刁越越

摘? 要：當前，我國與其他國家的政治文化交流、經濟貿易往來愈加頻繁，大量的對外工作使得國家急需語言復合型人才，尤其是精通英語的專業(yè)性人才，這對高校英語教學工作提出了新的要求。當今大學英語教學面臨著課時較少、師資不足等問題，不利于學生英語能力的培養(yǎng)。湘潭大學的英語輔導員制度以導生制為核心，以二語習得和腳手架理論為支撐，對改善現有的大學英語教學困境、提高高校學生的英語水平具有十分重要的作用。

關鍵詞：導生制;二語習得;英語教學;腳手架

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0193-04

一、導生制內涵及其應用現狀

導生制，又名貝爾-蘭喀斯特制，是18世紀末19世紀初英國的一種教育制度，其實質是利用學生教學生，即教師選出一些較優(yōu)秀的學生作為“導生”并將知識教授給他們，這部分學生掌握知識之后，再去教給其他的學生。教師通過教授小部分的學生就可以讓大部分學生獲取知識。這一制度的形成最初是為了適應英國等資本主義國家教育發(fā)展的需要，僅通過少量師資就可以為大量的平民和工人普及最基本的初等教育。雖然這一制度具有十分明顯的缺點，如導生水平有限使得教學內容過于簡單等，但在解決師資不足這一問題上，發(fā)揮了極其重要的作用。國內許多學者已經就導生制在英語教學中的應用展開了研究，并取得了一定的理論成果。吳耐軍將導生制與高中英語教學相結合，認為這一應用“貼近學生的學習實際”“減輕了教師的教學負擔”還“促進了教學模式的多元化”[1]。王維平在探究導生制在口語教學中的應用時指出：比起口語角等活動，導生制具有更加完善的制度保障，可以彌補口語課堂課時少、訓練強度不足的缺陷[2]?？梢姡瑢啤皩W生教學生”的本質有效地緩解了師資不足這一在我國各級各類學校中普遍存在的問題。如今大學英語教學同樣面臨著師資不足、課時少的問題，將導生制作為一種教學輔助手段應用于大學英語教學，具有極大的必要性與可行性。

英語輔導員制度在湘潭大學實施已久，最初是為了提高學生英語成績，督促他們充分利用課余時間進行英語學習。該制度以導生制為理論基礎，根據高校學生英語學習特點進行相應調整。首先在全校范圍內選出具有較高英語水平和豐富大學英語四六級備考經驗的大二、大三年級學生，然后將他們分配到除外國語學院和國際交流學院之外的其他學院的新生班級。英語輔導員的主要工作是帶領大一學生進行早讀，組織學生每周進行四級和六級的模擬考試，并于?？冀Y束之后批改、講解試卷。英語輔導員的任期為一年，優(yōu)秀者可以繼續(xù)連任。這一制度自實行以來，取得了不錯的效果，據統(tǒng)計，湘潭大學在2020年下半年的四級考試中，理工類學院大一學生通過率超過80%，人文社科類學院大一學生通過率大多達到90%及以上，更有一些優(yōu)秀的學院超過95%，均領先同生源層次的其他高校。為了進一步完善這一制度，本研究將基于克拉申的二語習得相關理論，對湘潭大學英語輔導員制度的可行性進行深入分析，并給出相關發(fā)展建議。

二、英語輔導員制度的可行性

克拉申的二語習得理論對學習和教授第二語言有著深遠影響，他曾針對語言學習提出五個假設，其中的“理解輸入假設”和“情感過濾假設”為本研究的英語輔導員制度提供了理論支撐。布魯納在維果斯基最近發(fā)展區(qū)的基礎上提出了“腳手架”的概念，這一概念同樣對英語輔導員制度的可行性提供了理論依據。

（一）理解輸入假設

據調查，當前高校不同院系學生的英語水平參差不齊，就同一班級來看，學生之間的英語水平也存在較大差異。有部分同學高考英語成績130分以上，四六級輕松通過，而有的同學直到大四畢業(yè)也不一定能通過英語四級。這種巨大的英語水平差異嚴重影響了大學英語老師教學內容的設置和教學重難點的選擇。水平高的學生認為課堂教學內容太簡單，水平較低的學生聽不懂已成為大學英語教學一個常見的問題。

