丁森

摘 要：學生在二語習得過程中，會受到來自認知因素以及情感因素的共同影響。教師一般重視學生認知技能的培養(yǎng)，但對情感因素的作用不夠重視。隨著語言學界對學生個體差異的關(guān)注，語言教學中的情感因素日益受到關(guān)注。本文關(guān)注學生的動機因素，研究其對學生習得效果的影響，并提出一些建議，指導學生和教師及時調(diào)整自身情感，培養(yǎng)積極情緒，抑制消極情緒，以促進學生二語習得。

關(guān)鍵詞：情感因素;二語習得;動機

一、研究背景

在我國，英語課堂長期以教師為中心，關(guān)注培養(yǎng)學生的語言技能和認知技能，較少注意學生的情感因素，這在某種程度上會影響學生的積極性，進而影響學習成績。二十世紀60年代以來，心理學家和教育學家開始注意并著手研究情感因素對語言學習的影響，其中較為普遍的觀點包括：情感因素是人類的基本需要;情感與認知緊密聯(lián)系;正確運用情感和認知會最大程度的提高學生的語言能力等。研究證明，學生的語言行為和效果會受到情感因素的影響。

隨著外語教學的改革，越來越多的學者和教師逐漸認識到課堂教學以學生為中心的重要性。

二、文獻綜述

在二語習得理論中，情感指學生在學習過程中的情感、感覺、情緒、態(tài)度等。學習行為和學習結(jié)果會受到學生情感因素的直接影響。心理學家認為情感是個體的心理經(jīng)歷，比如語言焦慮，沉默，壓抑，和心理前提，例如學生對目標語和目標文化的態(tài)度。教育學家則認為，情感是情緒上的期望，比如同情，評價態(tài)度等。情感這一概念沒有一個共同的定義，和語言學習與教學最貼近的一條情感的定義，是Walter Apelt and Heike Koering （1997）提出的：情感是外語教學中影響外語學習和使用態(tài)度的所有因素的總和，以及外語教學與學習的總體氛圍。

克拉申的情感過濾假說是情感因素研究理論中比較有代表性的。他認為，在二語習得過程中，學生會產(chǎn)生某種心理上的障礙，影響吸收語言，阻礙可理解性輸入被學生內(nèi)化，使學生在交際中使用時存在困難。他把這種障礙定義為“情感過濾”。情感過濾就像一個漏斗，如果學生學習目標明確，學習動機高，自信心強，焦慮感適度，“情感過濾”就弱?！扒楦羞^濾”弱，可理解的語言輸入便能順利進入語言習得機制，加速語言習得的進程;如果學生學習目標不夠明確，學習動機不高，不夠自信，過于焦慮，“情感過濾”就強?！扒楦羞^濾”強，大腦中會形成一層障礙，阻礙語言輸入，無法進入語言習得機制，不能產(chǎn)生語言習得。因此二語習得的成功與否在很大程度上受學生情感因素的影響。

國內(nèi)的心理學家和教育學家自上世紀60年代人本主義心理學理論誕生以來，就開始關(guān)注學生的情感因素，學者們通過理論與實證研究，認為學生的情感狀態(tài)直接影響學生的行為。主要的理論有：情感與認知密不可分;正確運用情感和認知會最大程度的提高學生的語言能力等。

三、英語教學和學習中的情感因素—動機

動機是影響學習成績的決定因素之一，與學習過程和學習結(jié)果密切相關(guān)。大多數(shù)學者都認為：動機是發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內(nèi)部推動力。學生的動機對于學生的作用主要體現(xiàn)在激活作用，指向作用和維持作用三個方面。很多學者曾對動機定義過，在眾多的定義中，Williams 和Bruden對動機的定義比較全面：動機是指認知和情緒的狀態(tài)，動機可以引起個體的行動，并且使個體為了達到預期的目標持續(xù)努力。

關(guān)于動機的研究有很多，許多研究都是由加拿大心理學家Robert Gardner和Wallace Lambert開創(chuàng)，或受他們的影響。Gardner認為動機是指為學習語言而付出的努力;學習語言材料的欲望;對學習語言材料有利的態(tài)度。Gardner把第二語言學習動機分為融合型和工具型兩類。

融合型動機包括三個組成部分：動機、融合性和對學習的態(tài)度。融合型動機指學生學習這一國家或地區(qū)的語言和文化以使自己融入到這個國家或地區(qū)。大學生為了出國留學或工作而努力學習外語，學習別國的文化，以使自己更快地融入到陌生的環(huán)境，這些都是融合型動機。

工具型動機指為了達到某種工具型的目的而學習語言。大學生為了通過考試、順利畢業(yè)而學習英語，都是工具型動機。

總體說來，融合型動機更有利于學生學習，持有融合型動機的學生，為了融入目標語環(huán)境，會更持久地學習語言，在融入到目標語環(huán)境之后，為了維持在目標語環(huán)境中的交際，學生還會持續(xù)學習。而持有工具型動機的學生則偏向于短期的學習，一旦達到目標，就有可能放棄學習語言。

動機強的學生為了達到目標，學習熱情高，更加努力，課上注意力集中，積極思考，踴躍回答問題，課下自主復習預習，學習效果較好;動機弱的學生學習熱情低，通常為了通過考試而學習，對學習缺少興趣，課上注意力不夠集中，不愿意參與課堂活動，學習效果較差。

四、結(jié)論

（一）重視情感因素的作用

教師應認識到情感因素對二語習得的影響。引導，幫助學生認識情感因素對于二語習得的影響。同時，教師要在教學過程中充分尊重學生的情感因素，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中自然地掌握語言。

（二）對外語教學的一些建議

學生的情感因素影響學生語言習得，教師作為學習活動的組織者和引導者，要調(diào)整自己的課堂話語，通過教師話語來激發(fā)學生積極的情感因素，抑制學生消極情感因素對語言習得的影響。教師話語過多，會減少學生參與課堂活動的時間。導致課堂氣氛不活躍，直接影響學生的動機。外語課堂應突出學生的主體地位，教師應轉(zhuǎn)變觀念，完成從傳統(tǒng)課堂授課者到課堂活動的組織者和引導者的轉(zhuǎn)變，盡量減少教師話語，將課堂時間更多地留給學生。

教師對于學生的回答所做出的反饋也是影響課堂氣氛的因素之一。研究表明，教師給予學生積極的反饋，不僅認可了學生正確地完成了任務，同時增強了他們的學習動機，消除焦慮，從而更好地營造、活躍良好的課堂氣氛。

五、結(jié)語

本文探討了學生情感因素對于二語習得的影響。從動機角度入手，分析情感因素對學生二語習得的影響，并提出了適當?shù)慕ㄗh：教師要重視學生的情感因素;在教學過程中要注意：控制教師話語數(shù)量以及給予積極反饋。

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