【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，應試教育逐漸向素質教育過渡，在小學英語教學實踐中教師需要改變“唯結果論”的教學模式，要關注學生學習興趣的培養(yǎng)以及思維能力的提升，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元整體教學作為一種新的教學方法，能夠有效強化知識之間的階梯性、延續(xù)性相關性，優(yōu)化學生的學習體驗。本文以上海牛津版教材的教學使用為例，結合實踐教學經(jīng)驗，就單元整體教學的內涵和意義進行了闡述，并對小學英語單元整體教學的實施原則和路徑展開了分析，希望能為廣大英語教師提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;單元整體教學;教學策略

【作者簡介】朱筱玨，江蘇省蘇州市實驗小學。

素質教育這一概念是相對于應試教育而提出的，強調培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。英語科學的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等方面。在傳統(tǒng)英語教學實踐中教師往往習慣單篇教學，根據(jù)教材安排按部就班地設計教學內容，雖然這種教學方式也有一定的優(yōu)勢，但是不容易幫助學生形成系統(tǒng)化的知識體系，學生的學科核心素養(yǎng)難以得到有效發(fā)展。單元整體教學強調，從關注某一課時的教學到關注更大范圍的教學過渡，教師要重構教學內容幫助學生從宏觀的角度去學習知識，促進學生語用能力和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心概念的界定

1.核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要指學生為了適應社會發(fā)展、適應終身發(fā)展所必須具備的核心能力和必備品格。學科核心素養(yǎng)是建立在核心素養(yǎng)這一概念上的，在學科知識技能的基礎上融入情感、態(tài)度以及價值觀，所形成的內在的、綜合的品質和能力，對于學生解決現(xiàn)實生活中的復雜問題有著重要意義。英語核心素養(yǎng)的提出是以十八大所提出的教育發(fā)展方針為背景的，2014年教育提出“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”?；诖耍⒄Z學科的核心素養(yǎng)主要劃分為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等方面，為教師教學實踐工作的落實指明了方向。

2.單元整體教學。較于單篇教學而言，單元整體教學是一種嶄新的教學模式，它需要教師對某一單元的知識進行梳理整合，然后從宏觀角度為學生構建系統(tǒng)化的知識架構，通過綜合性的教學活動使學生的數(shù)學思維能力得到提升，這種教學模式有以下三個特征。第一，教學目標整體性。制定單元整體教學目標是單元教學設計整體性最顯著的標志，在教學設計中教學目標有著統(tǒng)領全局的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。設置單元整體教學目標能夠為各個課時的教學目標提供導向，這樣各個課時之間的聯(lián)系就會變得更加緊密，而非彼此獨立存在。第二，單元知識的系統(tǒng)性。單元知識的系統(tǒng)性是指教師要認識到教材中一個單元的知識具有整體性，零散的知識點之間有著密切的關系，它們一般呈現(xiàn)出“由淺入深，由易到難，由形象到抽象”的規(guī)律。第三，教學方法強調生本性。生本性是指在教學過程中，教師要以學生為本，尊重學生的學習興趣以及成長需求，單元整體教學打破了教材中以課時為單位的知識隔閡，強調培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生做到“舉一反三”。

二、小學英語單元整體教學的意義

1.有利于學生語用能力的提升。英語作為一門應用型語言類學科，需要在真實語境下不斷練習，才能更好地提升學生的語用能力，避免“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)英語課堂上教師將英語知識學習的過程更多地定義為“刷題”，而非鼓勵學生去“說英語”和“用英語”，這就導致了學生更多的是在習題和試卷上和英語知識“打交道”，用英語知識解決現(xiàn)實問題的能力不強。單元整體教學能夠讓學生在學習過程中將聽、說、讀、寫等多種技能融為一體，不斷提升自身的語言實踐能力和交際能力，為以后的進一步學習發(fā)展奠定基礎。

2.有利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，總是鼓勵教師在有限的課上時間內向學生傳播更多的知識，這就導致了學生話語權的減少，使學生成了裝知識的“容器”，提升學生的核心素養(yǎng)更是成了一句空話。而單元整體教學，更加強調學生的自主思考和課上學習體驗，致力于將知識學習轉變?yōu)槟芰Φ奶嵘Ｔ谡介_始授課前，教師會將教學目標、教學內容分享給學生，讓學生將學習自主權牢牢掌握在手中;在教學過程中，會為學生提供更多的語言應用機會，讓學生在實際應用過程中實現(xiàn)對單詞、句式以及語法的掌握，實現(xiàn)語言建構與運用素養(yǎng)的提升;在單元整體學習的過程中，學生能夠同時從知識、能力文化欣賞等多層次地接觸認知英語知識，從而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，教師逐漸實現(xiàn)了由“教”向“不教”的轉變。

3.有利于教師教學能力的發(fā)展。單元整體教學的落實對教師提出了挑戰(zhàn)，一方面教師需要增強對學生的了解，對學科教學規(guī)律的總結;另一方面需要豐富課堂內容，優(yōu)化教學方式。在這種教學實踐中，教師必須做到及時更新教學理念、加強對于課程標準以及教材的理解，完成英語知識宏觀架構頂層設計，并建立起每一課時之間的聯(lián)系。正如其他新的教學模式的引入一樣，單元整體教學工作的有效開展同樣需要教師發(fā)揮教學主體的主觀能動性，與學生在一同進步，實現(xiàn)教學相長的效果。

