楊祎

內(nèi)容摘要：第二語(yǔ)言的習(xí)得過程是非常復(fù)雜的，受多方面因素的影響，比如：語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言的遷移作用、學(xué)習(xí)者的文化背景等，而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異就是其中很重要的一部分。個(gè)體差異的內(nèi)容有很多，包括年齡、智力、語(yǔ)言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略、性格、情感因素等等，它們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得效果的影響是不容忽視的。本文通過探討個(gè)體差異的主要內(nèi)容，從年齡、語(yǔ)言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、性格這五個(gè)方面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響進(jìn)行深入分析，并提出一些建議，以期能為第二語(yǔ)言教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 個(gè)體差異 影響因素 對(duì)策

第二語(yǔ)言指的是學(xué)習(xí)者在掌握第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）后，通過努力想要獲得的除母語(yǔ)之外的另外一門語(yǔ)言，第二語(yǔ)言習(xí)得指的是掌握母語(yǔ)之后對(duì)第二種其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言習(xí)得大概是在20世紀(jì)60年代末70年代初，才作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科來研究，相較于其他學(xué)科，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究還比較新。但關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究面卻很廣闊，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等研究角度出發(fā)，深入探究第二語(yǔ)言習(xí)得過程，說明學(xué)習(xí)者是如何獲得第二語(yǔ)言的。因此，產(chǎn)生了一些影響比較深遠(yuǎn)的二語(yǔ)習(xí)得理論。其一是喬姆斯基的“普遍語(yǔ)法”理論，認(rèn)為人先天具有習(xí)得語(yǔ)言的能力，是一種與生俱來的天賦，任何人都可以習(xí)得語(yǔ)言。其二是克拉申的監(jiān)控理論，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為自然“習(xí)得”和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的“學(xué)得”，其中的關(guān)于學(xué)習(xí)者的“可理解輸入”以及情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得效果有影響。其三是影響比較廣泛的環(huán)境論，該理論認(rèn)為語(yǔ)言是后天經(jīng)驗(yàn)的所得，不是先天能力的作用，這恰好與“普遍語(yǔ)法”理論相反。此外，還有文化的遷移理論，認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的適應(yīng)、接受和趨同程度有關(guān)。綜上所述，第二語(yǔ)言的習(xí)得受多方面因素的影響，這也導(dǎo)致了第二語(yǔ)言極其復(fù)雜的習(xí)得過程。

學(xué)習(xí)者是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的個(gè)體存在很多方面的差異：從客觀因素考慮，他們大多來自不同文化背景的國(guó)家，語(yǔ)言語(yǔ)系各不相同，這涉及到母語(yǔ)的干擾、文化禁忌;主觀因素主要是學(xué)習(xí)者自身的個(gè)人特點(diǎn)，常見的比如年齡大小，在海外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，經(jīng)常能看到不同年齡段的學(xué)習(xí)者，有小孩、青少年、年輕人、中年人、老年人。還有學(xué)習(xí)者的性格，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法等等。由此可以得知，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功與否受多方面因素的影響，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)習(xí)者自己。所以，個(gè)體因素對(duì)于成功習(xí)得第二語(yǔ)言至關(guān)重要。關(guān)于個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言的影響從20世紀(jì)50年代以來備受關(guān)注，經(jīng)過學(xué)者們的多方努力探索，在學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和第二語(yǔ)言習(xí)得之間的聯(lián)系方面，已經(jīng)獲得很多可供參考的研究成果。

