摘 要：頓悟是創(chuàng)造性思維的重要成分之一，是現(xiàn)代認知心理學研究的核心課題之一。文章通過回顧頓悟問題的起源、頓悟的認知機制、頓悟的研究范式和手段等的有關(guān)研究，總結(jié)了頓悟問題對教育教學的啟示意義及其應(yīng)用研究，并在此基礎(chǔ)上提出了現(xiàn)有的對頓悟問題的研究不足，對將來頓悟問題的研究方向提出了展望，以供后續(xù)頓悟問題的研究參考。

關(guān)鍵詞：頓悟;理論模型;研究范式;教育啟示

一.前言

在世界科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)與研究無疑決定了一個國家的發(fā)展與未來。同時，創(chuàng)造性思維對于不斷提高人們的認識能力，開辟新的認知實踐領(lǐng)域也有著不言而喻的重要性。而頓悟是創(chuàng)造性思維的重要組成成分之一，其主要是指通過觀察，對情境的全局或?qū)_到目標途徑的提示有所了解，從而在主體內(nèi)部確立起相應(yīng)的目標和手段之間的關(guān)系完形的過程。頓悟問題的研究也由來已久，頓悟問題的最早研究始于德國格式塔學家科勒（Wolfgang Kohler）對黑猩猩的實驗，科勒對黑猩猩進行了長達7年的研究，通過觀察黑猩猩如何利用工具“摘”到香蕉問題的頓悟，從而提出了著名的“頓悟說”。按照頓悟說的觀點，在頓悟問題的解決過程中，問題解決者往往會經(jīng)歷一個明顯的“僵局”（impasses），而這個僵局一旦被打破，頓悟問題就會迎刃而解，此時問題解決者會有一種伴隨情感釋放的“啊哈”的體驗，因此頓悟問題常被稱為“啊哈”問題。

二.頓悟的認知機制

那么，頓悟問題是如何解決的呢？對于頓悟問題的解決，目前主要有幾種理論解釋：表征轉(zhuǎn)換理論和進程監(jiān)控理論。

表征轉(zhuǎn)換理論：以Simon和Kaplan為代表。認為頓悟問題的成功解決取決于問題表征方式的轉(zhuǎn)換，它可以通過限制消除、組塊破解等多種方式對無效的、錯誤的初始表征進行重構(gòu)，也可能只需要對初始表征進行修復就可以打破僵局。所以Knoblich認為解除限制和刺激分解是問題頓悟的關(guān)鍵。且表征轉(zhuǎn)換理論認為，頓悟的發(fā)生是一個瞬間完成的過程。例如，Metcalf的研究發(fā)現(xiàn)，被試在頓悟問題解決過程中的預熱感（feeling of warmth，F(xiàn)OW）是突然上升的，這是與被試在普通問題解決中預熱感逐漸上升的過程不同的。我國學者羅勁也認為，頓悟是一個瞬間實現(xiàn)的、新舊交替的過程，且這個過程包含兩個方面：一是新的有效的問題解決思路的實現(xiàn)，二是舊的無效的思路被拋棄。

進程監(jiān)控理論：以O(shè)rmerod和Chronicle為代表。他們認為影響頓悟問題解決的因素主要有：各種抑制因素和思維定勢以及個體試圖尋找其他解決方法的驅(qū)動力。個體會依據(jù)將要達到的問題目標狀態(tài)，確定某種內(nèi)在標準來監(jiān)控每一個局部行為（手段）的有效性，一旦個體認識到?jīng)]有符合標準的行為時，就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，促使他去解除抑制，尋找其他的解題方法。而在進程監(jiān)控理論看來，頓悟的發(fā)生是一個逐漸積累的過程。如Ellis等人的研究中發(fā)現(xiàn)，在字謎問題的解決過程中，被試對干擾詞和關(guān)鍵詞的注視時間由開始的無顯著差異，到后來對干擾詞的注視時間逐漸減少，說明在頓悟問題解決過程中，存在無效思路和新穎思路競爭的過程，即頓悟過程是一個逐漸積累的過程。

