yīng)用語言學(xué)廣泛的領(lǐng)域。

（一）計算機輔助語言學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

本板塊的核心觀點是：在過去的60年里，CALL（計算機輔助語言學(xué)習(xí)）歷經(jīng)不同發(fā)展階段，運用技術(shù)開展二語教學(xué)的思考既受到了語言學(xué)、二語習(xí)得與心理學(xué)等理論的影響，也受到了技術(shù)持續(xù)進步和創(chuàng)新的影響。技術(shù)滲透到了生活的角角落落，技術(shù)的常態(tài)化業(yè)已成為人們的共識。許多學(xué)生，特別是Z一代①被認為是真正的數(shù)字本族語者，技術(shù)影響了這一代語言學(xué)習(xí)者的生活方式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)體驗。該系列研究結(jié)果表明，展示符號和跨文化能力的教育技術(shù)在語言教學(xué)環(huán)境中變得越來越普遍。隨著數(shù)字通信越來越多語種化，專業(yè)語言學(xué)家的角色已經(jīng)發(fā)生了重大變化。

Lomicka和Lord在《重構(gòu)技術(shù)在語言教學(xué)中的作用：回顧性報告》中，審視了技術(shù)在過去幾十年語言教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。他們將教育技術(shù)劃分為四個階段：第一，20世紀80年代為技術(shù)融合階段，該階段的發(fā)展主要體現(xiàn)為將媒介與視頻、音頻、圖像和文本等多種形式的語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來;第二，20世紀90年代為技術(shù)調(diào)節(jié)階段，此階段技術(shù)發(fā)展突飛猛進，其發(fā)展速度要快于教育者的消費速度;第三，21世紀初為參與式、社交型和反思型階段，計算機輔助語言學(xué)習(xí)研究在質(zhì)與量上都有了快速增長，出現(xiàn)了智能計算機輔助語言學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)等幾個新的研究方向;第四，2010年至今為“社會轉(zhuǎn)折”階段，本階段重點從社會層面關(guān)注社交媒體網(wǎng)絡(luò)、游戲?qū)W習(xí)、在線學(xué)習(xí)、語料庫、移動學(xué)習(xí)和開放資源等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用[2]。

在《多語與技術(shù)：從單語到特殊語言的數(shù)字通信發(fā)展綜述》中，Holmes重點討論了與多種語言有關(guān)的語言和技術(shù)的演變。多語交往與教學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)單語、多語、超語言和個性化語言四個階段，這四個階段具有某種程度的重疊性和連續(xù)性。單語階段是數(shù)字通信的早期階段，而多語階段則以多種語言并行為特點，這意味著網(wǎng)絡(luò)持續(xù)變化的經(jīng)濟模式激勵了多種語言的發(fā)展，該階段語言種類更加豐富，語言與文化內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性。最后，作者提出超語言階段以Web2.0、“長尾市場”及“禮物經(jīng)濟”為特點，點對點和雙向互動改變了在線多種語言的學(xué)習(xí)模式，眾包（Crowdsourcing）成為一種學(xué)習(xí)時尚?！皞€性化學(xué)習(xí)主義”則成為超語言階段的一個邏輯發(fā)展階段，未來可以依據(jù)個體學(xué)習(xí)者需求和不同語言學(xué)習(xí)風(fēng)格來定制學(xué)習(xí)體驗[3]。

（二）技術(shù)使用中的教學(xué)/方法論問題

第二板塊重點探討了CALL的教學(xué)法和方法論。研究者們認為，適當?shù)慕虒W(xué)法、技術(shù)培訓(xùn)、教師態(tài)度、合理引導(dǎo)有助于學(xué)習(xí)者從技術(shù)中受益[1]。現(xiàn)有研究認為，實現(xiàn)個人自主性、語言使用自主性和語言學(xué)習(xí)自主性的動態(tài)交流或雙向交互，以及同時將技術(shù)置于正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性[1]。此外，他們也提出，增加現(xiàn)實世界與課堂之間的互動，有益于應(yīng)用語言學(xué)自身更為精準的定位以應(yīng)對未來的技術(shù)變革[1]。

