多元解讀
- 新課標下文學文本多元化解讀的有效對策
：閱讀教學；多元解讀；有效對策一、語文閱讀教學與多元解讀多元解讀是指在語文閱讀教學的環(huán)境下，以文本為基礎，師生根據(jù)個人的“理解前結構”所共同進行的深入解讀。多元解讀是對文本進行深度剖析，構建高效的語文課堂常用的方法之一。（一）文學作品的多義性文學作品本身的多義性是語文閱讀教學采取多元解讀這一手段的重要原因。文學作品具有多義性，主要是由三個方面的原因形成的。其一，作者在創(chuàng)作作品的過程中，需要對所擇取的材料融入情感進行深度加工，使原本的材料得到升華。其二，由于
教育周報·教研版 2023年18期2023-06-25
- 批判性閱讀教學的現(xiàn)狀分析及應對策略
；教學目標；多元解讀［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0032-03批判性閱讀教學，指在語文教學中教師依據(jù)不同文體的特點，優(yōu)化教學設計，構建有助于提升學生批判性閱讀能力的語言實踐場域，引領學生對文本進行質疑、評價，提出自己的觀點，實現(xiàn)教師、學生、教材、編者之間深入對話的一種教學方式。在批判性閱讀教學過程中，教師可通過提出問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批
小學教學參考(語文) 2023年3期2023-06-07
- 多元解讀在初中英語閱讀思辨能力培養(yǎng)中的運用策略探究
思想引導，用多元解讀這種有效方法來開展相關的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力。教師可在課前準備、課中教學，以及課后復習等多個環(huán)節(jié)分別設計提問，鼓勵學生開展推理、分析、閱讀、質疑、評價、聯(lián)想、創(chuàng)新活動，用更加多元的方式來對英語閱讀文本進行解讀。這極大地提高了學生思維訓練的深刻性、批判性和準確性。文章針對如何開展多元解讀活動，培養(yǎng)初中生的英語閱讀思辨能力進行探究，同時提出具體的策略。關鍵詞：多元解讀;初中英語;閱讀思辨能力;培養(yǎng)策略;有效性中圖分類號：G6
考試周刊 2022年22期2022-07-22
- 語文閱讀中多元解讀的重要性
語文 閱讀 多元解讀 語文的學習離不開讀和寫，閱讀是吸收，寫作是輸出。閱讀教學是學生在教師的引導下進行認讀、鑒賞以及聯(lián)想的一系列活動。它要求學生不僅要利用語文的工具性特征，更要求學生掌握并熟練地運用語文的人文性，那就是讀有所感。筆者認為，學生處于成長發(fā)育期，情感豐富，思維跳躍，多元化的解讀能夠激發(fā)學生的聯(lián)想想象能力，也有利于教師在教學過程中進行德育的發(fā)掘和培養(yǎng)，真正做到育人成才。 一.當下語文課堂中教與學的現(xiàn)狀 應試教育背景下教師教育教學的模式化，學生學習
文學教育下半月 2022年5期2022-05-27
- 試論對初中語文閱讀教學中的文本多元解讀之探
;語文閱讀;多元解讀一、引言“多元解讀”是新課程的重要理念，是引導教師在教導學生時，鼓勵學生通過閱讀文章尋找多種角度挖掘文章的情感和思想，促使學生從創(chuàng)新的角度對文章進行解讀分析，培養(yǎng)學生在語文閱讀中的發(fā)散性思維。初中的語文教師在課堂中，應緊著新教學理念和思想的指導，倡導學生采用創(chuàng)新化的思維觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀的意識，促使學生在閱讀中認真反思，提升閱讀學習質量。教師要尊重并珍惜學生在初中閱讀中的感受和理解，重視閱讀質量和閱讀效率，避免學生對文章肆意歪解。二
中學生學習報 2022年27期2022-05-22
- 對初中閱讀教學多元解讀的思考
閱讀教學 多元解讀 教學方法閱讀是語文教學中的重要一環(huán)，通過閱讀，學生不僅可以拓展知識，還能不斷積累優(yōu)美語句和寫作技巧。為了有效發(fā)散學生的語文思維，多元化解讀教學方式也被廣泛應用在了課堂教學中。為了有效實現(xiàn)文學作品對學生人格和精神的塑造作用，教師應轉變教學方式，提升多元閱讀教學的科學性和精準性，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，提升學生的讀寫能力。一、以教材為依托，進行精準多元解讀教材是初中閱讀教學的重要抓手和重點，教材內容是教師課堂教學的主要內容。多元化解讀并不
