鄭婉芳

摘 要：朗讀是學生學習語文的重要手段之一，它對于學生綜合成績的提升有著不可忽視的作用，而且新的課程標準中有明確指出，語文要重視學生的情感培養(yǎng)、語言積累以及語感的養(yǎng)成，而朗讀對于培養(yǎng)學生情感，實現(xiàn)學生語言積累，以及學生語感形成都有著非常積極的影響。所以作為教師應該重視學生的語文朗讀教學，利用APP軟件等現(xiàn)代教育手段，提高學生語文朗讀興趣，幫助學生學習語文朗讀技巧，并將語文朗讀長期的堅持下來，以此來提高語文朗讀教學的有效性。接下來，本文將對如何應用APP助力小學語文朗讀教學進行分析，以供大家參考。

關鍵詞：應用APP;小學語文;朗讀教學

在小學階段的語文教學中，朗讀有著非常積極的促進作用，它不僅有助于學生語感的培養(yǎng)，同時還有助于學生自身情感的陶冶，從而促使學生更為深入地理解文本內(nèi)容，使得學生的語文成績可以得到進一步的提升。但是，因為朗讀并不是一件非常有趣的事情，甚至還有些枯燥，所以很多學生難以長期堅持，有的學生甚至還會對朗讀產(chǎn)生排斥心理，這樣不僅影響朗讀效果，嚴重的還會影響學生的語文成績。因此，為了更好地進行朗讀教學，教師要善于利于當下最受歡迎的APP軟件來實施語文朗讀教學，以此來提高學生朗讀的積極性和有效性，使得當前語文朗讀教學中的問題可以得到解決，從而提升語文朗讀質(zhì)量，提高學生語文成績。

一、興趣導入，激發(fā)學生的朗讀欲望

正所謂“興趣是學生最好的老師”，小學階段的語文朗讀教學也是如此，如果一個朗讀相關的APP，學生在打開后無法對其產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學生就無法全情投入地參與到朗讀教學中，使得APP的應用難以達到預想的效果。因此，教師在應用APP的過程中，首先要對APP中的內(nèi)容進行了解，選擇比較容易引起學生興趣的內(nèi)容來調(diào)動學生朗讀的積極性[1]。為了做到這一點，教師所選擇的朗讀APP既要做到視覺上的卡通化和聽覺上的童聲化，更要做到朗讀內(nèi)容的趣味化，這樣才能實現(xiàn)教學與娛樂一體化，使其參與到語文閱讀教學當中。其次教師所選擇的APP要具備較強的引導性，讓學生在打開APP的時候，可以根據(jù)語音提示等方便地使用它的各種功能，以此來提高學生實操性，從而更愿意使用這款朗讀APP。與此同時，用于朗讀教學的APP還應該具備朗讀技巧的指導功能，使學生在應用這款朗讀APP的過程中，可以切實學習到朗讀技巧。最后，教師所選取的朗讀APP還應該具備良好的實踐性，這樣學生在應用的過程中才可以擁有更好的體驗，提高學生對于朗讀APP 的滿足度，從而應用朗讀APP進行大量的朗讀技巧學習和練習，使得自身的朗讀能力得以提高。以目前市面上所出現(xiàn)的一些朗讀APP來說，他們很多都會有一些有關朗讀的小游戲，教師可以嘗試應用這些小游戲來進行課程導入，并提示學生想要在這些小游戲中取得好成績，就得要掌握一定的朗讀技巧才行。另外，在條件允許的范圍中可以設置一些獎勵，來激發(fā)學生參與朗讀游戲的積極性。例如，在部編版小學四年級下冊第二十六課《巨人的花園》教學中，教師可以先在APP中導入一段帶講故事的卡通版視頻，這一階段的學生最喜歡聽故事了，所以學生對此非常的感興趣。然后教師再讓學生打開APP中的朗讀相關小游戲，讓學生在玩游戲的同時進行本節(jié)課內(nèi)容的學習，隨后游戲得分最高的前三位學生可以拿到教師準備的小禮物。