《語言學(xué)習(xí)中的技術(shù)，動機與自主學(xué)習(xí)，教師心理：探索奧秘與可能性》關(guān)注教育技術(shù)的現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的影響。Stockwell和Reinders指出，教師和學(xué)習(xí)者都需要運用多種技能來營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境;技術(shù)可以為具有一定自主性的學(xué)習(xí)者提供與目標語言接觸的機會;教師的課堂角色、對技術(shù)的態(tài)度及面臨的壓力也會影響技術(shù)的實施;激勵學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素不在技術(shù)本身，而是學(xué)習(xí)者能用技術(shù)做什么[4]。他們提出了使用技術(shù)促進最佳實踐的課堂教學(xué)原則，無論如何，教師與學(xué)習(xí)者都應(yīng)對積極改變學(xué)習(xí)環(huán)境的新方法持開放態(tài)度。

在《技術(shù)與自主學(xué)習(xí)：探討正式和非正式語言學(xué)習(xí)的聯(lián)系》中，Lai認為，技術(shù)與學(xué)習(xí)自主性是動態(tài)雙向關(guān)系，自主性影響學(xué)習(xí)者對技術(shù)與語言學(xué)習(xí)二者關(guān)系的認知，而技術(shù)則影響學(xué)習(xí)自主性的實施和發(fā)展[5]。一方面，技術(shù)是自主學(xué)習(xí)的傳播者和放大器，技術(shù)提高了目標語言學(xué)習(xí)環(huán)境的獲得性，既為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)所需的自由和選擇，也提供了充滿挑戰(zhàn)的不確定性與真實社交學(xué)習(xí)情境，還提供了對學(xué)習(xí)者自主發(fā)展至關(guān)重要的“結(jié)構(gòu)化不可預(yù)測性”。另一方面，技術(shù)也會阻礙自主學(xué)習(xí)的實施。技術(shù)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)、自我組織技能和元認知策略提出了越來越高的要求。

《世界計算機輔助語言學(xué)習(xí)：我們是否已連接？》從數(shù)字素養(yǎng)、真實材料及文本的作用和用途、輸入和輸出概念等三個方面，反思了世界范圍內(nèi)新技術(shù)應(yīng)用的最新發(fā)展。Levy認為，語言課堂應(yīng)與更廣闊的世界建立聯(lián)系;新技術(shù)的核心優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者提供及時、真實和多模態(tài)材料，學(xué)習(xí)者可以用各種設(shè)備隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源;在應(yīng)用語言學(xué)語境中，“輸入”與“輸出”兩個概念頻繁出現(xiàn)，研究人員需要重新審視技術(shù)的定義和假設(shè)，充分思考多模態(tài)的“輸入”“輸出”問題，在教學(xué)和研究中充分利用人類交流的“帶寬”，有效促進學(xué)習(xí)效能[6]。

（三）構(gòu)建和審視語料庫與數(shù)據(jù)集

20世紀60年代，語料庫研究初現(xiàn)于教科書和參考書中。目前，語料庫的研究與應(yīng)用已擴大至?xí)嬲Z和口語、學(xué)習(xí)者和本族語語料以及面對面和在線交際語料。在線語料可以改善教學(xué)法，且有益于發(fā)展語言學(xué)習(xí)理論。研究結(jié)果表明，為了提升二語學(xué)習(xí)效率，需要保持學(xué)習(xí)者語料庫與二語習(xí)得的充分互動關(guān)系。目前，運用現(xiàn)代化機器進行的數(shù)據(jù)挖掘為日常生活帶來了巨大變革，然而在語言學(xué)習(xí)方面，數(shù)據(jù)挖掘仍處于起步階段。作者強調(diào)，時下的研究重點應(yīng)充分利用聚類技術(shù)，采用文本挖掘和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，實現(xiàn)語料庫與數(shù)據(jù)挖掘的有效結(jié)合。

《語料庫語言學(xué)、學(xué)習(xí)者語料庫和SLA：用技術(shù)分析語言使用》從語料庫語言學(xué)的角度對基于語料庫的二語學(xué)習(xí)和使用研究進行了深入的評述，討論了干擾二語習(xí)得和學(xué)習(xí)者語料研究融合的問題。McEnery，Brezina，Gablasova和Banerjee認為，學(xué)習(xí)者語料庫的構(gòu)建可以實現(xiàn)語料庫和二語習(xí)得研究之間的互動。語料庫和二語習(xí)得這兩個領(lǐng)域應(yīng)該：（1）相互依賴;（2）創(chuàng)造定期互動的機會;（3）面對分歧時應(yīng)達成有效妥協(xié);（4）共同設(shè)計、定義、開發(fā)和實現(xiàn)研究目標;（5）定期反思協(xié)作過程并調(diào)整教學(xué)實踐[7]。