三、小學英語單元整體教學設計的原則

1.強調語境創(chuàng)設的必要性。語境創(chuàng)設在小學英語單元教學設計中必不可少。小學英語單元教學設計應該是兼顧英語語言教學和語用教學的。小學英語課本中，文本多以對話或故事形式出現(xiàn)，而課本插圖所描繪的情景還不夠豐富。教師在教學設計中創(chuàng)設語境，可以將語言置于一定的語境中，可以引導和幫助學生得體地理解和表達。如，滬教版小學牛津英語教材“Do you like winter？”這一單元，核心句型為“Do you like...？ Yes/No”，教師可以為學生創(chuàng)設用餐的語境，讓學生利用taste、smell等單詞展開對話練習。

2.遵循英語教學的整體性。在小學英語單元整體教學設計中，教師要做到對語言整體性的遵循。在傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣性地優(yōu)先帶領學生朗讀、背誦教材附錄中的單詞，然后帶領學生學習相關的短語和句式，最后才開始完成對文本的閱讀學習，逐字逐句地帶領學生翻譯課文。在這種教學方式下，教師人為地割裂了各個層級知識之間的聯(lián)系，容易導致學生學完課文后忘記單詞，或者無法掌握單詞的用法。教學的整體性原則強調，要將整個單元看作一個有機的整體，在教學的各個環(huán)節(jié)都要關注記憶、理解、應用以及創(chuàng)新遷移，保持語言學習的整體性，讓學生在完整的單元主題內容實現(xiàn)對語言知識、口語表達、書面表達等能力的提升。

3.關注教學方法的多樣性。小學階段的學生喜歡形象直觀的知識，對機械枯燥抽象性強的內容很容易產(chǎn)生厭倦，難以引導他們進行主動學習。在單元整體教學中，教師要采取多樣性的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在單元整體學習活動中迸發(fā)出創(chuàng)造力。舉例而言，在單詞記憶環(huán)節(jié)教師可以帶領學生一起開展游戲比賽，激起學生的良性競爭意識;在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師可以組織學生開展小組合作，強化學生的語言探究思維能力;在課下可以引導學生利用信息技術開展線上學習，讓英語學習走出課堂走進生活。

四、小學英語單元整體教學設計與實施的策略

1.設計單元整體布局，制定整體教學目標。教學目標的詳細合理制定是開展單元整體教學的首要任務，教師要對整體單元布局上進行思考，然后確定單元整體教學目標和單節(jié)課的分目標。以5B Module 4 Unit 1 “Museums”的教學為例，教師可以將教學內容劃分為“I know museums”“I visit the museum”“The Iouvre Museum”“I love museums ”這四個話題，然后分別對應設計教學目標。目標一：基于教材，完成對單詞以及固定搭配的學習;根據(jù)學生的需求創(chuàng)編文本和語境，強化學生對單詞和詞組的應用能力;回歸教材，詳細閱讀，提煉關鍵信息，從而更加完整地了解盧浮宮;創(chuàng)設語境再構建文本，利用所學知識描述自己喜歡的博物館。

2.確定整體教學內容，完成教學文本重構。在單元整體教學中，教師需要根據(jù)教學目標確定教學內容，整合教學資源以便更好地達成教學目標。在單元整體教學中，教師需要將教學內容劃分為不同的分主題，確保這些分主題能夠串聯(lián)起整個單元的知識內容。以4B Module 4 Unit 2 “Festivals in China”為例，可以將單元整體主體確定為“Traditional Chinese festivals”;第一個分主題設計為“Learn about traditional festivals”，主要學習內容如下：1.學習中國的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)的英文表達方式;2.在語境中學習單詞和詞組during， visit relatives，eat rice dumplings等;3.學習使用When is...festival？ How is the weather？ What do people do at...？等句型來進行簡單詢問;4.學習簡單地描述中國傳統(tǒng)節(jié)日，帶領學生掌握部分課外傳統(tǒng)文化。

3.設計具體教學活動，選擇合適教學方式。一般而言，教師要遵循導入——任務探究——總結應用——創(chuàng)新遷移的教學思路。舉例而言，在引入新的單元內容時，教師可以充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，利用視頻、圖片等形式激發(fā)學生對單元內容的學習欲望;在閱讀文本教學中，教師可以采取以任務為驅動的小組合作教學法，鼓勵學生借助工具書完成對學習內容的獨立探究，提升學生的思維品質;在培養(yǎng)學生的語用能力時，可以組織學生以舞臺劇的形式開展對話練習，讓學生在多種語境中加強對英語文化的理解。針對學生的學習規(guī)律和興趣采取適當?shù)慕虒W方法，有助于提升單元整體教學效率。

4.梳理單元整體知識，制定合理評價模式。在完成單元整體教學后，教師要帶領學生對單元知識進行梳理，幫助學生建立起知識脈絡和框架，加強學習方法的總結。舉例而言，教師可以利用思維導圖的形式完成對知識脈絡的整理，按照不同的單元主題展示出重點學習內容，方便學生鞏固和復習，同時也能夠讓知識變得更加直觀清晰。與此同時，教師要加強對教學評價環(huán)節(jié)的重視，在單元教學的過程中以及結束時對學生的表現(xiàn)及時給予評價和引導，從多角度肯定學生的表現(xiàn)呵護學生的學習興趣，糾正應試教育理念下“以分數(shù)論高低”的片面思想。在評價標準方面要重點做到多樣化，學生的日常作業(yè)正確率、上課回答問題次數(shù)、聽力與口語表達能力等都可以納入評價標準，這樣不同學生身上的閃光點就都能被放大，這正是素質教育所提倡的。

五、結語

綜上所述，單元整體教學作為小學英語教學中的重要手段之一，對學生語用能力的提升、學生學科核心素養(yǎng)的培育以及教師專業(yè)能力的發(fā)展有著重要的意義。在教學過程中教師可以從制定單元教學目標、進行教學文本重構、制定合理評價模式等方面開展工作，為小學英語教學工作的深化改革提供動能。

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