根據克拉申的理解輸入假設，向學生提供大量的可理解性語言輸入（comprehensible input），是外語教學的關鍵。學生要持續(xù)學習和輸入略高于自身第二語言水平的語言知識，內在語言學習和加工機制才可以運行[3]。從這一理論出發(fā)，如今大學生英語水平差別很大，大學英語課老師無法兼顧所有水平的學生，必然會有一些英語基礎較差的學生聽不懂課堂內容。針對這一情況，英語輔導員便可以發(fā)揮作用，通過課外輔導，利用多次講解、復述、簡化等方式，將大學英語課上較難的、不可理解的輸入變?yōu)榭衫斫獾妮斎?，幫助水平較差的學生不斷夯實基礎，為學習更難的英語知識做準備。

（二）情感過濾假設

克拉申在著作《二語習得原則與實踐》中提出“情感過濾假設”這一概念，用來探討情感因素對語言習得的作用。他將情感變量分為三類：動機、自信和焦慮，并認為輸入仍然是二語習得中的主要動因，情感變量則會促進或阻礙輸入對語言機制的作用。其中動機很大程度上促進了輸入本身以及輸入對語言機制的作用[4]。因此，正確且目的性強的動機對于學生學習英語十分重要。英語輔導員制度的目的之一是幫助大一學生通過英語四六級，充分利用大學英語四六級考試對學生英語學習的正面反撥作用，賦予學生較強的英語學習動機，以考促學，成功調動學生學習的積極性，將習得的可理解的輸入變成能夠影響他們內在語言機制的有效輸入。

（三）腳手架理論

腳手架（Scaffolding）是布魯納從建筑領域借用的一個術語，最初用來說明在學前教育中，兒童可以在他人或者外物的幫助下完成自己無法獨立完成的任務，在這一過程中，他人或外物的幫助被稱為“腳手架”。兒童的能力會隨著任務的完成而不斷提高，當兒童具備獨立完成任務的能力時，起到輔助作用的腳手架就會撤離。如今，“腳手架理論”已經被廣泛應用于教育領域。腳手架大致可以分為兩類：通過人際交互發(fā)揮教育作用的交互式腳手架，包括教師教導、學生互助等;利用工具和技術設備進行教育的工具式腳手架[5]。

英語輔導員則屬于典型的交互式腳手架。對大多數大一新生而言，通過大學英語四六級考試是他們無法獨立完成的任務，需要將大學英語教師的教學和英語輔導員的輔導作為“腳手架”來幫助他們完成這一任務，并通過分享英語學習經驗等方式培養(yǎng)他們獨立完成任務的能力，即自主學習英語的能力。在工作開展之初，英語輔導員會對班級每位學生的英語水平進行摸底，以便針對不同水平學生的情況搭建不同的腳手架。輔導一年之后，大部分的學生已經具備了獨立完成任務、自主學習英語的能力。此時，英語輔導員會結束自己的工作，撤離腳手架。英語輔導員通過交互式腳手架的搭建，可以有效提升學生現有英語水平，促進他們獲得更高層次的英語水平。

三、對英語輔導員制度的建議

（一）完善選拔和培訓制度

湘潭大學的英語輔導員通過面試進行選拔，面試內容是用英語進行簡單的自我介紹和問答。除此之外，還會將參選者英語四六級成績和專業(yè)績點納入考量，優(yōu)先考慮英語系學生。但在選拔完成之后，并沒有對英語輔導員進行培訓。由此來看，這一制度目前并不完善，在英語輔導員的選拔和培訓上還有很大的改進空間。如在選拔方面，可以采取多種方式進行選拔，通過“面試+筆試”的方式，對參選者的英語水平和素養(yǎng)進行全面的考量;豐富考核內容，除了基本的英語知識之外，增添一些簡單的、有關心理學和教師職業(yè)素養(yǎng)的問題。在培訓方面，可請相關老師對英語輔導員進行專門的崗前培訓，培訓內容可涉及基本的教育知識與技能、二語習得理論、班級管理以及心理學相關知識，加強對英語輔導員師范素質的培養(yǎng)，加強對他們的師德教育。

