張艷紅 趙丹 王寧

【摘要】本文以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為視角，通過分析動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論及其特點(diǎn)，探索二語習(xí)得過程中商務(wù)英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，并啟發(fā)高校商務(wù)英語教師行之有效地開展商務(wù)詞匯教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語詞匯;動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;教學(xué);二語習(xí)得

【作者簡介】張艷紅（1982-），女，河北張家口人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué);趙丹（1982-），女，河北保定人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué);王寧（1983-），女，河北滄州人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下農(nóng)業(yè)院校英語寫作詞匯習(xí)得研究”（課題編號：2019YYJG024）的研究成果之一。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加劇和我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，商務(wù)能力作為一種重要的溝通、洽談和促進(jìn)商務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在技能，受到越來越多商務(wù)專業(yè)學(xué)生的青睞，尤其是商務(wù)英語課程更是日益普及。這一發(fā)展趨勢對商務(wù)英語教師的要求也不斷提高。因此，如何積極有效地開展商務(wù)英語教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)，是擺在商務(wù)英語教師面前亟待解決的問題。本文以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，探索高校商務(wù)英語教師如何更好地開展商務(wù)英語詞匯教學(xué)。

一、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概述

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic system theory， 簡稱DST） 是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的整體。這一理論最初應(yīng)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，用于解釋和描述動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的行為，主要包括變異性和可能性的交互行為。后來由Larsen-freeman將這一理論應(yīng)用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域。在這一理論指導(dǎo)下，她提出語言系統(tǒng)的各個(gè)部分是相互聯(lián)結(jié)、交互變化、動(dòng)態(tài)紛呈的。因此，在二語習(xí)得過程中，它表現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)和復(fù)雜的多維環(huán)境系統(tǒng)之間的相互聯(lián)結(jié)。自此，DST在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛普及和迅速發(fā)展。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論具有如下十個(gè)主要特點(diǎn)，分別是動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、非線性、混沌、不可預(yù)測、初始狀態(tài)敏感、開放、自組織、反饋敏感和自適應(yīng)。它們之間相互作用又相互統(tǒng)一。在這一理論的指導(dǎo)下，人們認(rèn)為語言的發(fā)展過程也具有上述諸多特點(diǎn)。Larsen-freeman曾指出，語言學(xué)習(xí)并非一個(gè)單一個(gè)體的線性因果過程。也就是說，學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中所采用和適用的方法是有個(gè)體差異的。語言教學(xué)不再是單一而簡單的教學(xué)過程，而是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、整體的語言能力構(gòu)建。這一思想在一線教師的實(shí)際教學(xué)過程中具有重要意義。正如荷蘭羅格寧根大學(xué)Marjolijin Verspoor教授所指出的：“教師的任務(wù)并不是教學(xué)本身，而在于創(chuàng)造一種有利的環(huán)境，使得個(gè)體最佳學(xué)習(xí)路徑在這個(gè)環(huán)境下均得以實(shí)現(xiàn)。”正所謂“千里馬常有，而伯樂不常有”，教師的作用不僅僅是“傳道授業(yè)解惑也”，而“授之以魚，不如授之以漁”，這彰顯了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)意義。

系統(tǒng)的全面聯(lián)結(jié)性再次向我們充分說明了語言課堂并不是孤立存在的，每一個(gè)語言學(xué)習(xí)者都有著不同的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)等，語言學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者內(nèi)在語言知識習(xí)得和認(rèn)知水平與外部世界進(jìn)行簡單匹配的過程。所以有效的課堂教學(xué)需要為學(xué)習(xí)者提供豐富的語境體驗(yàn)。正如Larsen-Freeman所說：“學(xué)習(xí)的根本不在于輸入，而在于學(xué)習(xí)者是如何感知不斷變化的環(huán)境所提供的給養(yǎng)，給養(yǎng)的次階形式是學(xué)習(xí)者與教師構(gòu)建管理的學(xué)習(xí)環(huán)境之間形成的互動(dòng)關(guān)系?！边@一觀點(diǎn)與我們的英語教學(xué)觀點(diǎn)不謀而合。當(dāng)語言課堂變成具有多重因素交疊的平衡系統(tǒng)時(shí)，就能為不同學(xué)習(xí)者提供多重有效的學(xué)習(xí)路徑。也就是說，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是語言學(xué)習(xí)者使用各種語言資源，適應(yīng)所處環(huán)境的過程，語言教學(xué)中需要提供適宜的系統(tǒng)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探索、重組所有資源。

二、商務(wù)英語詞匯教學(xué)概述

1.商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)。在二語習(xí)得的過程中，詞匯的學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的基石，也是應(yīng)用這種語言的先決條件。然而，二語習(xí)得者往往在學(xué)習(xí)詞匯的過程中會(huì)遇到一定的問題和困難，這為二語習(xí)得造成嚴(yán)重的障礙，甚至使二語習(xí)得過程停滯不前。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，對英語教學(xué)具有重要的意義。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過程存在著諸多問題，如教師應(yīng)不應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間講解詞匯、應(yīng)該用英語還是漢語進(jìn)行釋義、學(xué)生是否應(yīng)該死記硬背這些詞匯等。

