【摘要】英語(yǔ)核心素養(yǎng)勾畫(huà)出新時(shí)代學(xué)生的形象，重新解讀了教育要培養(yǎng)什么樣人才的問(wèn)題。在理解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，以高一外研社版英語(yǔ)教材為例，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)探究高中英語(yǔ)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄒海秋（1995-），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，西語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，對(duì)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題做出了具體的回答。核心素養(yǎng)的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生為中心，提倡讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，目的是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人。隨后“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”項(xiàng)目組對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了定義：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力（劉華貴，2016）。從中可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)不單單局限于語(yǔ)言的輸出，還應(yīng)包括其他內(nèi)容。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和有利于高中生長(zhǎng)久發(fā)展的必備品格。其中語(yǔ)言能力主要是培養(yǎng)高中生基于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)的能力。學(xué)習(xí)能力指在教師的幫助下，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力。文化意識(shí)指教師幫助學(xué)生獲取中西方文化知識(shí)，理解中西方文化精華，了解中西方文化存在的差異，使高中生堅(jiān)定本國(guó)的文化自信，并培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和傳揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的能力。思維品質(zhì)是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上，概括文章大意，了解文章信息的邏輯關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)入深度思考，從而培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考的能力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的能力順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的必要性

今天我們生活在一個(gè)充滿風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)，未來(lái)不可預(yù)測(cè)。面對(duì)未知，具有終身學(xué)習(xí)能力的人才更容易適應(yīng)社會(huì)的變化，而核心素養(yǎng)的提出有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能。目前高中英語(yǔ)課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象，老師把知識(shí)點(diǎn)一遍又一遍地硬塞給學(xué)生，學(xué)生們無(wú)休止地背著單詞、課文，不為別的，只為考個(gè)一百分，在枯燥的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)（蔣佩蓉，2017）。在這樣的教學(xué)模式下，雖然學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的很牢固，但也限制了學(xué)生的思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更糟糕的是，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，過(guò)分依賴教師。同學(xué)間惡性的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)也容易使他們產(chǎn)生焦慮心理。在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，只能說(shuō)他們有很強(qiáng)的應(yīng)試能力，而他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力卻沒(méi)有得到提高。然而應(yīng)試能力終究不是真才實(shí)學(xué)，只不過(guò)是一種低階段的認(rèn)知能力（鐘啟泉，2015）。伴隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須在傳統(tǒng)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)（湯虎，陳鳳英，2020）。對(duì)此李一諾學(xué)者也提出“冰山結(jié)構(gòu)水面之下的部分是教育需要重點(diǎn)關(guān)注的”，水面之上的部分包括技能和基礎(chǔ)知識(shí)，而水面之下你看不到的部分就是態(tài)度、情感、價(jià)值觀、思維方式等。水面之下的部分越堅(jiān)固那么外顯這部分能力就越強(qiáng)，因此培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)能力迫在眉睫。

三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)探究高中英語(yǔ)教學(xué)策略

2017年教育部出版的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此根據(jù)高中新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容，以高一英語(yǔ)教材為例，基于語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度探討高中英語(yǔ)教學(xué)策略。

1.培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力指學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力，以及在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，目的是使學(xué)生用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)和進(jìn)行人際交流。

因此教師可以在課堂上設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的任務(wù)，如課前教師可以讓學(xué)生對(duì)感興趣的熱點(diǎn)話題進(jìn)行一分鐘英文演講，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師可以挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文原聲電影，在影片的選擇上，教師應(yīng)選擇適合高中生年齡，并在語(yǔ)言表達(dá)、文化背景、價(jià)值觀等各個(gè)方面都利于高中生發(fā)展的影片。另外，教師選取的英文影片要服務(wù)于所講的教學(xué)內(nèi)容。英文電影要選擇來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的影片，不僅能展示出地道發(fā)音，還應(yīng)呈現(xiàn)出英語(yǔ)中常見(jiàn)的搭配。當(dāng)學(xué)生觀看影片時(shí)，影片就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)自然地模仿一些簡(jiǎn)單的英文臺(tái)詞，愉快中提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于培養(yǎng)高中生英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，教師可以通過(guò)閱讀使學(xué)生積累一些好詞好句并將其用于英語(yǔ)寫(xiě)作，或者教師可以通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)高中生的閱讀興趣，教師可以在課下為學(xué)生選擇一些適合他們英語(yǔ)水平的英文名著，在高中英語(yǔ)閱讀課中引入文學(xué)名著，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，符合素質(zhì)教育的要求。文學(xué)作品語(yǔ)言優(yōu)美，包含著豐富的文化。學(xué)生可以通過(guò)課下討論、舉辦讀書(shū)會(huì)等多種方式來(lái)感受經(jīng)典文學(xué)作品。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀易懂的文學(xué)作品，然后閱讀有深度的文學(xué)作品。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的心靈，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，享受閱讀的美好。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生一些朗讀技巧，如讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文或者對(duì)故事片段進(jìn)行朗讀，最后讓學(xué)生通過(guò)教師提供的線索嘗試復(fù)述名著內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生針對(duì)文學(xué)名著中作者、人物、故事情節(jié)表達(dá)他們的個(gè)人觀點(diǎn)。通過(guò)舉辦以朗讀為主的閱讀文學(xué)作品活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有幫助學(xué)生不斷地積累閱讀素材，才能真正利于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作和交流。

