江招秀

摘 要：如何化解作文教學(xué)的窘境？老師除了在習(xí)作技巧、語(yǔ)言積累上下功夫，還必須巧用積極的心理策略，塑造學(xué)生健康的習(xí)作心理；建構(gòu)科學(xué)的寫作序列，分段扎實(shí)訓(xùn)練；賞識(shí)學(xué)生的每一篇習(xí)作，為學(xué)生提供多樣展示平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；心理效應(yīng)；寫作序列；展示平臺(tái)

眾所周知，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生總感慨作文難寫，一上作文課，學(xué)生犯愁，無從下筆；老師也感慨作文難教，一批改作文，老師犯愁。這就是當(dāng)前作文課“教”與“學(xué)”的兩難窘境。而新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币蠼處煈?yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”。如何化解作文教學(xué)中師生兩難的窘境呢？

一、巧用心理效應(yīng)，激發(fā)寫作興趣

實(shí)踐證明，把心理教育滲透到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，利用心理效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就能叩開學(xué)生的心扉，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)寫好作文的信心，進(jìn)而成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作的不竭動(dòng)力。如，運(yùn)用門檻效應(yīng)，樹立學(xué)生成功的習(xí)作心理；運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，樹立學(xué)生自信的習(xí)作心理。

二、建構(gòu)寫作序列，分段扎實(shí)訓(xùn)練

1.立足實(shí)際，科學(xué)建構(gòu)

實(shí)踐證明：構(gòu)建科學(xué)、有序的作文訓(xùn)練體系，是能讓作文教學(xué)走出窘境的。如：

（1）“本真”模式?；貧w童真：“我”在自然地寫，寫的是真性情；回歸生活：“我”在生活中寫，寫的是生活；回歸自我：“我”在寫，我手寫我心；回歸教材：“我”在用教材寫，寫的是成長(zhǎng)需要的內(nèi)容。

（2）“一條龍”模式。從作文主體出發(fā)，尊重寫作規(guī)律及其特殊性，對(duì)作文做出循序漸進(jìn)的訓(xùn)練安排，使學(xué)生作文實(shí)踐能實(shí)現(xiàn)由慢到快，由量變到質(zhì)變螺旋上升的過程的素質(zhì)型教學(xué)模式。它包括三個(gè)步驟：第一步，寫前：觀察、閱讀、積累；第二步，寫中：模仿、借鑒、創(chuàng)造；第三步，寫后：師生互批共改。

這些“他山之石”，各位老師在作文教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合本校和學(xué)生實(shí)際，在分析和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找突破口，構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)、適合自己的作文訓(xùn)練體系。

2.分層要求，扎實(shí)訓(xùn)練

案例：《不該發(fā)生的一件事》這一習(xí)作，要求把事情寫具體，還要寫出新意來，對(duì)于學(xué)生來說還是有難度的。在指導(dǎo)學(xué)生審題后，我有針對(duì)性地實(shí)施了分層目標(biāo)，具體內(nèi)容分別為：基本目標(biāo)——按順序把事件的過程完整地寫下來；中等目標(biāo)——按順序?qū)懬迨录倪^程，并盡量把過程寫具體；較高目標(biāo)——記敘事件過程時(shí)構(gòu)思要力求巧妙，描寫要力求生動(dòng)，為文章造“波瀾”。這樣的分層目標(biāo)，中等、后進(jìn)生有了寫作方向，能夠接受，樂意完成；優(yōu)等生有了明確的高級(jí)要求，寫得帶勁，妙筆生花。每個(gè)學(xué)生不僅在達(dá)到自定預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)體味到成功的快樂，還提升了寫作的自信心。

模式再好，分層再好，如果沒有分段扎實(shí)的訓(xùn)練，一切都只能是空談。我的做法是在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地充分挖掘課文中指導(dǎo)習(xí)作的典型，在分析理解的過程中，不僅讓學(xué)生了解“寫了什么”，還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是“怎么寫的”，從中總結(jié)出構(gòu)成句、段、篇的規(guī)律，并把知識(shí)遷移到寫作訓(xùn)練中，通過觀察、仿寫，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

三、賞識(shí)學(xué)生習(xí)作，提供展示平臺(tái)

學(xué)生都有成就感。當(dāng)習(xí)作得到肯定，得到賞識(shí)，在眾人面前得以展示時(shí)，那種精神推動(dòng)力量是無可比擬的。

1.評(píng)價(jià)多元，營(yíng)造習(xí)作氛圍

（1）生文對(duì)話，自我賞識(shí)。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。”為此，我讓學(xué)生本人先對(duì)習(xí)作賞識(shí)一番，畫出自己最滿意的詞語(yǔ)、句子或片段。這樣做，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并促使他們以積極的態(tài)度對(duì)待習(xí)作，鞏固和積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）生生互動(dòng)，相互賞識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修飾賞識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，能分享感受，溝通見解。在自我賞識(shí)的基礎(chǔ)上，安排同桌或小組學(xué)生之間進(jìn)行交流賞識(shí)。

（3）師生對(duì)話，人文賞識(shí)。如，我班上一數(shù)學(xué)困難戶在周記中寫道：面對(duì)數(shù)學(xué)難題我真想擁有一部“步步高打火機(jī)，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，So easy！”我大肆贊賞。不想下次周記，班上一“遲到大戶”在日記中風(fēng)趣地寫道：“班主任再也不用擔(dān)心我的遲到了！”原來贊賞是可以傳染的，它不僅可以鼓勵(lì)當(dāng)事人，還可以激發(fā)旁觀者的創(chuàng)造力。學(xué)生在教師的賞識(shí)中體驗(yàn)到成功的快樂，怎么會(huì)不用心地去寫好下次習(xí)作呢？

2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

（1）表?yè)P(yáng)賞識(shí)。將上次作文寫得好的和進(jìn)步大的，大肆表?yè)P(yáng)。

（2）范讀賞識(shí)。每個(gè)人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊揚(yáng)，為了滿足他們的這種心理需求，我利用早讀、鑒賞課前幾分鐘的時(shí)間隨時(shí)將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦。誦讀時(shí)，我著力營(yíng)造一種隆重的氛圍。

（3）發(fā)表賞識(shí)。①定期張貼公布，結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級(jí)學(xué)習(xí)園地、學(xué)校廣播、校園刊物等定期展示優(yōu)秀習(xí)作。②鼓勵(lì)學(xué)生利用QQ空間發(fā)表習(xí)作。因?yàn)檫@種發(fā)表不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，卻給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)。

作文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，愛上習(xí)作，在習(xí)作中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為達(dá)到這一目標(biāo)，老師就必須巧用積極的心理策略，塑造學(xué)生健康的習(xí)作心理；必須建構(gòu)科學(xué)的寫作序列，分段扎實(shí)訓(xùn)練；必須賞識(shí)學(xué)生的每一篇習(xí)作，為學(xué)生提供多種展示平臺(tái)。誠(chéng)如此，必能化解作文教學(xué)的窘境！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉蘭芝.新課改形式下初中作文教學(xué)如何走出教學(xué)困境[J].東方青年（教師），2013（12）.