在動(dòng)態(tài)理論系統(tǒng)中，我們了解到詞匯習(xí)得是一個(gè)在多重因素作用下的非線性過程。無論是詞匯學(xué)習(xí)的寬度還是其深度，都能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得能力和認(rèn)知水平。因此，在個(gè)體語言習(xí)得中，充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展的重要影響因素。同時(shí)，詞匯習(xí)得的方法、策略、背景等相關(guān)因素都對語言學(xué)習(xí)者本身帶來不小的挑戰(zhàn)。

因此，要解決大學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的諸多問題，應(yīng)該在以下幾方面給予重視：首先，樹立詞匯教學(xué)的正確觀念，直接的詞匯教學(xué)與間接的詞匯教學(xué)相結(jié)合，并結(jié)合多種記憶方法，讓死記硬背“活”起來。其次，豐富詞匯教學(xué)手段?，F(xiàn)在的英語課堂絕不是教師一人的大講堂，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生了解詞義，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯文化內(nèi)涵的理解。再次，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀練習(xí)，并輔以及時(shí)的監(jiān)督和檢查，在情景中記憶單詞。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等。

與通識類英語詞匯習(xí)得相比，商務(wù)英語詞匯有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，如專業(yè)性更強(qiáng)、詞匯更新更快、詞匯只記更困難等。針對上述特點(diǎn)，商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)在詞匯的復(fù)雜性和多樣性上都呈現(xiàn)出非線性特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)也具有極大的個(gè)體差異性。此外，詞匯知識和詞匯使用交互在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜。因此，商務(wù)英語詞匯教學(xué)理應(yīng)圍繞上述影響因素提供合理、高效的學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地開展商務(wù)英語詞匯教學(xué)。

2.商務(wù)英語教師面臨的挑戰(zhàn)。我國著名外語教育專家吳一安教授曾提出，外語教師需要從以下幾個(gè)維度提升自己的專業(yè)技能：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。在此基礎(chǔ)上，商務(wù)英語教師還應(yīng)該具有一定的商科知識和專業(yè)能力，這些在不同程度上都對商務(wù)英語教師構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。

在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，商務(wù)英語教師務(wù)必要重新認(rèn)識英語教學(xué)的有效性、及時(shí)性、開放性和多元性，讓語言課堂為學(xué)生提供豐富的語言體驗(yàn)和多樣的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語言輸出欲望和自身潛在的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生找到自身語言學(xué)習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、重組和創(chuàng)新路徑，這一點(diǎn)在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中愈發(fā)明顯。只有學(xué)習(xí)者靈活、有效地掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)，才能更好地提升自己其他方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐水平。

正所謂“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。由于大部分商務(wù)英語教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商科等方面相關(guān)的知識，這就極大地限制了其專業(yè)知識水平。因此，進(jìn)一步提升自身跨學(xué)科、跨文化等方面的素質(zhì)便顯得尤為重要。

3. 積極構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)手段的豐富，現(xiàn)階段高校的英語教學(xué)模式也日新月異，MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應(yīng)該積極構(gòu)建以SPOC為基礎(chǔ)的混合式商務(wù)英語教學(xué)模式，將面對面課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專注力和自律性。首先，充分利用線上課堂優(yōu)勢。線上課堂最大的優(yōu)勢就是教師可以提前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，借助傳統(tǒng)課堂無法企及的資源優(yōu)勢，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料和補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，傳統(tǒng)課堂可以及時(shí)讓教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，為接下來的教學(xué)做好鋪墊和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生可以通過面對面交流，解決自己在線上課堂遇到的問題，教師通過各種真實(shí)反饋，清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，教師積極有效地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，這已經(jīng)成為商務(wù)英語教學(xué)的重中之重。

三、構(gòu)建有效詞匯教學(xué)模式的意義

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)，也是最重要的一部分，在當(dāng)前形勢下，積極構(gòu)建有效的詞匯教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：首先，有助于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高校教師的教學(xué)觀念，有效推進(jìn)詞匯教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐，英語教師能夠在教學(xué)過程中進(jìn)一步認(rèn)識自己的教學(xué)觀念，并適時(shí)作出調(diào)整。其次，通過詞匯教學(xué)，特別是商務(wù)英語專業(yè)詞匯教學(xué)，學(xué)生可以掌握大量專業(yè)詞匯，并全面了解詞匯內(nèi)涵，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語文獻(xiàn)等的理解。再次，有助于改善教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)過程中，教師及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過種種反饋及教師的不斷反思，教師靈活地改變教學(xué)方法，因材施教，以便不斷提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。最后，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行商務(wù)洽談和溝通。詞匯是進(jìn)行語言交流的基礎(chǔ)和先決條件，掌握豐富的詞匯可以更好地應(yīng)用于商務(wù)活動(dòng)及日常生活中，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

大學(xué)英語教學(xué)絕不僅僅是英語知識本身的傳輸和應(yīng)用，更重要的英語語言和專業(yè)學(xué)科的進(jìn)一步融合和加強(qiáng)。商務(wù)英語作為一門新興學(xué)科，具有非常廣闊的前景和發(fā)展優(yōu)勢。因此，本文通過介紹動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論及其特點(diǎn)，旨在幫助一線商務(wù)英語教師進(jìn)一步了解在二語習(xí)得過程中，詞匯教學(xué)的特點(diǎn)和重要性。同時(shí)，更好地啟發(fā)教師開展行之有效的詞匯教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生商務(wù)英語詞匯儲備，靈活應(yīng)用商務(wù)詞匯，從而更好地服務(wù)于商務(wù)英語相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的商務(wù)知識和技能水平。

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