2.培養(yǎng)高中生的文化意識(shí)。隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，中國(guó)與世界其他國(guó)家的交流日益頻繁，因此培養(yǎng)具有良好母語(yǔ)文化底蘊(yùn)的跨文化人才迫在眉睫。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要發(fā)展學(xué)生跨文化交流能力，從而使他們了解世界文化知識(shí)，傳揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作為高中英語(yǔ)教師，可以通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師要講授閱讀材料中包含的文化信息，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文內(nèi)容相關(guān)的中西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣、生活方式等。例如在高中英語(yǔ)必修二課文“A child of two cuisines”中，結(jié)合課文我們可以向?qū)W生介紹中西方國(guó)家的飲食習(xí)慣，并由此進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出中西方飲食結(jié)構(gòu)存在的差異，使學(xué)生植根于自己的民族文化了解異國(guó)文化，這樣我們才能培養(yǎng)出用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的跨文化交際人才。

3.培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)能力?！秾W(xué)記》中的教學(xué)原則包括“教學(xué)相長(zhǎng)”，這個(gè)原則意思是“教導(dǎo)別人的就是教導(dǎo)了自己”，它的作用是可以鞏固與加深自己的知識(shí)。研究也表明，與人討論、實(shí)踐或者教授給他人，三者的“知識(shí)存留率”分別為50%、75%、90%?；谶@項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)小組討論和課堂展示，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）小組討論。學(xué)生與同伴展開(kāi)小組討論，每個(gè)小組一般3到4人，小組討論的意義是讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，相互啟發(fā)，從而完善知識(shí)漏洞。教師在小組討論之前要做好充分的指導(dǎo)。首先，組內(nèi)的每位成員要有明確的角色和任務(wù)，如記錄組內(nèi)成員的觀點(diǎn)、監(jiān)督時(shí)間、代表小組發(fā)言等。其次，教師在小組討論的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生將他人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，不斷豐富自己的知識(shí)，避免組內(nèi)進(jìn)行各自的獨(dú)白。最后，教師可以通過(guò)評(píng)出優(yōu)秀小組來(lái)激發(fā)小組討論的熱情。小組討論適合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行認(rèn)真思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

（2）課堂展示。教師可以根據(jù)學(xué)生的自選材料或者是才藝展示，生成不同的課堂展示結(jié)果。例如在課堂熱身環(huán)節(jié)，課堂展示可以作為一個(gè)很好的開(kāi)場(chǎng)白，如讓學(xué)生朗讀英文詩(shī)，唱英文歌，展示自己的配音作品等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂展示可以服務(wù)課堂的題目講解，教師可以把下節(jié)課需要講的習(xí)題提前留給學(xué)生去準(zhǔn)備，讓學(xué)生扮演英語(yǔ)小老師，學(xué)生可以搭配中文講解語(yǔ)法題。講解完成后，教師需要詢問(wèn)其余學(xué)生是否聽(tīng)懂，并針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的習(xí)題，再次進(jìn)行講解。在課堂展示的過(guò)程中，主講人需要對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層思考和凝練，并用通俗的語(yǔ)言讓別人聽(tīng)懂，這不僅鍛煉主講人的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面，由學(xué)生進(jìn)行講解，也會(huì)激發(fā)其余同學(xué)聽(tīng)課的興趣，更重要的是，講解者與聽(tīng)講者分析問(wèn)題的方式有很大的相似性，因此更有助于其余學(xué)生理解習(xí)題。

4.培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。學(xué)生應(yīng)探求“知識(shí)的根源”，而不單單是學(xué)習(xí)別人的見(jiàn)解，再把他們背誦出來(lái)而已，如同《伊索寓言》中的烏鴉一樣，只用別的鳥(niǎo)兒的羽毛去裝飾自己。因此教師應(yīng)使學(xué)生親自探究事物的根源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力（夸美紐斯，2017）。

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的想法。教師可以通過(guò)組織辯論等活動(dòng)培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考的能力。例如在外研社版必修一“An Encounter with Nature”一文中，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“人與動(dòng)物”話題的辯論，如：Whether we should have zoo or not？并給出提示：I disagree with...，because....I agree with...，because...。這樣，學(xué)生就會(huì)深度思考人與動(dòng)物的關(guān)系，并喚醒學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物是人類的朋友這樣的意識(shí)。再者，學(xué)完一篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，如：作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么？從中你學(xué)到了什么？教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出有關(guān)文章的問(wèn)題，然后一起進(jìn)行討論，從而使課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)地。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展高中生核心素養(yǎng)是黨的教育方針具體化，符合教育的根本任務(wù)。高中生肩負(fù)著國(guó)家的希望，作為一名高中英語(yǔ)教師，需要了解高中課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的要求，著力挖掘英語(yǔ)教材中發(fā)展素質(zhì)教育的育人價(jià)值，熟知高中生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)達(dá)到的優(yōu)秀品格和必備能力，使學(xué)生具有崇高的信念，對(duì)社會(huì)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，和終身學(xué)習(xí)的能力，逐步提高高中生跨文化溝通能力、獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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