羅運(yùn)久

內(nèi)容摘要：現(xiàn)如今，隨著5G時代的到來和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步擺脫了時空限制，開始向碎片化、個性化發(fā)展。盡管當(dāng)前可供漢語留學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)軟件層出不窮，但他們的設(shè)計(jì)普遍都缺乏理論支撐。本文嘗試總結(jié)目前的移動端詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用背后的理論依據(jù)，對應(yīng)用開發(fā)者設(shè)計(jì)架構(gòu)合理的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用有著借鑒作用。同時，對老師和學(xué)習(xí)者選擇適合自身的學(xué)習(xí)應(yīng)用有著積極意義。

關(guān)鍵詞：移動輔助語言學(xué)習(xí) 詞匯學(xué)習(xí) 二語習(xí)得

一段時期以來，留學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)僅僅發(fā)生在課堂當(dāng)中，學(xué)生只能通過老師的講授和書本的詞匯表來學(xué)習(xí)詞匯，所學(xué)的詞匯不僅范圍局限性大，日常對話中也常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。近些年來，隨著5G時代的到來和智能手機(jī)的普及，針對留學(xué)生設(shè)計(jì)的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用層出不窮，頗有“亂花漸欲迷人眼”的意味。但對學(xué)習(xí)者而言，這些移動應(yīng)用對學(xué)習(xí)者發(fā)展詞匯知識的幫助往往比較有限，這正是其背后缺乏二語習(xí)得理論支撐、同質(zhì)性高的特點(diǎn)導(dǎo)致的。

一.移動輔助詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的優(yōu)勢

1.打破時空限制

移動輔助語言學(xué)習(xí)很大程度上是由新興技術(shù)驅(qū)動的。早期的便攜互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備并不能提供足夠豐富的材料供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。在2010年之前，能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)的主流設(shè)備仍是掌上電腦（PDA），學(xué)習(xí)者僅能通過電子郵件和網(wǎng)絡(luò)瀏覽進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在這些設(shè)備上的語言學(xué)習(xí)基本是單向的，不存在通信和交互。2010以后，隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)和普及，更多的應(yīng)用程序開始基于網(wǎng)絡(luò)活動開發(fā)，這直接促成了大量語言學(xué)習(xí)軟件的發(fā)布，而5G技術(shù)的普及使得語言學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)一步激增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅在谷歌Play和蘋果iTunes應(yīng)用商店中，教育應(yīng)用就占到可下載應(yīng)用的9.95%，其中語言學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的數(shù)量高達(dá)2000個。這些應(yīng)用最大的特點(diǎn)是超越傳統(tǒng)課堂的時空限制，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。這些應(yīng)用的出現(xiàn)突出了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，進(jìn)一步激勵他們學(xué)習(xí)語言的熱情。

2.學(xué)習(xí)形式多樣

智能手機(jī)應(yīng)用中有大量支持詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)手段在移動端都有對應(yīng)的移植程序，包括抽認(rèn)卡、雙語詞典和短語手冊。但這些應(yīng)用僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段的移植，并沒有針對手機(jī)和其他互聯(lián)網(wǎng)移動終端進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。事實(shí)上，智能手機(jī)的出現(xiàn)為漢語學(xué)習(xí)者提供了前所未有的便利，人們可以輕松地切換文本輸入系統(tǒng)，通過用手指書寫抑或是切換到拼音文本輸入漢字。在手機(jī)性能允許的情況下，應(yīng)用開發(fā)者可以實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜強(qiáng)大的功能。以eStroke為例，它的設(shè)計(jì)初衷是幫助學(xué)習(xí)漢字的筆畫順序，學(xué)習(xí)者可以在程序界面中按筆劃書寫漢字。如果筆順錯誤，程序會有相應(yīng)的提示和糾錯。該程序同時集成了詞典和測驗(yàn)功能，學(xué)習(xí)者可以快捷地檢驗(yàn)自己的字詞掌握程度。另一個廣受漢語學(xué)習(xí)者歡迎的是應(yīng)用是Pleco，除了基本的詞典功能，學(xué)習(xí)者還可以通過手寫輸入和攝像頭識別中文單詞。