《數(shù)據(jù)挖掘?qū)φZ言學(xué)習(xí)研究的最新貢獻》探討了數(shù)據(jù)挖掘在第二語言學(xué)習(xí)研究中的作用。Warschauer，Yim，Lee和Zhen從聚類技術(shù)、文本挖掘和社會網(wǎng)絡(luò)分析三個方面介紹并總結(jié)了從非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W習(xí)者行為的隱藏模式或特征的方法，強調(diào)通過跟蹤數(shù)據(jù)匯編成大數(shù)據(jù)集來記錄和解釋學(xué)習(xí)者行為研究工作的重要性[8]。他們通過三個案例分析了在線環(huán)境中可訪問的新數(shù)據(jù)源，描述了基于語料庫詞匯學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)環(huán)境，概括了使用文本挖掘和可視化開展協(xié)作性書面交互學(xué)習(xí)的特征和模式。

（四）重新檢視二語習(xí)得與多模態(tài)交際

近年來，數(shù)字技術(shù)以前所未有的方式擴展了人類交流的可能性，語言“教”與“學(xué)”的復(fù)雜度大大增加。隨著自媒體和社交媒體成為一些群體首選的交流方式，許多研究人員都在呼吁重新檢視和擴大語言使用和語言習(xí)得的研究，探討將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用在二語習(xí)得話語教學(xué)中的有效方法，以便在二語教學(xué)中更加充分地反映多模態(tài)的日常交際，進而提高學(xué)生的語言運用能力。

《技術(shù)與二語語用學(xué)習(xí)》認為，培養(yǎng)語用能力是語言教學(xué)的主要目標之一，但是迄今為止針對數(shù)字技術(shù)對語用教學(xué)輔助作用的研究非常匱乏。González-Lloret分析了教育技術(shù)有助于實現(xiàn)各種交互情境中真實實踐的可能性，她認為，技術(shù)可以塑造互動過程，讓學(xué)習(xí)者可以更快地建立關(guān)系，有效激發(fā)語用功能和各種言語行為，促進學(xué)習(xí)的協(xié)作互動，并為學(xué)習(xí)者提供在二語學(xué)習(xí)中必不可少的互動實踐[9]。教學(xué)與技術(shù)的結(jié)合是將技術(shù)輔助的二語語用學(xué)融入語言課堂的有效途徑。她希望技術(shù)：（1）提供可以使學(xué)習(xí)者接觸不同文本以及與多個說話者進行互動的交互空間;（2）從各種對話和語境中提供豐富、真實的輸入;（3）促進有效的反饋;（4）允許學(xué)習(xí)者利用多種語言資源。

在信息化時代，有效提升學(xué)習(xí)者語用能力，需要切實關(guān)注將數(shù)字話語實踐整合到傳統(tǒng)語言課堂中?！缎屡d的數(shù)字話語：主題標簽和數(shù)字游戲?qū)U展學(xué)習(xí)者第二語言技能的啟示》批判性地回顧了兩種數(shù)字話語語境——在線交流中的主題標簽和數(shù)字游戲的研究，Sykes認為，這兩種數(shù)字話語語境在社會、政治、教育和經(jīng)濟領(lǐng)域無處不在，但在語言教學(xué)中基本上是缺失的[10]。她提出，探索數(shù)字話語的研究框架并開展了實證研究，展示了在語言和文化教學(xué)中如何使用主題標簽和數(shù)字游戲的具體教學(xué)案例，并指出今后的研究應(yīng)關(guān)注：（1）對數(shù)字話語及其在各種語言和文化中的演變模式進行持續(xù)的實證研究，（2）對她本人或他人提出的教學(xué)框架的有效性進行評估，以確定課堂整合的最佳實踐。