三.頓悟問題的研究方法

隨著頓悟理論研究的豐富，對頓悟問題解決的腦機制研究也不斷深入發(fā)展，但由于大腦的“黑箱”性質(zhì)，以及頓悟問題的“突發(fā)性”，使得對頓悟問題研究的腦機制存在諸多不便。Bowden等人認為頓悟腦機制的研究主要存在兩個難點：（1）在自然狀態(tài)下，頓悟發(fā)生的時間點是不可控的，很難記錄到頓悟發(fā)生瞬間的大腦活動情況;（2）經(jīng)典的頓悟問題非常少，不能滿足ERP、fMRI等技術(shù)需要多次疊加的實驗要求。所以，要研究頓悟的大腦機制，最大的難題在于頓悟的不可預知性。

（一）頓悟問題的經(jīng)典研究范式

對于頓悟問題的經(jīng)典研究范式主要包括：六火柴問題（要求被試用六根火柴構(gòu)成四個等邊三角形，被試需要打破在一個桌面或者兩維面內(nèi)構(gòu)建三角形的思維定勢，而選擇在一個三維空間搭構(gòu)火柴時，問題才能有效地被解決），蠟燭問題（實驗任務(wù)是被試將蠟燭固定在垂直的墻上，頓悟性的解決要求被試意識到盒子的非主要功能的使用，而是用釘子將其固定在墻上作為蠟燭的支撐），雙繩問題，和九點問題（它要求被試用四條直線把九個點一筆劃掉，不許重復）等。早期的研究者們也通過這些經(jīng)典的實驗范式，提出許多有關(guān)頓悟問題的理論，從而推動頓悟問題的研究進展。如Duncker通過對“蠟燭問題”的研究，證實了功能固著的存在，提出了解釋頓悟問題的“功能固著理論”，認為個體能否成功的解決頓悟問題，取決于個體能否克服過去知識經(jīng)驗的限制。我國學者邱江通過“九點問題”的研究提出頓悟問題的關(guān)鍵是源事件中啟發(fā)信息的質(zhì)量，從而為“原型激活理論”提供進一步支持。

（二）頓悟問題的新范式

隨著頓悟研究問題研究的深入，一些經(jīng)典的實驗范式已不能滿足研究者們的需求，所以研究者們也逐漸發(fā)展出了一些新的研究范式及方法：一種是羅勁等人所使用的“謎語法”（以謎語為實驗材料，通過向被試呈現(xiàn)標準答案來催化頓悟過程），以及另一種由Jung-Beeman等所采用的“詞語法”（即找出一個單詞使它能與列出的其他3個互不相干的單詞搭配，分別重新組合成三個有意義的新詞）。但這兩種方法也面對著一些質(zhì)疑，一是前文所提到的“謎語法”中，被試的反應(yīng)到底是“頓悟”還是“領(lǐng)悟”的爭議;二是許多研究者認為“詞語法”中，并不包含明顯的重構(gòu)過程，而重構(gòu)過程被視為判斷頓悟是否出現(xiàn)的一個基本指標。