多模態(tài)是移動輔助詞匯學(xué)習(xí)的趨勢之一。例如，在ChinesePod網(wǎng)站中有一個設(shè)計(jì)精良的應(yīng)用程序，它提供了各種工具來處理課程播客內(nèi)容和其中出現(xiàn)的詞匯短語。其中大量的生詞會通過照片、視頻以及動畫呈現(xiàn)，從而為學(xué)生提供視覺和聽覺的雙通道輸入，加深對中文生詞的理解。該應(yīng)用程序還自動將用戶在應(yīng)用程序上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)狀態(tài)同步，并允許下載課程內(nèi)容進(jìn)行離線學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了便利。與此同時，不少非商業(yè)軟件也提供了學(xué)習(xí)者交流平臺，用戶可以同其他用戶針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，這一特性使得學(xué)習(xí)交流平臺在某種程度上演變成社交平臺，從而激勵學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)之余也能積極使用中文。

二.移動輔助詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的特點(diǎn)

1.關(guān)注詞匯知識的特定方面

學(xué)習(xí)者的詞匯知識包含多個維度：詞匯量、詞匯深度知識。其中詞匯深度知識代表學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞匯的掌握情況。一般而言，學(xué)生最淺的知識是只掌握詞匯的形式知識（如發(fā)音），而最深的知識是掌握詞匯的使用知識（如什么時候該用，什么時候不該用）。而詞匯量是指學(xué)生所知道的詞匯總數(shù)，學(xué)生至少要掌握這些詞匯的意思（即看到詞匯可以辨認(rèn)出詞的意思，或者給出詞匯意思能夠辨認(rèn)出詞）。

目前大多數(shù)針對外國留學(xué)生開發(fā)的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)用主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的深度知識。這些應(yīng)用大多根據(jù)現(xiàn)有的教材詞匯表開發(fā)（如實(shí)用漢語課本），關(guān)注的詞匯數(shù)量大都有限。這些應(yīng)用大多關(guān)注詞匯的形式和意義知識，比如學(xué)生在屏幕上看目標(biāo)詞的同時聽他們的發(fā)音，以便學(xué)生能將詞匯的發(fā)音和書寫形式聯(lián)系在一起。另一種常見的應(yīng)用設(shè)計(jì)是在學(xué)生觀看視頻的同時配上字幕，以促進(jìn)他們對目標(biāo)詞意義的理解。相比之下，詞匯的使用知識受到的關(guān)注較少，不僅僅因?yàn)檫@類任務(wù)對學(xué)生而言難度較高，還因?yàn)閷W(xué)生習(xí)得使用知識需要大量的輸入，而這樣體量的輸入對移動端應(yīng)用而言過于龐大。

接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識是詞匯知識的另一維度。接受性知識表示學(xué)生會認(rèn)這些詞匯，而產(chǎn)出性知識則表示學(xué)生能寫會用這些詞匯?，F(xiàn)今漢語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用偏重接受性詞匯知識，針對漢語的“聽”和“讀”下足了功夫。應(yīng)用開發(fā)者往往會采用視頻及動畫的形式來加深學(xué)習(xí)者對詞匯的印象。而由于中文的一些特性，產(chǎn)出性知識則受到開發(fā)者的冷落：現(xiàn)今留學(xué)生漢語教學(xué)首先要求學(xué)生掌握拼音，然后才要求掌握常用詞匯的書寫形式。由于漢語教學(xué)的“速成性”，學(xué)習(xí)者并沒有足夠的時間吸收和內(nèi)化所學(xué)知識，因此會造成學(xué)生“會聽會說”卻不會寫的窘境。

