【摘要】目前在我國(guó)，英語(yǔ)熱現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。這一現(xiàn)象無(wú)疑是建立在承認(rèn)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的基礎(chǔ)之上的。本文簡(jiǎn)明地介紹了二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的定義，并分別列舉了支持和反對(duì)這一假說(shuō)的典型案例，最后針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的課題研究指出對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;關(guān)鍵期假說(shuō);英語(yǔ)教育

【Abstract】Currently in China， the phenomenon of English fever is very common， and the trend of low-age English learning is becoming more and more obvious. Which is undoubtedly based on the recognition of the key period hypothesis of second language acquisition. This article briefly introduces the definition of second language acquisition. And the typical cases of supporting and opposing this hypothesis are given separately. Finally， it also points out the research on the critical period hypothesis of second language acquisition and its implication to English teaching in our primary schools.

【Key words】Second Language Acquisition; Critical Period Hypothesis; English education

【作者簡(jiǎn)介】耿子巖（1998-），女，河南駐馬店人，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展和社會(huì)的快速進(jìn)步，英語(yǔ)作為我國(guó)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。目前，我國(guó)大多數(shù)地方從小學(xué)甚至從幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，正所謂“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要盡早開(kāi)始”“不能讓兒童輸在起跑線上”。但是這樣的做法果真有效嗎？是否英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是開(kāi)始的越早就會(huì)學(xué)的越好呢？關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)，很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)此有過(guò)研究，但究竟什么年齡是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)最佳年齡，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。

一、關(guān)鍵期假說(shuō)

什么是關(guān)鍵期？最開(kāi)始它是指在一個(gè)非常短的時(shí)間里，幼鳥(niǎo)迅速獲得某種技能的時(shí)間段，而一旦超過(guò)這個(gè)期限，它們?cè)傧氆@得此類技能便不再可能，由此這段時(shí)間被稱為關(guān)鍵期。又由于這段時(shí)間很短暫，故又被稱為最佳時(shí)期、敏感時(shí)期、臨界時(shí)期和轉(zhuǎn)折時(shí)期。

但逐漸地有研究者把這一概念引申到人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。1959年，Penfield 和Roberts第一次把關(guān)鍵期的概念應(yīng)用于人類語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，并由此提出了人類語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)。1967年，Lenneberg接受了這一觀點(diǎn)，并通過(guò)一些研究進(jìn)一步證實(shí)和強(qiáng)化了這一假說(shuō)，提出了著名的關(guān)鍵期假說(shuō)。

二、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的正反依據(jù)

1.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的正依據(jù)。Ellis（2000）指出，關(guān)鍵期假說(shuō)是指在這樣一個(gè)階段里，學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言是相對(duì)容易而且完整的，是可以達(dá)到本族者的語(yǔ)言水平的;而一旦過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，習(xí)得的過(guò)程就變得困難而且不完整。這一假設(shè)是基于這樣一項(xiàng)研究，即如果人們因?yàn)槭鹿适チ苏Z(yǔ)言能力，他是可以在青春期前（12歲左右）重獲這些語(yǔ)言能力的，但是一旦超出這個(gè)時(shí)期便不太可能了。

Long（1991）在總結(jié)其他人研究的基礎(chǔ)上也得出結(jié)論：兒童在6歲之前學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，發(fā)音中是不帶外來(lái)口音的，而12歲之后呢，發(fā)音中就會(huì)摻雜著外來(lái)口音，但是在6歲到12歲之間，這段時(shí)間是不確定的，也就是有些兒童的發(fā)音帶有外來(lái)口音，有些則不帶。

提到語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，我們不得不提的另外一個(gè)案例就是兩個(gè)狼孩姐妹，卡馬拉和阿瑪拉，在她們出生半年以后被狼叼走并一直與狼群一起生活，所以她們身上有著狼的全部生活屬性，在重返人類的第二個(gè)月，小阿瑪拉能夠發(fā)出一些基礎(chǔ)的語(yǔ)音，來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的訴求，但是在第11個(gè)月的時(shí)候，她就離開(kāi)了;而這個(gè)時(shí)候的卡馬拉在與人類共處4年后也僅僅學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞，只是學(xué)會(huì)走路就用了5年的時(shí)間，但是在快跑時(shí)還是會(huì)手腳并行，她的生命也只延續(xù)到17歲，但是一直到她生命結(jié)束仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)話，智商是3、4歲的兒童的水平。解釋這一現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，卡馬拉和阿瑪拉都已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，所以很難再像正常人那樣成功習(xí)得母語(yǔ)。

其實(shí)我們從上面案例可以看出，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵期的。但是我們也不能因此夸大其作用，相反我們要把外部因素、社會(huì)因素、個(gè)體因素等方面都綜合考慮在內(nèi)來(lái)評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終成果。

2.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的反依據(jù)。趙海永（2020）做的一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)能和年齡效應(yīng)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效的影響研究，主要討論中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下年齡效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效的影響。被試者為112名中國(guó)大學(xué)生，測(cè)試時(shí)的年齡為17到20歲，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限為6—16年。測(cè)量工具包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷、兩項(xiàng)語(yǔ)法判斷測(cè)試、元語(yǔ)言測(cè)試。研究結(jié)果顯示：在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)始學(xué)年齡不能預(yù)測(cè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效，不同始學(xué)年齡學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效并沒(méi)有顯著差異。也就是說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是越早越好，該項(xiàng)研究至少說(shuō)明在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，研究結(jié)果與關(guān)鍵期假說(shuō)的理論相悖[6]。