一.學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的主要因素

個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中受遺傳和環(huán)境的交互影響，使個(gè)體在身心特征上表現(xiàn)出的彼此各不相同的現(xiàn)象。每個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語(yǔ)的過程中或多或少都會(huì)表現(xiàn)出一些個(gè)性差異，這對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)既有幫助，又不可避免地會(huì)造成阻礙。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異內(nèi)容主要包括：智力、年齡、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略、態(tài)度、情感因素、記憶、性別等。而在這些眾多影響因素中，年齡、語(yǔ)言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知方式被認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得效果影響比較大。年齡、語(yǔ)言學(xué)能屬于先天不可改變的因素，比如成人和兒童在習(xí)得第二語(yǔ)言的時(shí)候，不同年齡階段所表現(xiàn)的習(xí)得二語(yǔ)情況有明顯差異。動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知方式在一定程度來說屬于可變量因素。因此，了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，個(gè)性特征，認(rèn)知方式，以及它們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，可以讓學(xué)習(xí)者更加清晰認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有助于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者順利習(xí)得二語(yǔ)。

二.個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

1.年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

年齡被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的重要生理因素之一，關(guān)于年齡與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系一直以來備受關(guān)注，研究?jī)?nèi)容主要是：習(xí)得語(yǔ)言的速度、發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)的地道程度、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的接受度、語(yǔ)言能力關(guān)鍵期假說等。其中最為著名的倫尼伯格提出的“語(yǔ)言能力關(guān)鍵期假說”理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者青春期（12歲之前）在比較容易習(xí)得語(yǔ)言，而錯(cuò)過這個(gè)年齡段，學(xué)習(xí)者就比較難以習(xí)得地道的語(yǔ)言。這一時(shí)期是比較有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并不是唯一的、絕對(duì)的，如果沒有抓住這一時(shí)期，也可以通過其他方式達(dá)到較高的第二語(yǔ)言水平。第二語(yǔ)言有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得年齡的研究，比較的對(duì)象主要是兒童和成年人。兩者生理心理特點(diǎn)存在差異，在第二語(yǔ)言習(xí)得方面各有優(yōu)勢(shì)。成年人有著豐富的社會(huì)經(jīng)歷，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了母語(yǔ)，智力發(fā)育水平穩(wěn)定，穩(wěn)固的社會(huì)文化觀念。這些因素使得成年人在剛接觸新的語(yǔ)言時(shí)學(xué)習(xí)速度快于兒童，語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力和記憶能力更強(qiáng)，語(yǔ)言輸出的正確性更高。假使兒童學(xué)習(xí)二語(yǔ)的時(shí)間足夠長(zhǎng)，就會(huì)超過成年人。成年人比較內(nèi)斂含蓄，一般不會(huì)輕易開口，相對(duì)抗拒和抵制語(yǔ)言中的異文化價(jià)值觀，因此，一般而言，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面永遠(yuǎn)也不可能獲得像母語(yǔ)學(xué)習(xí)者那樣純正的口音。兒童習(xí)得二語(yǔ)常在自然語(yǔ)言環(huán)境下，有大量地道的語(yǔ)音輸入，加上和身邊很多操本族語(yǔ)的大人經(jīng)常性的互動(dòng)，比成年人習(xí)得二語(yǔ)有了更多的開口說話機(jī)會(huì)，更容易獲得語(yǔ)音上潛移默化的影響。也就是說，兒童的第二語(yǔ)言水平更容易達(dá)到跟母語(yǔ)水平一樣的程度，獲得比較純粹的語(yǔ)音。而且兒童的模仿能力比較強(qiáng)，成年人經(jīng)過較為系統(tǒng)地正規(guī)學(xué)習(xí)，投入一定量的時(shí)間，也可以掌握第二語(yǔ)言，但很少人可以達(dá)到跟母語(yǔ)一樣的水平。其次，在青春期之前的兒童，由于大腦左半球功能尚未完成，左右腦都可參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這有利于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。而且另外，成年人學(xué)習(xí)二語(yǔ)不可避免經(jīng)過母語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，總是嘗試把二語(yǔ)中的新知識(shí)和母語(yǔ)聯(lián)系起來，要盡量減少對(duì)母語(yǔ)的依賴?？偟膩碚f，不同年齡的學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得方面有不同的優(yōu)勢(shì)，二語(yǔ)習(xí)得的起始時(shí)間早晚對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的興趣和效率有一定的影響。除此之外，年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響主要表現(xiàn)在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面。但是年齡不是二語(yǔ)習(xí)得成功與否的決定因素，學(xué)習(xí)開始的時(shí)間早晚可以用時(shí)間長(zhǎng)短來彌補(bǔ)。要避免一個(gè)誤區(qū)：學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)并不等于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果就越好。

