【摘要】 成人在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)的能力與青少年習(xí)得者存在一定的差距，并且成人二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中還會(huì)受到以往學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響。本文根據(jù)成人二語(yǔ)習(xí)得的主要特點(diǎn)，針對(duì)元認(rèn)知策略的內(nèi)容以及使用，重點(diǎn)探究元認(rèn)知策略在成人二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用，并結(jié)合元認(rèn)知策略來(lái)反思成人二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】 二語(yǔ)習(xí)得;元認(rèn)知;學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】H319? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2021）16-0113-02

一、引言

成人二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，其形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了提高自身習(xí)得語(yǔ)言的能力，往往會(huì)采取各種學(xué)習(xí)策略。但目前現(xiàn)狀是——成人習(xí)得者對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知較少。即使一些成人習(xí)得者對(duì)學(xué)習(xí)策略有一定的了解，但其在使用過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)種種困惑。因而當(dāng)前首要的任務(wù)便是對(duì)成人二語(yǔ)習(xí)得中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并對(duì)此做出較為理性的認(rèn)識(shí)。

二、成人二語(yǔ)習(xí)得與元認(rèn)知策略

（一）成人二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)

成人二語(yǔ)習(xí)得是指十八周歲以上的學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的對(duì)于第二語(yǔ)言的習(xí)得，也即在語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)之后進(jìn)行的語(yǔ)言習(xí)得。這時(shí)成人自身早已建立了母語(yǔ)語(yǔ)言體系，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中極易受到其母語(yǔ)的影響。習(xí)得者原有的母語(yǔ)語(yǔ)言體系在某些時(shí)候會(huì)對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生“正遷移”，能夠促進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得。但在很多時(shí)候，原有的語(yǔ)言體系會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生“負(fù)遷移”，阻礙目的語(yǔ)的習(xí)得。另外，成人思維模式偏于整體性與邏輯性，故較偏向于或較習(xí)慣于運(yùn)用元認(rèn)知策略。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的心理過(guò)程的選擇與對(duì)習(xí)得時(shí)的監(jiān)控、評(píng)估，其具體表現(xiàn)包括提前準(zhǔn)備、注意力分配、自我管理、自我監(jiān)察、自我評(píng)估等方面的內(nèi)容。元認(rèn)知策略存在較強(qiáng)的規(guī)劃性與目的性，運(yùn)用這一策略能夠幫助習(xí)得者在習(xí)得過(guò)程中規(guī)避某些存在著不合理性的行為方式。

（三）元認(rèn)知策略的分類

1.計(jì)劃策略

“計(jì)劃策略”通常發(fā)生在認(rèn)知過(guò)程之前，可以理解為事前行為。實(shí)際上，“計(jì)劃策略”就相當(dāng)于城市規(guī)劃建設(shè)時(shí)擬出的藍(lán)圖，是針對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)而制定的一系列計(jì)劃及評(píng)估。例如，歷史上著名的“田忌賽馬”就是元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略的極致運(yùn)用。

2.監(jiān)控策略

“監(jiān)控策略”是習(xí)得者在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)自身行為及所產(chǎn)生效果的即時(shí)監(jiān)控，可以理解為“事中行為”。例如，習(xí)得者自我監(jiān)視其做題的時(shí)間與做題的節(jié)奏。這一策略能使習(xí)得者提高自身的警覺(jué)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)習(xí)得過(guò)程中與計(jì)劃策略規(guī)劃不同的狀況時(shí)便可及時(shí)找出來(lái)，降低與預(yù)期的偏差性。并且，有助于將存在偏差之處交于元認(rèn)知策略中的下一策略（調(diào)節(jié)策略）加以修正。

3.調(diào)節(jié)策略

“調(diào)節(jié)策略”和“監(jiān)督策略”相輔相成、緊密相連。調(diào)節(jié)策略是習(xí)得者對(duì)認(rèn)知內(nèi)容而形成結(jié)果的一種檢查與修正，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)采取補(bǔ)救的措施，可以理解為“事后行為”。這一策略通常在習(xí)得者完成某個(gè)認(rèn)知活動(dòng)或是結(jié)束某段認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的總結(jié)反思，并且針對(duì)前期行為而形成的結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而更好地指導(dǎo)下一階段的語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)。

三、元認(rèn)知策略對(duì)成人二語(yǔ)習(xí)得的作用

傳統(tǒng)研究元認(rèn)知策略對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用的主要方法為內(nèi)省法，即習(xí)得者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況而形成的自我總結(jié)報(bào)告。但近年來(lái)，研究元認(rèn)知策略對(duì)二語(yǔ)習(xí)得作用的主要方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，使得其研究深度與信度都大大提升。

（一）元認(rèn)知策略對(duì)于成人二語(yǔ)習(xí)得的有效性研究

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，“聽、說(shuō)、讀、寫”四大語(yǔ)言技能皆需要習(xí)得者不斷地去提升。實(shí)驗(yàn)法對(duì)習(xí)得者進(jìn)行相應(yīng)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，在經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，習(xí)得者提高了自身對(duì)元認(rèn)知策略的使用、加大了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有了一定的管理和調(diào)控，從而學(xué)習(xí)能力得以提升。