長期以來，第二語言習(xí)得（SLA）研究一直在爭論人類認知的本質(zhì)以及它如何影響第二語言學(xué)習(xí)（L2L）。但是，當下CALL的研究越來越關(guān)注技術(shù)在語言學(xué)習(xí)中的作用，因此，更加需要理論框架來解釋學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者使用的工具及其所處的環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系?！冻揭匀祟悶橹行模杭夹g(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的社會認知視角》從認知和社會認知方法入手，探究了人類中心主義的技術(shù)觀點是如何滲透到計算機輔助語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域并阻礙其發(fā)展的。Finol的看法是，在計算機輔助語言學(xué)習(xí)研究中，人們忽略了對技術(shù)認知功能的關(guān)注[11]。因此，她建議應(yīng)該對技術(shù)類型與它們的功能之間的關(guān)系進行縱深研究。她的觀察使主流應(yīng)用語言學(xué)中的認知與社會認知方法之間的緊張關(guān)系延伸到了CALL 領(lǐng)域，技術(shù)有可能通過闡明二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)的新思維方式來挑戰(zhàn)現(xiàn)有的理論與方法。

不同媒介是否會產(chǎn)生語言附帶習(xí)得及不同媒介何以影響語言習(xí)得，值得CALL與應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域高度關(guān)注?！睹襟w與第二方言習(xí)得》討論了不同類型媒介在第二方言習(xí)得過程中所扮演的角色，關(guān)注學(xué)習(xí)者能否通過看電視或使用其他媒體學(xué)習(xí)一種新的口音或方言。Nycz簡述了新方言的習(xí)得機制，討論了說話者通過特定媒體接觸到言語時，將其作為第二方言的習(xí)得機制，并對未來研究提供思路[12]。該研究不僅有助于了解方言習(xí)得、社會態(tài)度和認知條件，更有利于語言學(xué)習(xí)者和教師充分借助現(xiàn)有技術(shù)進行語言習(xí)得和教學(xué)。原則上，第二方言習(xí)得可以通過顯性或隱性學(xué)習(xí)實現(xiàn)，但是新方言的顯性學(xué)習(xí)明顯有別于二語學(xué)習(xí)，大部分二語新方言的學(xué)習(xí)都是在潛移默化中進行的。

（五）技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)語境的實證研究

近些年，實證教育技術(shù)研究得到了大力發(fā)展?！坝涗洝笔羌夹g(shù)介入學(xué)習(xí)者互動詳細過程的重要步驟，通過收集的種種數(shù)據(jù)可以深入了解學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)以及某種特定技術(shù)的功效。在研究過程中，實驗成本高、時間耗費大、缺乏專業(yè)知識往往會影響開發(fā)合適的記錄工具，由此對數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生不利影響，進而導(dǎo)致研究受限，甚至具有誤導(dǎo)性。

在《擴大對學(xué)?，F(xiàn)實生活中的外語學(xué)習(xí)調(diào)查的干預(yù)研究的規(guī)模》研究中，研究人員完全融入學(xué)校教學(xué)實踐，采用技術(shù)支撐大規(guī)模干預(yù)研究的方法來開展研究。Meurers，Kuthy，Nuxoll，Rudzewitz和Ziai的研究結(jié)果顯示，除了干預(yù)組的分數(shù)變化較大，前測較低學(xué)生的分數(shù)變化也比較明顯，從而證實了支架式書面反饋是一種有效的干預(yù)方法[13]。學(xué)生一邊做作業(yè)，教師一邊為他們提供語法即時反饋，可以有效幫助學(xué)生掌握語法。

Michel與Cappellini的《同步視頻與二語互動中書面聊天的一致性：一種方法論探索》從對齊的理論角度出發(fā)，提出了對同步視頻以及二語文本聊天中的交際進行實證研究的框架[14]。該框架可以在量化和動態(tài)互動的基礎(chǔ)上對不同語境進行比較，不僅能夠更準確地捕捉到動態(tài)交互的時間，也能更廣泛地應(yīng)用于詞塊和句法結(jié)構(gòu)的一致性研究。使用對齊框架開展研究，是一種基于超越認知—社會—文化辯論的方法的研究，其理論和教學(xué)法優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）借鑒每種方法的優(yōu)勢，幫助研究者從認知社會文化的爭論中走出來;（2）對齊技術(shù)已被證明是一種普遍現(xiàn)象，是具有潛在強大功能、適用于指導(dǎo)二語習(xí)得的工具。