2.語(yǔ)言學(xué)能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

語(yǔ)言學(xué)能是指學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，又稱第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力傾向。Carroll認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)能有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，比較穩(wěn)定，幾乎不會(huì)有任何的變化，所以通過有意識(shí)的操練來提高個(gè)人語(yǔ)言學(xué)能是不會(huì)成功的。第二，語(yǔ)言學(xué)能和智力是有區(qū)別的，語(yǔ)言學(xué)能與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)相關(guān)程度和智力等其它因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)程度并不一致。與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試，主要考察第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的四種能力：語(yǔ)音編碼解碼能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力。通過語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試，可以讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自己二語(yǔ)習(xí)得效果有一個(gè)大致的預(yù)判。擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)能，可以降低二語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，加快學(xué)習(xí)速度。但這并不能決定第二語(yǔ)言習(xí)得的好壞，后天的努力和堅(jiān)持也同等重要。另外，語(yǔ)言學(xué)能主要考察的是語(yǔ)言能力，應(yīng)該更加全面地評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，融入更多的因素，比如語(yǔ)言表現(xiàn)，社會(huì)話語(yǔ)能力，交際能力等。

3.動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語(yǔ)言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的愿望、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)四個(gè)方面。動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響二語(yǔ)習(xí)得的效果，它不是一成不變的，是會(huì)隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的變化而發(fā)生改變，只是在一定的階段維持不變;一般而言，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)不止一個(gè)，是多個(gè)動(dòng)機(jī)組合而成的結(jié)果。蘭伯特和加德納提把動(dòng)機(jī)分成了融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)，融合型動(dòng)機(jī)主要指學(xué)習(xí)者想要融入目的語(yǔ)文化群體成為其中的一份子，這會(huì)使學(xué)習(xí)者維持一種特別強(qiáng)烈且持久的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)接觸新語(yǔ)言的文化，在日常交流中有意識(shí)地使用語(yǔ)言交際技能。工具型動(dòng)機(jī)是單純地把語(yǔ)言作為一種實(shí)用工具，比如查閱資料，求職謀生等。不管學(xué)習(xí)者有怎樣的動(dòng)機(jī)，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)都會(huì)起到一定的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，比如內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者對(duì)要做的事情感興趣而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力，比較持久;外部動(dòng)機(jī)是受外在因素的影響，比如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者避免受到懲罰等，有短期的效果。一般而言，成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有明確的目的性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈。因此，在第二語(yǔ)言習(xí)得之處，教師就要利用各種手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得保持熱情。

4.場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依賴對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴是認(rèn)知方式（學(xué)習(xí)方式）中的內(nèi)容，是個(gè)人在應(yīng)對(duì)事情時(shí)表現(xiàn)出的兩種截然相反的傾向。場(chǎng)獨(dú)立者善于從整體中分離部分，能夠不受其他部分的干擾集中于某一部分，有自己的心理空間，不太關(guān)注外界的事物。場(chǎng)依賴者習(xí)慣從整體上認(rèn)知事物，既容易受他人的影響，又容易感知他人的感受，同理心很強(qiáng)，對(duì)周圍的事物或者環(huán)境變化特別敏感。在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者分析能力強(qiáng)，能把單獨(dú)的語(yǔ)言項(xiàng)目從復(fù)雜的語(yǔ)言情景中分離出來，在課堂語(yǔ)言環(huán)境中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。場(chǎng)獨(dú)立的人有著強(qiáng)烈的自信心，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，擅長(zhǎng)考試。場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者關(guān)心他人，喜歡與人面對(duì)面交往，喜歡用集體討論的方法學(xué)習(xí)，常常在交際過程中無意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。因此，兩者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境不同，前者更適合在正式系統(tǒng)的課堂環(huán)境中通過言語(yǔ)操練、語(yǔ)言測(cè)試等掌握二語(yǔ)，后者更適合在自然環(huán)境下通過與人交流習(xí)得第二語(yǔ)言。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要求既能夠從特定的語(yǔ)言場(chǎng)景中整體理解語(yǔ)言內(nèi)容，又可以脫離語(yǔ)言情境分析理解具體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此學(xué)習(xí)者要盡可能具備兩種認(rèn)知方式，獲得綜合能力。

