張慶

摘 要：眼花繚亂的現(xiàn)代社會每一天都在給我們灌輸著大量的信息，也許拼命想要記住的記不住，但是不經(jīng)意之間的一瞥卻能深深刻在腦海里。所以，現(xiàn)代社會的教學(xué)受到來自外界的許多干擾。為了能夠讓學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)的知識完全的吸收和掌握，教師就不得不將傳統(tǒng)的某些教育方法舍棄加入一些新鮮的血液使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加有效。學(xué)生并不是一個吸收知識的容器，教師應(yīng)該善于使用心理效應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使其在快樂中學(xué)習(xí)也是他們在學(xué)習(xí)中得到快樂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);心理效應(yīng);學(xué)生

心理效應(yīng)是社會生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或者連鎖反應(yīng)。它具有積極的與消極的意義。所以在教學(xué)過程中教師要正確認(rèn)識、了解和掌握運用心理效應(yīng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理調(diào)整到一個積極的狀態(tài)。數(shù)學(xué)在初中生活中占據(jù)很大一部分，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師更要合理運用心理效應(yīng)讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，筆者想要就接下來幾個方面來進行一些探討。

一、避免刻板效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣

刻板效應(yīng)在課堂教學(xué)中是一個非常常見的現(xiàn)象，教師往往會對那些學(xué)習(xí)成績較好，天賦異稟的學(xué)生展現(xiàn)出青睞或者贊賞有加的話，相反對于那些成績處于下游、學(xué)習(xí)天分較差的學(xué)生就會說話語氣較差或者批評次數(shù)較多。但是教師是培育學(xué)生的園丁，每一位學(xué)生都是有差異的，他們都是有個性的人，都是有自己的閃光點和優(yōu)點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會有成績高低，理解快慢之分，教師在對待每一位學(xué)生的時候都應(yīng)該一視同仁，不能因為在學(xué)習(xí)方面的差異而有所偏見。而且初中數(shù)學(xué)的范圍相較于小學(xué)逐漸變得豐富和廣闊，代數(shù)、幾何都是比較難的單元，也許有些學(xué)生的立體思維能力比較好而有的學(xué)生邏輯思維能力比較好，不能因為一方面的差去覆蓋整個人的優(yōu)點。否則，老師無意間的一句話就會傷害處于青春期的學(xué)生的脆弱和敏感的心靈受到莫大的傷害，從而導(dǎo)致學(xué)生性情低落進一步導(dǎo)致對教師產(chǎn)生厭惡感失去對這一學(xué)科的興趣。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第二十三章《旋轉(zhuǎn)》其中的中心對稱時，好多學(xué)生都對遠離中心的一條邊有些難以理解，但是有些成績不是很好的學(xué)生就會利用他們最簡單的想法先把簡單的那幾條邊的畫出來那么最難的那一條邊輕而易舉就看出來在哪個位置了。這時候老師就要學(xué)會去夸獎他們頭腦靈活會轉(zhuǎn)變思路，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進而使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。而對于那些成績較好但并沒有想出來的學(xué)生就給予鼓勵并且引導(dǎo)，這樣就不會使得他們因為一時的悶悶不樂而對學(xué)習(xí)失去興趣。只有讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能夠是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

二、善用首因效應(yīng)，產(chǎn)生深刻印象

首因效應(yīng)就是指雙方對彼此的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。但是，這些第一印象并非總是正確的，但是確實最鮮明、最牢固的，因此教師在教學(xué)過程中合理使用首因效應(yīng)就會讓課堂效率有所提高，使學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)盡可能的學(xué)到更多的知識。教師在與學(xué)生第一次見面的時候給學(xué)生留下深刻的好的印象會使得課堂活動的進行更加有序。教師落落大方的言談舉止、舒適樸素的穿著都會吸引學(xué)生對該門學(xué)科的注意力，因此有利于教師課堂活動有條不紊的實施。而且，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有難有易，教師應(yīng)該合理運用首因效應(yīng)講那些難以理解或者難以記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能的放在課堂的前半部分這樣就會由于首因效應(yīng)而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點產(chǎn)生深刻印象，讓學(xué)生將知識掌握得更加牢靠。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第一單元的《有理數(shù)的乘除法》時，正負(fù)數(shù)相結(jié)合的乘除法對于學(xué)生來說是一個容易混淆的點，所以老師在課堂導(dǎo)入的部分要多側(cè)重于這一方面而且應(yīng)該將這一部分放在課堂的前半部分講，讓學(xué)生在課堂的第一時間就對這個正負(fù)數(shù)相結(jié)合的乘除留下深刻印象，從而將本節(jié)課的重難點掌握。

三、利用共生效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

共生效應(yīng)是指一定群體中的人們在從事日常的勞動工作和學(xué)習(xí)時，受到群體成員智慧的影響，在思維上獲得啟發(fā)，能力水平的有效率提高的現(xiàn)象。這種影響是相互的、潛移默化。數(shù)學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生學(xué)會在實際生活中學(xué)會運用的，只學(xué)會理論知識是遠遠不夠的。但是，老師的引導(dǎo)作用不能夠完全激發(fā)學(xué)生的潛力，相反小組之間的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的潛力得到最大程度的發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)中每一位同學(xué)的特點都能夠得到充分得到利用，并且使得他們之間相互學(xué)習(xí)彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足，甚至還可以結(jié)合他們的優(yōu)勢創(chuàng)造出新的知識。有的學(xué)生抽象思維能力好但邏輯思維能力差但有的學(xué)生恰恰相反，這樣不僅可以是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)生之間形成良好的競爭，是學(xué)生長板和短板一起得到發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第四章的《幾何圖形》時，學(xué)生會學(xué)到立體幾何在不同方向來看的平面圖形，比如簡單的來說球從各個方向來看都是一個圓，正方體從各個方向來看都是一個正方形。但這些都是比較簡單的幾何體。對于稍微復(fù)雜的一些幾何圖形就會有學(xué)生搞不懂，因為他們的空間想象能力不夠靈敏，老師的指導(dǎo)雖然對于學(xué)生會有用但用處并不大，相反，成立小組利用小組之間的合作和手把手指導(dǎo)甚至?xí)脤W(xué)生之間特殊的方法讓他們建立自己的空間想象能力。這樣的學(xué)習(xí)也許會比老師干巴巴的講述更有用。

結(jié)論

新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該幫助學(xué)生，在自己探索和交流的過程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能學(xué)習(xí)我們我們、數(shù)學(xué)思想和方法。教師應(yīng)該充分心理效應(yīng)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證課堂秩序的有效進行和教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

參考文獻

[1]杜金虹.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效應(yīng)的合理應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2016，013（002）：354-355.

[2]余艷春.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效應(yīng)的合理應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（035）：13.

[3]呂芳平.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下心理效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用與探究[D].蘇州大學(xué)，2013.