（二）明確英語輔導員定位

英語輔導員的工作和大學英語老師的授課都是為了培養(yǎng)學生的英語能力，這就要求英語輔導員要與老師進行溝通。但通過對湘潭大學幾位大學英語老師進行采訪發(fā)現，有相當一部分班級的英語輔導員并沒有與任課老師進行及時溝通、形成緊密的合作關系。英語輔導員的輔導工作脫離大學英語課程本身開展，導致英語課程內容與課后輔導內容的嚴重割裂。此外，大多數英語輔導員的工作太過機械、死板，僅僅通過早讀、?？?、向學生講解錯題等方式進行。英語輔導員對其工作認知的模糊導致其英語輔導工作的效率和質量不高。因此，英語輔導員一定要明確自己定位，做好老師的助教員、學生的輔導員，絕不能閉門造車。對師，一定要及時向任課老師進行反饋，形成課上、課下兩種英語學習環(huán)境的有機結合;對生，則要充分發(fā)揮朋輩輔導的優(yōu)勢，“以導代管”，凸顯學生在學習上的主觀能動性。

1. 做好老師的助教員

英語輔導員可以幫助學生鞏固在課上學到的知識，增加學生英語學習的可理解輸入。英語輔導員是基于師資不足這一問題而產生的，必將圍繞這一問題來開展相關工作。目前大學英語課課時不足，學生在課堂上學到的知識十分有限。由于師資緊張，老師在課后無法對學生的問題進行及時的解答，也無法檢查所有學生的學習情況。這就要求英語輔導員起到大學英語課后助教員的作用，在課堂和課后學習之間架起一座橋梁。在課前，英語輔導員要督促學生及時進行課前預習以提高課堂效率;在課后，則要對學生不會的知識進行講解，幫助他們充分掌握課堂內容;對于老師布置的作業(yè)進行檢查和講解，幫助老師檢查教學效果，并及時反饋。

2. 做好學生的輔導員

英語輔導員是一個引導、輔助學生進行英語學習的角色，應該充分發(fā)揮本職作用，充分展現以學生為主體的學習模式。英語輔導員自身也是學生，在工作的開展中，因為沒有傳統(tǒng)教學中老師和學生之間的巨大年齡差距，更容易獲得大一學生的好感。英語輔導員要與自己班級的學生建立深厚的感情，營造輕松的英語輔導學習氛圍，提高學生學習英語的積極性。

大學英語課多班教學、大班授課的特點使得老師在課堂上只能更加側重于理論知識的傳授，無法兼顧到每位學生自主學習能力的培養(yǎng)。英語輔導員只對一個班級的學生（30—35人）進行英語輔導，輔導對象少，因此更應該確保英語輔導可以覆蓋到班級每一位同學，要培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導他們自己探尋正確的學習方法，培養(yǎng)出契合自身特點的學習習慣。對于英語水平較高的同學，可以鼓勵他們多參加一些英語類的競賽，如演講、口語比賽等，不斷提高自己的英語綜合能力;而對一些英語水平較低的學生則應進行重點觀察，通過經常性的談話來了解他們最近的學習情況。

（三）輔導方式多樣化

目前，英語輔導員的輔導方式過于單一化，大多數英語輔導員僅僅通過早讀和四六級模擬考試來進行輔導，雖然實現了以考促學的優(yōu)點，但是過度的模式化學習并不利于學生的全面發(fā)展。英語輔導員應該不斷探索多種輔導方式，不能將視野局限于備考四六級，可以鼓勵學生參加或者自主舉辦口語角、演講比賽、英語辯論比賽，創(chuàng)辦英語戲劇社，組織學生觀看優(yōu)秀英文影片，開展每周英文原著讀書報告分享會等，通過豐富多彩的英語活動，提高學生對英語學習的興趣，提高他們用英語進行交際、表達的能力，而不是讓他們只通過死板的記憶來學習英語。