2.使用的技術(shù)手段趨同

盡管各種詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用為了吸引學(xué)生眼球，所采取的技術(shù)手段也愈加紛繁復(fù)雜。但從教育技術(shù)的角度上看，所有的技術(shù)手段可以歸為以下七個大類：（1）時空維度（泛在學(xué)習(xí)）;（2）主動知識創(chuàng)造;（3）多模態(tài)話語;（4）遞歸反饋評價;（5）協(xié)作學(xué)習(xí);（6）元認(rèn)知和（7）差異化學(xué)習(xí)。盡管沒有統(tǒng)一的開發(fā)流程，但大多數(shù)應(yīng)用都將多模態(tài)作為自己的主要技術(shù)優(yōu)勢，而泛在學(xué)習(xí)和遞歸反饋也備受開發(fā)者青睞。以遞歸反饋為例，它指的是有機(jī)器介入的多角度評估系統(tǒng)（包括同齡人、自我、教師、家長、特邀專家等）或機(jī)器反饋（選擇和提供響應(yīng)評估、自然語言處理）。這對學(xué)習(xí)者及時評價自己的學(xué)習(xí)成果，改善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃有著重要意義。具體來說，學(xué)習(xí)者可以縱向比較，對個人進(jìn)步進(jìn)行分析;也可以跨隊(duì)列評價，在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行橫向評價。此類針對學(xué)習(xí)的形成性評價，在某種程度上比課堂的終結(jié)性評價更有價值。

而某些技術(shù)手段則沒有受到重視，限制了這些應(yīng)用的使用場景。例如，此類詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用大多設(shè)計(jì)的是單對單的使用場景，并未設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的流程。這就限制了教師在課堂上采用此類應(yīng)用的可能性。此外，這類應(yīng)用的難度設(shè)計(jì)值得商榷，為了降低使用門檻，這類應(yīng)用普遍都降低任務(wù)難度以吸引學(xué)習(xí)者使用。這在一定程度上確實(shí)可以吸引初學(xué)者來使用。然而，隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提升，應(yīng)用中的任務(wù)逐漸跟不上課堂教學(xué)的難度，學(xué)習(xí)者會感到花費(fèi)了額外的精力卻沒有得到理想的結(jié)果，用戶粘性便會隨之降低。盡管移動技術(shù)的便攜性和靈活性的確促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，但對于中高水平的漢語學(xué)習(xí)者而言，創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能才是至關(guān)重要的。

三.移動輔助詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的理論支撐和改善舉措

鑒于良好的理論基礎(chǔ)在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，移動輔助詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用開發(fā)也應(yīng)當(dāng)植根于一定的理論基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)技術(shù)的選擇和使用缺乏明確的理論支持。在過往的研究中，僅僅有不到50%的研究明確解釋了自己選擇技術(shù)的理論依據(jù)。而各種商業(yè)應(yīng)用幾乎不解釋設(shè)計(jì)和開發(fā)的理論基礎(chǔ)，而將新技術(shù)的使用和學(xué)生詞匯知識的發(fā)展劃上了等號。如上文提到的，現(xiàn)有應(yīng)用僅僅關(guān)注詞匯知識的特定方面，使用的技術(shù)手段也趨于同質(zhì)化，這說明目前移動輔助詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的仍是技術(shù)主導(dǎo)而非理論主導(dǎo)，這限制了移動輔助詞匯學(xué)習(xí)場景的擴(kuò)展。因此，有必要為利益相關(guān)方梳理出目前可能用于移動輔助詞匯學(xué)習(xí)的理論框架（如應(yīng)用開發(fā)者、教師和學(xué)習(xí)者）。

1.可用的支撐理論

目前能夠應(yīng)用于移動輔助詞匯學(xué)習(xí)的理論主要分為兩類：一是各種二語習(xí)得理論，如建構(gòu)主義、社會文化理論等;二是，多媒體學(xué)習(xí)理論，如認(rèn)知負(fù)荷理論。首先，二語習(xí)得主要有四大理論框架：（1）行為主義;（2）建構(gòu)主義;（3）社會建構(gòu)主義和（4）社會認(rèn)知理論。