此外，隨著現(xiàn)代認知神經(jīng)科學技術(shù)的不斷進步，研究者們開始逐漸采用一些新的實驗手段和實驗設(shè)備來研究探討頓悟問題的認知機制，通過這些新的范手段和實驗方法，使得對大腦研究由“黑箱”階段逐漸清晰化而向“白箱”靠近，并最終使得我們對頓悟問題的心理和神經(jīng)機制有了更深入的了解。這些技術(shù)主要包括FMRI，ERP，EEG和眼動儀等。如羅勁等人通過對頓悟問題的FMRI研究發(fā)現(xiàn)：前扣帶回與額葉共同參與頓悟中思維定勢的打破過程;右側(cè)顳葉以及海馬參與頓悟過程中新異聯(lián)系的建立;而內(nèi)側(cè)額葉和顳葉也有可能參與頓悟發(fā)生前夕的準備過程。邱江等人的利用FMRI也得出了類似的結(jié)論：頓悟的發(fā)生需激活小腦、楔前葉、枕下回等腦區(qū)。Jung-Beeman團隊聯(lián)合腦電圖EEG和fMRI技術(shù)發(fā)現(xiàn)頓悟題解過程特異性地誘發(fā)了解題者獲得頓悟題解前0.3秒源于右側(cè)顳上回的高頻腦波以及扣帶回和雙側(cè)杏仁核的顯著激活。綜合現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，目前基本勾勒出頓悟問題的腦機制主要涉及：前扣帶回與額葉共同參與頓悟中思維定勢的打破過程;右側(cè)顳葉以及海馬參與頓悟過程中新異聯(lián)系的建立;而內(nèi)側(cè)額葉和顳葉也有可能參與頓悟發(fā)生前夕的準備過程。但目前對于頓悟問題解決發(fā)生的機制尚無明確結(jié)論，仍有待進一步探索與發(fā)現(xiàn)。

四.頓悟?qū)虒W的啟示與應(yīng)用

頓悟?qū)W習理論開創(chuàng)了認知學習理論的先河，豐富了我們對學習的認識。從學科的角度探究學生問題解決的頓悟思維，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生解決問題的思維，對于學生自我效能感的提升也是有益的。此外，通過對頓悟問題的研究，也有利于我們在教育教學過程中，通過更有效的教學方法或手段，來幫助學生以更快、更有效的方式獲取和掌握新知識。有研究者通過對學生英語的教學發(fā)現(xiàn)，英語教學中，必須注重啟發(fā)學生對英語知識的理性的、有深度的認知，而不應(yīng)滿足于平面式的、記憶式的教學。這正是我們目前許多英語教學課堂的缺陷，我們更習慣于對英語單詞進行一些機械式的記憶教學，而忽視對教學內(nèi)容間的聯(lián)系或差異的理解，所以在英語教學中，在幫助學生掌握基本知識框架的情況下，教師應(yīng)積極引導學生發(fā)現(xiàn)知識體系間的聯(lián)系，如構(gòu)詞規(guī)律，英語漢語間的聯(lián)系等。從而引導學生對英語學習的頓悟，并將這種頓悟遷移到其他語言學習的情景中去。

而在化學物理等學科的教學中，我們則更強調(diào)通過情景式教學的方式來啟發(fā)學生的頓悟。所謂的情景教學，就是以生動形象的情景激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情景教學的好處在于他能夠充分調(diào)動學生的積極性，并將教學內(nèi)容以活動形式的方法呈現(xiàn)出來，這樣就更有利于啟發(fā)學生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做到真正的“從做中學”。通過這種情景教學的方式也能夠使養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，這也正是新課程改革所提倡和追求的。

在數(shù)學的學科教學中，尤其在幾何代數(shù)等領(lǐng)域，頓悟現(xiàn)象則更為經(jīng)常的發(fā)生。所以在數(shù)學教學的過程中，注重對學生的頓悟啟發(fā)也就顯得尤為重要。一般的，我們采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來啟發(fā)學生對問題的頓悟。在數(shù)學教學中，我們創(chuàng)設(shè)問題情境就可以從數(shù)學知識產(chǎn)生的背景出發(fā)，結(jié)合學生的知識特點，創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、帶有懸念的問題情境，以此來引發(fā)學生的認知沖突，并最終達到使學生“在疑惑中猜想，在猜想中頓悟”的目的。

科勒認為，通過頓悟獲得的獎勵，比用糖果、高分或金錢等外部獎勵更能驅(qū)動學習，所以，頓悟不僅在課堂教學內(nèi)容和方法方面發(fā)揮著重要作用，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，自我效能感等方面也起到不可忽視的作用。

作者簡介：

葉友才（1995—），男，福建寧德人，在讀碩士，主要研究方向為應(yīng)用心理學。