中學語文·大語文論壇 2022年3期2022-04-18
- 文學文本多元解讀，走向語文深度學習
生對文本進行多元解讀，讓學生在文本探究中掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，提升語文核心素養(yǎng)，走向深度學習。本文從基于《文學文本解讀學》、《深度學習：走向核心素養(yǎng)》兩本理論著作，結合高中語文教學實踐，來談如何帶領學生開展文學文本解讀，走向深度學習。關鍵詞：文學文本;多元解讀;深度學習;核心素養(yǎng)《文學文本解讀學》中談到：“每一個經(jīng)典文本的解讀史，都是一種在崎嶇的險峰上永不停息的智慧的長征，目的就是向文本深層結構無限地挺進?！?①我們經(jīng)常說，說不盡的《紅樓夢》，說不
快樂學習報·教育周刊 2022年14期2022-04-17
- 指向人文滋養(yǎng)的略讀教學探析
文基調;允許多元解讀，促進人文理解;允許聯(lián)系實際，拓展人文邊界。五年級上冊略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》正是滲透人文精神的典范文本。教師應該引領學生深入文本和作者心靈深處，既習得技能技巧，又吮吸沉甸甸的人文素養(yǎng)，不知不覺地豐富人文體驗和精神世界。 [關鍵詞]略讀課文;人文精神;自我覺醒;多元解讀關于略讀教學，“要有所‘為’，也要有所不‘為’”。所謂“為”，就是該凸顯的一定要凸顯，該落實的一定要高效落地，不能避重就輕，不能“一筆”帶過，真正演繹“為
教書育人·教師新概念 2022年3期2022-04-02
- 基于提升批判性思維層次的語文閱讀教學
;其二要開展多元解讀;其三要突破思維定式。關鍵詞：批判性思維;巧設問題;多元解讀;思維定式《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識?！币脒\用好這種思維，就要先具備這種能力，要提升這一能力就需要教師在閱讀教學中重視對學生思考問題能力的訓練，讓學生在質疑的基礎上討論，在討論中辨別、分析、判斷、選擇，逐步形成自己的認識評價，以此來提升學生思考問題、解決問題的能力。一
語文教學之友 2022年2期2022-02-24
- 在閱讀中嘗試表達 在實踐中提升思維
整體規(guī)劃 多元解讀 關注學情 閱讀 統(tǒng)編版小學語文教材的一大亮點，就是提出了“語文要素”的概念。語文要素包括語文知識、語文能力、語文學習的策略和習慣。它為各單元的教學目標指明了方向，為學生明確了學習的重難點。可是“要素”具有一定的概括性，它并不是對教學目標的具體描述，若對教學目標理解有偏差，勢必會影響語文要素的落實。因此，對語文要素的進一步解讀，顯得尤為必要。一、整體規(guī)劃，前后連接本單元的人文主題是“科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。圍繞
安徽教育科研 2022年1期2022-02-13
- 基于多元解讀的中學語文閱讀教學探賾
重要的作用。多元解讀是新課標關于閱讀教學的重要理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要教學原則和教學策略。文章通過對多元解讀的含義和中學語文閱讀教學中存在問題的分析，重點論述基于多元解讀的中學語文閱讀教學實施策略和注意事項。關鍵詞： 閱讀教學;多元解讀;教學策略;語文素養(yǎng)中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）01-0073-03面對這個知識日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地認識到閱讀理解能力的重要性
成才之路 2022年1期2021-12-24
- 中學文學作品閱讀教學的多元解讀探索
要：促進學生多元解讀文本、增強其個性化閱讀體驗是新課改下初中語文教學中的一大改革趨勢，其不僅為當代教學帶來多元化、開放性的閱讀教學思維，更強調了師生在閱讀教學中的共同價值，為實現(xiàn)初中語文教學的創(chuàng)造性、多元性以及開放性奠定良好基礎。本文以不同角度、層面探尋多元解讀的深層內涵和文化內核，希望能激活中學語文文學作品閱讀教學活力，增加張力，推動其有效改革與發(fā)展。關鍵詞：中學 文學作品閱讀教學 多元解讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.20
中華活頁文選·教師版 2021年12期2021-11-26