（四）做好高中與大學英語教學的銜接工作

高中和大學英語教學在很多方面存在著差異：在教學目標上，高中英語教學以高考為最主要目標，致力于提高學生的卷面分數;大學旨在培養(yǎng)學生用英語交際的能力。在教學方法上，高中英語以課堂教學為主，強調反復識記和機械練習;而大學老師則更加注重通過多種方式提高學生的聽說能力。

這些差異使得學生在剛進入大學時很難適應大學英語的授課模式。大學英語課堂以學生為中心，強調學生自主發(fā)現并解決問題的能力，早已適應了高中“填鴨式”英語教學模式的學生，面對“自由”的大學英語課堂時無法及時地變更學習策略、改變學習方法，因而學習效率不高，甚至產生厭學情緒。

針對這一問題，鄭銳寧在探究如何做好高中和大學英語教學銜接時，曾提出“高校教師應熟悉高中的教學內容、教學方法、教材和高考的考點，了解學生的知識儲備”[6]，從而完善大學英語教學。英語輔導員自身就是剛經歷過高考的學生，相比已在大學任教多年的老師，他們更加了解高中英語教學。因此，英語輔導員應幫助大學英語老師做好銜接工作，基于高中和大學英語教學的種種差異對大一學生進行英語輔導，幫助他們成功度過“英語學習的過渡期”。首先，應當改變學生對英語學習的認知。進入大學之前，英語對學生而言只是一門考試科目，英語輔導員應該向學生強調學習英語的重要性，使學生重視英語學習。其次，應當培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，使其克服厭學情緒。高中英語教學疏忽了對學生聽說能力的培養(yǎng)，大學英語則更加重視這一方面，這使得學生在剛剛學習大學英語時，“說不出”“聽不懂”的現象時有發(fā)生，學習的積極性遭受打擊。對此，英語輔導員需要密切關注學生的學習情緒變化，引導他們運用正確的方法進行英語學習。

四、結語

師資不足仍然是目前我國教育領域面臨的一個難題，這決定了導生制在我國大力推行的必要性，英語輔導員制度在未來的高校英語教學中還有很廣闊的生存發(fā)展土壤。作為一種“語言+教學+輔導”的制度，現在的英語輔導員制度尚未完善，缺乏足夠的實踐經驗和理論支撐，還有許多問題等待研究者們進行探究和解決，例如：如何克服導生制本身機械、死板的特點使英語輔導員的輔導更加靈活？如何擴大該制度的應用范圍，促進輔導內容從低難度、低等級向高層次、高水平發(fā)展呢[7]？隨著研究的不斷深入，在未來這一制度將會不斷完善。

教育工作者需要利用二語習得理論、各種教育理論等不斷充實這一制度的理論基礎，大力推行這一制度以獲取更多的實踐經驗，持續(xù)對其進行完善與優(yōu)化，最終在全國各高校形成完整且制度化的英語輔導體系，為輔助大學英語教學、提高高校學生英語水平、培養(yǎng)對外事業(yè)人才做出貢獻。

參考文獻：

[1] 吳耐軍. 高中英語“導生參與”教學模式[J]. 教育理論與實踐，2009（01）：49-50.

[2] 王維平. 基于“導生制”的英語口語技能培養(yǎng)研究[J]. 教育與職業(yè)，2013（12）：162-163.

[3] Krashen，S.D.. Principle and Practice in Second Language[M]. Acquisition，Oxford：Pergamon，1982.

[4] Krashen，S.D.. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

[5] 魯志鯤. 腳手架理論對學前兒童教育的啟示[J]. 學前教育研究，2004（09）：19-21.

[6] 鄭銳寧. 對高中與大學英語教學銜接的探討[J]. 教育探索，2014（12）：35-36.

[7] 胡鳳陽，李捷. 導生制發(fā)展的歷史回顧與斷想[J]. 天津市教科院學報，2003（01）：45-48.

（薦稿人：胡慧，湘潭大學外國語學院教授）

（責任編輯：汪旦旦）