首先，行為主義傾向于認(rèn)為行為的變化是對外部刺激的反應(yīng)，外部刺激可以被用以影響某個動作。因此，行為主義格外注重學(xué)習(xí)者在外部行為的變化。例如，經(jīng)典條件反射理論和操作性條件反射理論都是研究外部刺激和學(xué)習(xí)者行為之間關(guān)系的。行為主義者通常將特定的知識或技能分成一系列孤立的技能，這些技能只要經(jīng)過特定的指導(dǎo)就會加強(qiáng)。具體到詞匯學(xué)習(xí)層面，行為主義原則指導(dǎo)下的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)通常會將復(fù)雜的任務(wù)分成多個容易操作、便于學(xué)生完成的小任務(wù)。例如，單詞的學(xué)習(xí)會被分為字音、字形和含義的學(xué)習(xí)。而在完成單詞的學(xué)習(xí)之后，通常是用選擇題、聽寫來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，以便為學(xué)習(xí)者提供即時的正向反饋。這種“化繁為簡”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了行為主義的語言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

其次，建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)看作是用先前習(xí)得的知識來構(gòu)建新知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了先驗(yàn)知識的重要性：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識并不是獲得文本可見的知識，而是使用先驗(yàn)知識推理出文本中未明確說明的含義。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)術(shù)詞匯和專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義有著很緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者需要通過已有的詞匯知識作為腳手架，學(xué)習(xí)未知的、在其他專業(yè)領(lǐng)域有著特殊意義的詞匯（如心理學(xué)）。

再次，社會建構(gòu)主義和社會認(rèn)知理論都強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。社會建構(gòu)理論源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出學(xué)生學(xué)習(xí)知識本質(zhì)上是向老師（或者是更博學(xué)的同學(xué)）獲取知識的社會活動。在社會建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程可以看作是在不同語境下的接觸和互動，這對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)同樣有著指導(dǎo)意義，如果讓學(xué)生更多地接觸特定領(lǐng)域的語料（如新聞、金融、醫(yī)學(xué)），學(xué)生習(xí)得相關(guān)詞匯的幾率也就會隨之增加。相比之下，社會認(rèn)知理論將社會和文化背景納入考量范圍。在這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)動機(jī)因素被考慮為解釋學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，而如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)就成為了問題的關(guān)鍵。動機(jī)理論認(rèn)為，設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)能夠使學(xué)生發(fā)展出自我效能感，從而導(dǎo)致自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。這在各種詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用中也不鮮見，通過設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感（如每月學(xué)習(xí)100詞），從而達(dá)到自律學(xué)習(xí)。

除了二語習(xí)得理論框架外，多媒體學(xué)習(xí)理論也是支撐詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。目前最富盛名的多媒體學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷理論假定學(xué)習(xí)者的工作記憶容量是有限的，確定了多媒體學(xué)習(xí)中的三種負(fù)荷：內(nèi)在負(fù)荷、外在負(fù)荷和相關(guān)負(fù)荷。內(nèi)在負(fù)荷是由材料或者任務(wù)本身的難度引起的，并且只能通過改變?nèi)蝿?wù)性質(zhì)來調(diào)節(jié)。外在負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者在處理不必要的交互元素時，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)可能會導(dǎo)致額外的認(rèn)知負(fù)荷。而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷要求教學(xué)設(shè)計(jì)者激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)場景和環(huán)境。