二、掌握技巧，提高學生朗讀質(zhì)量

在小學階段，不少學生的語文朗讀質(zhì)量不高，其原因不是學生對朗讀不感興趣，而是學生沒有掌握朗讀的技巧。因此，教師在應用APP進行語文朗讀教學時，可以加強朗讀技巧模塊的運用，通過對應的技巧講解模塊，來幫助學生掌握朗讀的語速、節(jié)奏等[2]。例如，在部編版小學四年級下冊第十一課《白樺》的教學中，這是一首現(xiàn)代詩，雖然篇幅不長，但是對于朗讀技巧的要求非常的高。所以教師可以讓學生打開APP的朗讀技巧相關功能進行朗讀，在學生朗讀后APP會根據(jù)學生的朗讀情況，為學生提出朗讀建議，最后學生再根據(jù)建議調(diào)整自己的朗讀節(jié)奏和語速等，經(jīng)過反復的調(diào)整練習后，學生已經(jīng)可以飽含情感地朗讀這篇課文了。

三、在線對決，檢驗學生朗讀成果

在語文教學中，很多學生會覺得朗讀是沒有什么價值的，它不像閱讀、生字詞教學等那樣參與考試，所以經(jīng)常會被學生們所忽視。因此，為了改善這一問題，教師可以應用APP組織學生進行線上的朗讀比拼，獲勝的學生可以得到一些相應的獎勵，以此來提高學生對于朗讀的重視程度[3]。例如，在部編版小學四年級下冊第十課《綠》的教學中，教師在完成本節(jié)課的教學后，給學生留足時間讓學生進行朗讀練習，在練習后，教師再組織學生應用APP錄制自己的朗讀作品并將其上傳，其它學生可以選擇“對決”按鈕，向已經(jīng)上傳朗讀作品的學生發(fā)起挑戰(zhàn)，等所有學生都參與其中后，就可以決出最終的勝利者。另外，教師還可以引導學生參與人機對決，從初級賽場開始向上挑戰(zhàn)，使得學生的朗讀能力可以得到循序漸進的鍛煉。

四、平臺互動，分享學生朗讀感受

因為傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學生在面對教師時會產(chǎn)生畏懼心理，所以在表達自己觀點的時候總是放不開，但是在與同齡人交流起來就會輕松許多。因此，當語文朗讀教學結(jié)束之后，教師可以引導學生應用APP分享自己的朗讀感覺。例如，在部編版小學四年級下冊第十六課《海上日出》的教學中，教師可以讓學生在課下完成本節(jié)課的朗讀任務，并在學生按照要求完成朗讀任務后，引導學生進入APP中的論壇，然后發(fā)布相關的朗讀話題，讓學生針對這篇課文的朗讀情況展開討論。通過這樣的方式，學生可以把自己對于這篇課文的理解和朗讀技巧分享出來，從而使得學生可以在交流中提升自身的朗讀能力。

總而言之，朗讀對于語文教學來說是非常重要的，尤其是小學時期，但是因為很多學生沒能認識到它的重要性，所以朗讀能力普遍不好，使得語文朗讀教學的作用沒能得到充分發(fā)揮。因此，為了提高學生的朗讀能力，教師應該利用各種趣味性強的朗讀APP來調(diào)動學生語文朗讀的主動性，使學生從被動朗讀轉(zhuǎn)化為主動朗讀，并利用朗讀APP來為學生講解朗讀技巧，增強朗讀教學的互動性，幫助學生切實的認識語文朗讀教學，讓學生喜歡上語文朗讀。

參考文獻

[1]陳凡.APP助力小學語文朗讀教學[J].中小學數(shù)字化教學，2018（07）：96-97.

[2]陳凡.趣味APP在語文朗讀教學中的運用[J].寧波教育學院學報，2018（05）：130-132.

[3]郭淑真.信息技術在小學語文朗讀教學中的應用分析[J].青少年日記：教育教學研究，2018（11）：122-122.