1.聽力方面

元認(rèn)知策略有助于提高習(xí)得者對(duì)于聽力材料的理解能力。對(duì)于聽力能力較差但語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的成人習(xí)得者來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略的運(yùn)用效果最好。但是，對(duì)于語(yǔ)音較差的習(xí)得者來(lái)說(shuō)，使用元認(rèn)知策略效果并不明顯。

2.口語(yǔ)方面

成人二語(yǔ)習(xí)得者較之兒童習(xí)得母語(yǔ)，其語(yǔ)言環(huán)境不如兒童習(xí)得母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，成人二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言環(huán)境多為人為創(chuàng)造，且其語(yǔ)言的模仿材料也不似兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)那般自然易取。另外成人在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中有較大的心理障礙，害怕失誤、害怕犯錯(cuò)。再加之受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，成人二語(yǔ)習(xí)得者難以迅速成句進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，合理地使用元認(rèn)知策略中的“計(jì)劃策略”“監(jiān)督策略”以及“調(diào)節(jié)策略”，能夠有效地解決成人二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言素材少、開口少等問(wèn)題，從而讓習(xí)得者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更好地提高口語(yǔ)水平。

3.閱讀方面

在目的語(yǔ)的閱讀方面，元認(rèn)知策略中的“監(jiān)控策略”起著重要的作用。成人習(xí)得者在做閱讀時(shí)，頭腦中通常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)想要領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，比如找出文章中心思想或者某一細(xì)節(jié)信息。這時(shí)就是“監(jiān)控策略”在指導(dǎo)著成人二語(yǔ)習(xí)得者的行為與思考方式。

4.寫作方面

在目的語(yǔ)的寫作方面，元認(rèn)知策略中的“計(jì)劃策略”“監(jiān)控策略”能夠在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)起到作用。例如，在寫作之前先搜集頭腦之中可運(yùn)用的語(yǔ)言素材。但值得注意的是，若是元認(rèn)知策略培訓(xùn)超出一定的時(shí)間，元認(rèn)知策略的使用水平與寫作水平便不再有必然的聯(lián)系。

（二）元認(rèn)知策略對(duì)于成人二語(yǔ)習(xí)得的不足之處

習(xí)得者恰當(dāng)且科學(xué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略，能夠使其在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中更為省時(shí)省力。因而，元認(rèn)知策略的重要性不言而喻。但元認(rèn)知策略在成人習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程中，實(shí)際上仍存在著諸多問(wèn)題。在習(xí)得者運(yùn)用元認(rèn)知策略時(shí)，只有其中一小部分策略能夠?qū)Τ煽?jī)的提升有一定的解釋力，大多數(shù)的策略難以解釋其對(duì)成績(jī)的提升的影響。另外，成人在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)采用元認(rèn)知策略的效果也具有不確定性因素，還要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、語(yǔ)言的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。

四、元認(rèn)知策略下成人二語(yǔ)習(xí)得的反思

習(xí)得者應(yīng)積極主動(dòng)地去了解關(guān)于元認(rèn)知策略相關(guān)的信息，以便將元認(rèn)知策略科學(xué)有效地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)之中。所謂“磨刀不誤砍柴工”，習(xí)得者主動(dòng)地去了解與學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略并將該策略潛移默化地運(yùn)用于語(yǔ)言習(xí)得之中，從而更好、更快、更多地掌握第二語(yǔ)言的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的生詞時(shí)，可以運(yùn)用元認(rèn)知策略中的“計(jì)劃策略”，提前對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一個(gè)整體性的規(guī)劃，那么在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有運(yùn)用元認(rèn)知策略的習(xí)得者明顯會(huì)比運(yùn)用其策略的學(xué)習(xí)者有在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，習(xí)得者要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但習(xí)得者在運(yùn)用元認(rèn)知策略時(shí)，也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該合理選擇元認(rèn)知策略內(nèi)部的細(xì)化分支策略，從而更好地對(duì)癥下藥，提高元認(rèn)知策略的功效。另外，在面對(duì)不適于使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，例如，語(yǔ)音差的習(xí)得者聽聽力。學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用元認(rèn)知策略中的“調(diào)節(jié)策略”，及時(shí)調(diào)整自我的學(xué)習(xí)策略，從而選擇出更佳的方法來(lái)幫助第二語(yǔ)言的習(xí)得。

五、結(jié)語(yǔ)

在一定程度上，元認(rèn)知策略的運(yùn)用可以促進(jìn)了成人二語(yǔ)習(xí)得的效率。但不可否認(rèn)，元認(rèn)知策略的運(yùn)用還有許多不足之處，例如，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)該如何展開，以何種方式培訓(xùn)才更具實(shí)用性等等。總言之，成人二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的元認(rèn)知策略的研究仍具有諸多探索空間。

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作者簡(jiǎn)介：

楊蘭，女，江西宜春人，紹興文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。