胡慧敏

摘 要：初中政治教學由于較為枯燥與繁瑣的知識量，容易讓課堂教學陷入僵局，而通過心理效應的應用，將教材與實踐有效結合起來，可以讓學生以境入情，于境中求思，讓政治課緊扣“心”弦，提升學生的知識應用能力。本文結合教學實踐，對此進行了研究與探索。

關鍵詞：初中政治 心理效應 課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0112-01

很多教育者容易忽略學生在學習過程中情緒的變化、思維的碰撞，尤其是對于信息量較為繁瑣且枯燥的政治學科，一些教師還習慣延用傳統(tǒng)教學的“死記硬背”方法，加之很多學生缺乏對政治學科的正確認識，所以課堂常常陷入“僵局”。初中政治教學應該是充滿情緒與思想的過程，只有讓學生時刻保持活躍的狀態(tài)，他們那些波動的情感、靈敏的思維才會被激發(fā)出來，從而使政治課更加精彩。情境是可以將學習內(nèi)容“活化”的最佳途徑，它將知識融入了情境之中，從而使知識更深刻的意義與活力得以彰顯，在這種氛圍中學生們方可以由境入情，并于境中求思、境中求知。本文結合教學實踐，對如何激發(fā)學生的心理效應進行了探索。

1 用環(huán)境激發(fā)心理效應

黑格爾曾經(jīng)說過，想象是“最杰出的藝術”，具有了豐富的想象力，學生就很容易對教學資源形成心理效應，從而加強學生與教學資源之間的互動，提高學習效率。嚴格來說，學生的想象力源于他們對事物產(chǎn)生的心理效應，而通常這種效應是通過環(huán)境刺激而形成的。因此，在課堂教學中教師需為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

在實踐中，學習環(huán)境的創(chuàng)設可圍繞三個層面來開展。

首先，教師需從把握好學生的心理，利用好教室這一教學媒介，為學生精心設計學習環(huán)境，以激發(fā)學生的心理效應，提高學習效率。教室環(huán)境的設計主要包括學生的座位安排，以及教室的色調(diào)和墻壁裝飾等等。其中，座位的安排是重中之重。教師需根據(jù)學生的學習成績、學習的積極性、興趣愛好以及學生們的交往情況，結合日常的學習小組設置，合理安排學生的座位，使學生處于一個輕松和積極交流的學習環(huán)境之中，從而影響他們的心理。此外，教師還可改變教室墻壁的色調(diào)，如采用乳黃、乳白等色調(diào)，以減輕教室色調(diào)對學生的視覺刺激。同時在墻壁上張貼名人字畫，或趣味故事和鼓勵標語等等，從而為學生們營造積極向上的學習氛圍。

其次，教師需要利用好當前的網(wǎng)絡資源，通過教學材料和教學資源的采集，以及教學課件的運用，為學生創(chuàng)設良好的資源環(huán)境，降低學生的心理壓力，并激發(fā)他們的學習興趣。在實踐中，教師可幫助學生適當減輕“書包”的重量，將紙質(zhì)的學習材料轉(zhuǎn)化為輕便易攜的電子材料，利用學校的多媒體教學設備，為學生打造“網(wǎng)絡課堂”。例如，讓學生在課外收集新聞或政治材料，并將它們制作成PPT，或刻錄成光盤，教師可將這項活動作為一項探究任務，讓學生分組完成，如此，則更有助于激發(fā)學生的心理效應，提升學習的積極性。

最后，教師需要充分利用自己的職業(yè)魅力和人格魅力，以情感作為與學生交流的媒介，為學生創(chuàng)設良好的情感環(huán)境，以

激發(fā)學生的心理效應。在實踐中，教師可定期或不定期組織學生開展一些課外活動，如探望孤寡老人，進行公益宣傳，等等，使師生、生生在活動中建立情感，影響學生們心理，激發(fā)他們的學習熱情。

2 用故事引發(fā)心理效應

通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生潛意識里認為政治課枯燥乏味，這導致很多學生在政治課上缺乏參與熱情，學習效果受到了嚴重的影響。對此，在以環(huán)境引發(fā)學生心理效應的基礎上，教師可運用一些小故事來引發(fā)學生的心理共鳴，使學生通過與故事互動提升學習的積極性。

以“杜絕不良嗜好”一課為例。本課的教學目標是讓學生認識不良嗜好的弊端，同時學會如何杜絕不良嗜好。結合課程目標的設置，筆者在課堂上采用了提問、導入故事、故事分析的模式來組織教學。

首先提出問題：同學們對樂嘉有所了解嗎？能否準確說出他的身份？

生答：樂嘉是主持人。

導入故事：這一答案并不準確，事實上，樂嘉不僅是主持人，還是一名心理學導師，以及FPA性格色彩的創(chuàng)始人。他16歲在寧波中專金融專業(yè)畢業(yè)，17歲進入銀行工作，20歲成為雅芳公司的直銷培訓師，37歲提出了FPA性格色彩理論。從16歲至今，樂嘉一直保持著良好生活習慣，這得益于他對人類性格的深入研究和理解。他的FPA性格色彩理論將性格分為紅、藍、黃、綠四種，指出青少年的不良嗜好是其中一兩種色彩占主導地位導致的，并客觀指出青少年的不良嗜好主要包括抽煙、喝酒以及網(wǎng)癮。

故事分析：通過多媒體簡單介紹FPA性格色彩理論后，引導學生就樂嘉的身份和成長經(jīng)歷進行分析，重點讓學生分析性格缺陷和不良嗜好之間的關系，并由此引入下一個教學環(huán)節(jié)：如何拒絕不良嗜好。

如此，通過熟悉的電視人物來實施教學，抓住了初中生的心理，引發(fā)了學生的心理共鳴，能夠激發(fā)他們的學習興趣，滿足學習需要。

3 結語

總之，激發(fā)學生的心理效應于教育者而言，既是大智慧，也是小技巧，只要教師能夠立足教育改革之本質(zhì)，著眼于學生認知之實際，就能夠創(chuàng)造出合情、合理的教學情境，讓學生與知識產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的心理效應，從而賦予政治課堂以新的活力，提升他們的學習效率。

參考文獻：

[1] 陸志瑛.心理效應在高中思想政治課教學中的妙用[J].中學教學參考，2013（24）：34-35.

[2] 趙永志.學生心理效應對思想政治教學的啟示[J].學生之友：初中版，2010（8）：71-71.