三、借鑒與啟示

該《年度評論》的論文類型豐富，29位專家總計撰寫1篇導(dǎo)論（Introduction）、2篇綜述（Review）、3篇實證論文（Empirical report）、5篇立場論文（Position paper）、3篇短報告（Short report）[15]。從《年度評論》中，語言教師與語言教學(xué)研究工作者可以獲得有益借鑒與啟示。

（一）彌補學(xué)科短板，提倡學(xué)科融合

在新文科、新師范建設(shè)的背景下，開展學(xué)科交叉、學(xué)科融合的研究顯得愈發(fā)重要。但是，部分語言教師的學(xué)科短板日漸顯露，在開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的研究方面有著先天不足——學(xué)科背景單一、文理交叉欠缺，研究領(lǐng)域也多局限于語言本體。不同學(xué)科思想撞擊的機會少，一線教師往往不了解教育技術(shù)新進展，理論與實踐、技術(shù)與課堂、教師與研究脫節(jié)現(xiàn)象明顯，部分教師在日常語言教學(xué)中為找不到教學(xué)研究焦點而焦慮，缺少探究新技術(shù)與語言教學(xué)實踐與研究的勇氣，人為割裂了教學(xué)與研究、教學(xué)與技術(shù)的有機聯(lián)系。

而縱觀《年度評論》的撰稿專家，他們并非是純粹的教育技術(shù)專家，也不是單一的語言學(xué)家，更不是純粹的語言教師，這些學(xué)者涉獵的研究領(lǐng)域非常廣泛，包括語言教育技術(shù)、計算機輔助語言學(xué)習(xí)、計算機輔助交流技術(shù)、協(xié)作學(xué)習(xí)教育評價、語言處理、語音轉(zhuǎn)錄、教學(xué)技術(shù)、在線學(xué)習(xí)與教育、數(shù)字讀寫發(fā)展、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、計算機語言學(xué)、語音學(xué)、語用學(xué)、詞匯學(xué)、第二語言習(xí)得、第二方言認知、專門用途英語、語言學(xué)習(xí)、語言政策、語言教育、教師教育、教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、跨文化交際、數(shù)字化工具發(fā)展跨文化能力、社交媒體、媒體語言、計算機科學(xué)、人工智能、自然語言處理、語言測試與評估、數(shù)據(jù)分析、程序評價、軟件開發(fā)、內(nèi)容評估、信息結(jié)構(gòu)的計算方法等?？梢姡赌甓仍u論》的撰稿專家均具備學(xué)科知識交叉的背景，具有研究立意高、研究視野廣、研究領(lǐng)域?qū)挼奶攸c，因此，他們的獨立或聯(lián)合研究往往會以全新的視角審視教育技術(shù)，思考教育技術(shù)對語言教學(xué)的支持作用。他們甚至跳出教育技術(shù)領(lǐng)域，從認知、心理、語用、數(shù)字交際等角度反觀教育技術(shù)對語言教學(xué)的積極意義。

《年度評論》給我們的啟示是，努力消除技術(shù)恐懼與技術(shù)厭倦，對教育技術(shù)與技術(shù)研究抱有客觀科學(xué)的熱情和態(tài)度，我們的研究視野將會別有洞天，語言教學(xué)也會邁上一個新臺階。《年度評論》提醒教師：“雖然我們并不期待技術(shù)會完全取代教師，但我們確信在短期內(nèi)，擅長整合技術(shù)且采取明智方法的教師很可能會取代那些不適應(yīng)技術(shù)的教師。”[1]這就提醒我們打破封閉的思想觀念和思維定式，改變陳舊的知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)手段，培養(yǎng)開闊的學(xué)術(shù)視野，選擇規(guī)范化的研究對象與方法，使用教育技術(shù)發(fā)展的理論邏輯與實踐方法，建構(gòu)有中國特色的研究范式。發(fā)揮不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的力量，形成研究合力，鼓勵語言教師通過探索協(xié)同性、整合性和動態(tài)性的教學(xué)內(nèi)容與研究方案，打造融合型教師團隊，推動文理專業(yè)深度融通。只要時刻抱有強烈的問題意識，深入研究語言教學(xué)與教育技術(shù)的最佳契合點，技術(shù)理念、技術(shù)使用、技術(shù)改進、技術(shù)融合均可以成為改進教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的有利工具。

（二）注重技術(shù)賦能，普及語言技術(shù)