5.內(nèi)向/外向的性格對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

性格和動(dòng)機(jī)都屬于情感因素。性格是人表現(xiàn)出的個(gè)體外部特征，外向型性格的學(xué)習(xí)者一般比較活潑、開朗，善于表現(xiàn)自己，喜歡積極參與群體活動(dòng)，能夠更快地獲取交際能力。這有利于他們獲得大量的語(yǔ)言輸入，同時(shí)又在與別人的交流過程中進(jìn)行語(yǔ)言輸出，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很有幫助，特別是在提高口語(yǔ)水平方面，但容易忽略語(yǔ)言形式。內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者比較沉默寡言，很少在公開場(chǎng)合發(fā)表自己的意見，也不善于交際，在口語(yǔ)交流方面的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于外向型學(xué)習(xí)者，但專注力很強(qiáng)，善于自我剖析問題，能對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行深入仔細(xì)地鉆研。他們常常獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以及自我評(píng)估，自主學(xué)習(xí)能力和自我約束力要強(qiáng)于外向型學(xué)習(xí)者。因此，內(nèi)向型性格的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在聽力、閱讀理解和寫作方面要進(jìn)步的快一些。兩種性格特征對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)各有利弊。

綜上所述，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程中，個(gè)體差異中的這些因素共同作用，看似對(duì)立的個(gè)人差異也會(huì)相互轉(zhuǎn)化，互相影響。因此，研究影響第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異因素，有利于教師加深對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，這對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)有：

第一，教師在第二語(yǔ)言教學(xué)過程中要重視學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，最大程度實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)交際化。建議教師在學(xué)期伊始，通過像向前輩請(qǐng)教、調(diào)查問卷、與學(xué)生談話等方式最大程度具體了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，有助于教師嘗試多種教學(xué)方法，適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)生。第二，教師要認(rèn)識(shí)到不同年齡段學(xué)習(xí)者的生理和心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。在課堂上，加大語(yǔ)言操練的實(shí)踐時(shí)間，提示成年的學(xué)生不要過度在意口音問題，多鼓勵(lì)他們大膽的開口說，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度更為重要。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)加入一些目的語(yǔ)文化知識(shí)，利用情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的交際場(chǎng)景，最好是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)面臨的問題，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的工具性作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，幫助學(xué)習(xí)者判斷自己的認(rèn)知風(fēng)格，了解不同風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)和不足之處，培養(yǎng)場(chǎng)依存型學(xué)生獨(dú)立思考和辨別的能力，也要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，加強(qiáng)其在寫作和閱讀理解方面的練習(xí);關(guān)注場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的二語(yǔ)課外活動(dòng)。在課堂上多組織一些小組集體合作搭配的活動(dòng)，讓兩種認(rèn)知方式的學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)。第五，多鼓勵(lì)內(nèi)向型學(xué)習(xí)者積極參與課堂討論，有意識(shí)的引導(dǎo)其回答問題，多給積極正面的反饋;給外向型學(xué)習(xí)者設(shè)置一個(gè)冷靜思考的時(shí)間，培養(yǎng)他們的耐心，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。盡可能多地增加可理解性語(yǔ)料的輸入，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。個(gè)性差異本身并無好壞之分，研究個(gè)性差異只是從二語(yǔ)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，作為第二語(yǔ)言教師有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生克服自身個(gè)性的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而提高第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）