不難看出，詞匯教學(xué)應(yīng)用的開發(fā)者在設(shè)計(jì)過程中或多或少地受到二語習(xí)得和多媒體理論的影響，包括分解任務(wù)、增加多模態(tài)輸入、使用多媒體教學(xué)。但這些多是開發(fā)者自發(fā)設(shè)計(jì)的，在缺乏理論指導(dǎo)的情況下很容易出現(xiàn)“過猶不及”的情況。例如，為了增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，不斷往應(yīng)用添加圖片、視頻內(nèi)容，反而增大了外在認(rèn)知負(fù)荷。鑒于此，移動輔助詞匯教學(xué)應(yīng)用有必要基于相應(yīng)的理論框架進(jìn)行調(diào)整。

2.改善舉措

一是針對不同水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)用設(shè)計(jì)的任務(wù)難度應(yīng)該適當(dāng)區(qū)分。對于漢語初學(xué)者而言，行為主義和多媒體教學(xué)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)的任務(wù)是非常合適的：在行為主義的指導(dǎo)下，復(fù)雜的高難度任務(wù)會被拆分為多個簡單的任務(wù)，有效地降低了任務(wù)難度;而多媒體教學(xué)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的任務(wù)會提供圖片、視頻之類的輸入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)動力維持在較高的水平。但對中高級的漢語學(xué)習(xí)者而言，行為主義和多媒體教學(xué)理論的適用性可能會大打折扣。這些學(xué)習(xí)者更關(guān)注產(chǎn)出性的詞匯知識，原本“繪聲繪色”的任務(wù)設(shè)計(jì)已經(jīng)不太能滿足他們的學(xué)習(xí)要求了，這時學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)適當(dāng)提高難度以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)專門詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我國，專門為學(xué)習(xí)中文而來的“語言留學(xué)生”并不是留學(xué)生的主體，更多的學(xué)生會在金融、國際關(guān)系等專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)有基于漢語教材詞匯表開發(fā)的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用并不能滿足學(xué)習(xí)專門詞匯的需要。而根據(jù)建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)者可以根據(jù)專門語料庫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不斷的“學(xué)習(xí)-測試”任務(wù)來增加學(xué)習(xí)者和目標(biāo)詞匯的接觸程度，從而更好地學(xué)習(xí)掌握金融、國際關(guān)系相關(guān)的專門詞匯。

三是更加細(xì)化詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度的衡量方法，為學(xué)習(xí)者調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃提供更加科學(xué)的依據(jù)。從上面的探討不難看出，詞匯學(xué)習(xí)涉及多個維度的知識，不能僅從形式和意義上判斷詞匯是否被學(xué)生習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者對詞匯使用知識掌握如何。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握詞匯的使用知識時，才能判斷學(xué)習(xí)者完全掌握了目標(biāo)詞匯。同時，現(xiàn)存的移動輔助詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用對學(xué)習(xí)者詞匯量的關(guān)注較少。按照《漢語水平考試大綱》的要求，學(xué)習(xí)者詞匯量從100到5000不等。如此大的跨度給應(yīng)用設(shè)計(jì)者提出了一系列問題：目標(biāo)詞匯該從哪種詞匯表中選取，如何抽樣篩選有代表性的實(shí)詞，是采用字還是復(fù)合詞作為基本的詞匯單位？這些問題都亟待解決，才能為量化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度提供科學(xué)的依據(jù)。

本文以如今受到廣泛關(guān)注的移動輔助詞匯教學(xué)應(yīng)用為研究對象，探討了其優(yōu)勢、特點(diǎn)以及存在的不足，并通過梳理可用的支撐理論為改進(jìn)現(xiàn)有的詞匯教學(xué)應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議，對日后此類應(yīng)用的設(shè)計(jì)和開發(fā)有著一定的啟示意義。同時，對不同水平的漢語學(xué)習(xí)者和教師選擇合適的學(xué)習(xí)應(yīng)用也有著一定的借鑒作用：漢語初學(xué)者應(yīng)首選多媒體教學(xué)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，而中高水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)更偏向針對專門詞匯學(xué)習(xí)的工具和應(yīng)用。

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（作者單位：澳門科技大學(xué)）