在大力建設(shè)“金課”的今天，如何建好在線一流課程、線上線下混合式一流課程以及線下一流課程，如何開展有效的在線互動、在線討論并得到有價值的反饋，都是擺在教師面前的現(xiàn)實任務(wù)與工作。目前情況差強人意，教師往往一布置完學(xué)習(xí)活動就萬事大吉，在線互動變成了缺少引導(dǎo)、缺少目標的“胡動”，教師過高估計了學(xué)生使用技術(shù)參與學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，缺少對學(xué)生的技術(shù)使用引導(dǎo)與培訓(xùn)。

Stockwell和Reinders的《語言學(xué)習(xí)中的技術(shù)，動機和自主學(xué)習(xí)及教師心理：探索神話和可能性》為我們提供了有益的借鑒。技術(shù)通常被認為是學(xué)生的內(nèi)在動力，并與自主學(xué)習(xí)發(fā)展相聯(lián)系。技術(shù)可以為有強烈動機的學(xué)習(xí)者提供機會，但許多學(xué)習(xí)者無法自主使用技術(shù)提升學(xué)習(xí)動機或改善自主學(xué)習(xí)行為，這就需要教師充分使用技術(shù)并對學(xué)習(xí)者開展充分的技術(shù)培訓(xùn)[16]。有鑒于此，為了科學(xué)提升技術(shù)在課堂中的效力，Stockwell和Reinders提出了“課堂上使用技術(shù)的教學(xué)原則。這些原則旨在促進最佳實踐，以便從語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的技術(shù)使用中獲得最大利益”[4]。這六條原則是：（1）尋找在語言教學(xué)環(huán)境中使用技術(shù)的同齡人;（2）熟悉各種環(huán)境中學(xué)習(xí)者可能用到的工具;（3）避免過高估計學(xué)習(xí)者將技術(shù)用于學(xué)習(xí)目的的能力;（4）為學(xué)習(xí)特定技能提供多種策略的持續(xù)實踐培訓(xùn);（5）避免做出對基于特定任務(wù)持續(xù)投入具有總體自主性的假設(shè);（6）鼓勵學(xué)生和教師就所使用的策略進行對話[4]。

上述六條原則給我們的啟示是：在技術(shù)賦能時代，文理交叉、文工交叉的新學(xué)科、新專業(yè)、新方向不斷涌現(xiàn)，需要大力普及語言教學(xué)與研究技術(shù)，語言教師必須學(xué)習(xí)了解一些理工內(nèi)容，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能算法，使傳統(tǒng)的文科定性研究方法拓展至定性與定量、數(shù)據(jù)與分析、描寫與解釋相結(jié)合的新研究方法。增強人文學(xué)科的科學(xué)性，需要語言教師注重技術(shù)賦能，融合學(xué)科知識，掌握新研究方法，提升教育技術(shù)水平。在線上或線下學(xué)習(xí)活動中，教師需了解技術(shù)及其使用者的局限性，師生共同創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自身可能非常缺乏語言學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)驗，需要教師為學(xué)習(xí)者提供多樣化、能滿足多種技能需求的持續(xù)的培訓(xùn)和激勵，幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解技術(shù)的使用方法。學(xué)習(xí)者掌握的技術(shù)或許會激勵其以更持久的方式參與學(xué)習(xí)活動。通過良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)者可以更準確地了解自己需要什么知識來進一步發(fā)展語言技能，反過來以促進自主學(xué)習(xí)技能的提升。

（三）推廣數(shù)字人文，改進研究方法

在新冠肺炎疫情防控期間，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見，全國各學(xué)校都開展了大規(guī)模的在線教學(xué)實踐。對于廣大教師而言，這雖然是不得已而為之的一次挑戰(zhàn)，但是也是一次提升信息素養(yǎng)、提高教育技術(shù)水平、提高信息化應(yīng)用能力以及推動教育教學(xué)理念向信息化、智能化轉(zhuǎn)變的機會。隨著線上線下混合式教學(xué)的持續(xù)推進，開展積極有效的混合式教學(xué)研究、檢驗學(xué)生在線學(xué)習(xí)和討論的成效是目前亟待完成的重要任務(wù)。