各個(gè)年齡段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，比如嬰幼兒他們更喜歡在自然的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，而成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者呢？他們更適應(yīng)于在常規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以是不存在關(guān)鍵年齡或者階段的，人們可以從任何年齡任何階段開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。以上案例也告訴我們，即使是成人可以在任何時(shí)候開(kāi)始習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言，只要他愿意付出努力，并且有特定的語(yǔ)言環(huán)境可以保證他能夠得大量的和優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入，那么他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就可以取得進(jìn)步。

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，到底是否存在關(guān)鍵期一直是一個(gè)存在爭(zhēng)議的話題，而且很有可能繼續(xù)持續(xù)下去，因?yàn)闆](méi)有確鑿的證據(jù)來(lái)斷定到底存在或者不存在二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期。存在爭(zhēng)議可能有以下幾點(diǎn)原因：1.研究者對(duì)關(guān)鍵期存在與否，所給出的標(biāo)準(zhǔn)不一致，所以也導(dǎo)致最終的結(jié)果存在分歧;2.不同的研究者他們?cè)谘芯康臅r(shí)候所選用的目標(biāo)語(yǔ)言、研究方法以及所選用的被試都有所不同，所以很難使最終結(jié)果達(dá)成一致;3.不同的研究者所選擇的被試的標(biāo)準(zhǔn)不可能做到統(tǒng)一，而且所選被試的目標(biāo)語(yǔ)水平不一致。關(guān)于這一問(wèn)題在不能得出確切答案之前還仍需長(zhǎng)期研究。

三、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，學(xué)校更是從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，這一舉措還是存在一些問(wèn)題的，一是從英語(yǔ)師資力量來(lái)看，我國(guó)外語(yǔ)教師師資力量薄弱，一些貧困地區(qū)沒(méi)有足夠的英語(yǔ)教師任課，隨便哪一科的老師來(lái)代英語(yǔ)課的現(xiàn)象比比皆是，所以高質(zhì)量的英語(yǔ)教師已是奢侈。二是站在家長(zhǎng)的角度考慮，他們認(rèn)為，兒童之前對(duì)英語(yǔ)是比較感興趣的，但是自從學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課之后，孩子回來(lái)說(shuō)不喜歡英語(yǔ)，不想學(xué)英語(yǔ)。他們說(shuō)：“還是要趁周末給孩子報(bào)英語(yǔ)班，別到最后孩子抵觸英語(yǔ)麻煩就大了?！彼赃@部分家長(zhǎng)認(rèn)為如果目前學(xué)校沒(méi)有能力可以很好地教孩子英語(yǔ)的話那就沒(méi)必要提前開(kāi)設(shè)。

依據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，從低年級(jí)就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課明顯違背了我國(guó)英語(yǔ)教育以及兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的大致規(guī)律。針對(duì)這一現(xiàn)象， 董燕萍（2003）指出，“作為一名外語(yǔ)教育工作者，我們應(yīng)該注意實(shí)際情況中的兩個(gè)問(wèn)題：1.我們是否具備從低年級(jí)就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的條件。2.我們是否清楚外語(yǔ)教育的根本目的。師資培訓(xùn)是解決第一個(gè)問(wèn)題的首要條件，但師資培訓(xùn)中質(zhì)量的問(wèn)題比數(shù)量的問(wèn)題更加重要?！焙鲹P(yáng)（2002）認(rèn)為，“小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課必須考慮到師資問(wèn)題?，F(xiàn)在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的水平低下，影響到高等院校外語(yǔ)專業(yè)新生的水平，也直接影響到外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的水平?！壁w世開(kāi)（2002）更是覺(jué)得“只追求數(shù)量不重視質(zhì)量，這是對(duì)語(yǔ)言教育科學(xué)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。教育的浪費(fèi)是人類最不應(yīng)該有的浪費(fèi)[9]。”束定芳（2001）在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究之后指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是文化習(xí)得的過(guò)程，必須要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文化環(huán)境才可以成功地習(xí)得一種語(yǔ)言?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就目前的情況來(lái)看，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，肯定的呼聲似乎超過(guò)了否定的聲音。兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)在發(fā)音方面確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是我們不能因此而忽略過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)為兒童帶來(lái)的負(fù)面影響。即使年齡是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，我們也絕不可視關(guān)鍵期假說(shuō)為金科玉律，而是要遵循兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。而且只有把學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異因素、情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、認(rèn)知因素、內(nèi)外部因素都考慮在內(nèi)時(shí)，才能最終決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜孟，鄧小燕，歐平婭.第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)五十年之爭(zhēng)[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2010（9）：10-16.

[2]崔剛.關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011（3）：48-51.

[3]Rod Ellis. Second Language Acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[4]Long M H. Maturational constrains on language development[J]. Studies in Second Language Acquisition， 1990（13）：251-285.

[5]黃懷飛.關(guān)鍵期假說(shuō)研究綜述[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）， 2005（5）：124-126.

[6]趙海永.語(yǔ)言學(xué)能和年齡效應(yīng)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效的影響研究[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2020（4）：64-71，92.

[7]董燕萍.從廣東省小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀看“外語(yǔ)要從小學(xué)起”的問(wèn)題[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003（1）：39-47.

[8]胡明揚(yáng).外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)往事談[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2002（5）：2-9.

[9]趙世開(kāi).學(xué)習(xí)外語(yǔ)的漫長(zhǎng)道路[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)）， 2002（5）：10-15.

[10]束定芳.我看外語(yǔ)教學(xué)改革[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）：8-11.