數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅改變了第二語言的學(xué)習(xí)方式，也增強了探索語言學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的研究能力?！赌甓仍u論》中Warschauer等人的《數(shù)據(jù)挖掘?qū)φZ言學(xué)習(xí)研究的最新貢獻》一文以聚類技術(shù)、文本挖掘和社交網(wǎng)絡(luò)分析為例，研究了如何分析在線環(huán)境中訪問的新數(shù)據(jù)源，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體對網(wǎng)絡(luò)工具的反應(yīng)，以便更好地理解基于語料庫的詞匯學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W習(xí)者使用Google Docs進行書面交流協(xié)作的特征和模式，以及發(fā)現(xiàn)博客介導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動的各個因素[8]。為了捕捉和理解新讀寫實踐的動態(tài)及其對語言教學(xué)的影響，更細致地分析與學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)據(jù)，Warschauer等使用了一個名為SCAPES（研究協(xié)作）的文本挖掘工具，該工具可提供多個作者編輯行為的測量數(shù)據(jù)，有助于對Google Docs上的小組寫作進行細粒度分析，尤其是對大型數(shù)據(jù)集中的小組寫作。經(jīng)過一個學(xué)年對學(xué)生長期參與使用谷歌文檔寫作的情況進行研究，研究人員發(fā)現(xiàn)多作者之間的主動編輯可能會提高寫作的數(shù)量和生產(chǎn)率[8]。在一學(xué)年的在線討論平臺中，作者通過采用社交網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，學(xué)生與學(xué)生的互動變得更加活躍，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)不再由教師主導(dǎo)，而是以分布式的方式運作，這表明師生作為知識共同體共享一個角色[8]。計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)交流改善了師生互動和生生互動，為減少教師的討論支配權(quán)提供了有利的環(huán)境。社交網(wǎng)絡(luò)分析研究也清楚地說明，隨著時間的推移，課堂在線討論的交互模式也發(fā)生了積極變化。我們可以通過聚類技術(shù)加強對CALL語境中個體差異的研究，為優(yōu)化在線語言教學(xué)提供依據(jù)。

這類研究給我們的啟示是：目前數(shù)字人文儼然已成為國際學(xué)術(shù)界的顯學(xué)，以數(shù)字技術(shù)與方法推動人文學(xué)術(shù)研究與知識生產(chǎn)的創(chuàng)新發(fā)展逐漸成為學(xué)界共識。語言教師與科研人員要樹立文本及數(shù)據(jù)的理念，突破學(xué)科壁壘，融合文科、理科和教育技術(shù)，借鑒自然科學(xué)的精準方法，探討語言教育、語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)問題。以形式化、可視化等手段揭示和描述語言教學(xué)的深層規(guī)律。將語料庫分析、數(shù)理統(tǒng)計方法、人工智能技術(shù)相融合并應(yīng)用到人文學(xué)科研究中。在大規(guī)模數(shù)字資源基礎(chǔ)上，開展文本挖掘、自然語言處理、語言計算社會網(wǎng)絡(luò)分析研究，當然也可以開展數(shù)字人文與文學(xué)、語言、翻譯、語言教學(xué)、語料庫建設(shè)、語言監(jiān)測、詞表研制、熱詞選取等綜合研究。

四、結(jié)? ?語

隨著技術(shù)的進步，計算機輔助語言教學(xué)持續(xù)向網(wǎng)絡(luò)化、超媒體、智能化以及綜合化的方向發(fā)展。CALL與二語習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、傳播學(xué)、語用學(xué)已經(jīng)開始進入了深度交叉融合研究階段。在文字處理技術(shù)、掃描技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、3D打印、人工智能、語料庫技術(shù)、語音識別、虛擬情景、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、電子書包等紛紛加入計算機輔助語言教學(xué)的大家族之際，語言教師、學(xué)習(xí)者、技術(shù)開發(fā)人員頗有“亂花漸欲迷人眼”之感，教育技術(shù)如何在教學(xué)與技術(shù)、概念與實操、理論與實踐、理念與方法等方面有所突破、有所創(chuàng)新，《劍橋應(yīng)用語言學(xué)年度評論（2019）——教育技術(shù)》為語言教師與研究人員提供了新方法、新思考與新答案，也為形成學(xué)科融合發(fā)展新生態(tài)、教育技術(shù)發(fā)展新生態(tài)和文理交叉新生態(tài)提供了重要啟示。

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