- 多元解讀小學語文閱讀教學的有效途徑
于此，以下對多元解讀小學語文閱讀教學的有效途徑進行了探討，以供參考。關鍵詞：多元解讀;小學語文閱讀教學;有效途徑中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-054引言語文對于小學階段孩子的成長進步發(fā)揮著關鍵性核心作用。在這當中，孩子閱讀水平的培育更是語文教學中不可忽視的一大任務。科學有效地進行閱讀教學，有利于同學們提升閱讀水平，使他們收獲越來越多的知識積累，掌握更多的文字。持續(xù)地進行閱讀，學生會逐漸了解課文中筆者的敘事手法，借以促進學
小作家報·教研博覽 2021年41期2021-11-18
- 語境、邊界和文本讀解
出令人信服的多元解讀或者創(chuàng)造性解讀。關鍵詞 《愚公移山》;多元解讀;歧解《愚公移山》是中學語文教材中的傳統(tǒng)課文，一直被納入中小學教材編排內容中。其故事一直被賦予篳路藍縷、久久為功、不屈不撓等時代精神內涵。1945年，毛澤東同志在中共七大閉幕會議上專門發(fā)表題為《愚公移山》的著名講話，將其精神上升到一種斗爭精神和民族精神，提出了“下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利”的奮斗宣言。至此，愚公移山精神成為中國共產(chǎn)黨團結帶領全國人民克服一切困難險阻、戰(zhàn)勝一切頑敵
中學語文·大語文論壇 2021年8期2021-09-24
- 核心素養(yǎng)視域英語文本閱讀教學的價值及其實現(xiàn)
程，進行文本多元解讀，主要從文本的內容，其中所蘊含的情感，文本的寫作構成，以及語言表達等多方面進行解析，并在對文本多元解讀后，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行教學活動設計，從而為有效的培養(yǎng)和強化學生核心素養(yǎng)做準備。關鍵詞 核心素養(yǎng);多元解讀;閱讀教學中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-296一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義國家對于核心素養(yǎng)教育理念的提出，是基于培育未來適應社會發(fā)展需要，以及個人終身發(fā)展的目的，從而強調學生應全方面均衡發(fā)展
小作家報·教研博覽 2021年2期2021-09-10
- 文本多元解讀視域下的英語閱讀教學研究
鍵詞】文本;多元解讀;英語閱讀教學著名教育家朱永新說，閱讀是一個人的精神發(fā)育史，也是一個民族的精神發(fā)育史。因此，閱讀對學生學習、日常生活益處多多。閱讀是培養(yǎng)思維、認識世界及獲取語言知識非常重要的渠道。僅是讓學生做所謂的閱讀題進行訓練，閱讀能力是練不出來的。閱讀能力的核心是思維能力，初中階段正是學生發(fā)展思維能力的重要時期，因此在初中打好英語閱讀能力基礎，既能鍛煉思維能力，也是學好英語的主要手段和有效途徑。一、閱讀在英語教學中的重要地位《課程標準》對初中各年級
中學生報·教育教學研究 2021年2期2021-09-10
- 如何對初中語文閱讀教材進行多元解讀
鄭少平摘要：多元解讀對初中語文閱讀是非常重要的，因為多元化的解讀可以讓學生對語文閱讀教材中的內容進行深入的學習，并且領悟文章中作者所要表達的情感，進而提高自身的學習效果。深度閱讀是初中語文閱讀教學的一個重要目標，因為語文閱讀教材都是經(jīng)過嚴格篩選的，每一篇文章對于學生的各方面能力都有很好的培養(yǎng)效果，但是這一切都是建立在學生的深度閱讀基礎上的，因此如何培養(yǎng)學生深度閱讀就成為教師需要解決的一個重要問題。本文以部編版初中語文教材為例，針對初中語文閱讀教材的多元解讀
安徽教育科研 2021年20期2021-08-30
- 初中語文教師開展多元解讀教學應具備四種意識
述教師在進行多元解讀教學時應具備主體意識、學情意識、文體意識、取舍意識等四種意識，從而有效引領學生對文本進行解析和思考?！娟P鍵詞】初中語文 閱讀教學 多元解讀 文本解讀【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）17-0115-02很多教師將多元解讀理解為從不同的角度解讀文本，得出不同的內涵，這種解讀顯然是片面的。多元解讀實際上是一種差異性閱讀，也是一種自主性的閱讀。學生生活閱歷、知識經(jīng)驗等存在的差異，造成了閱讀體驗上的差異
廣西教育·A版 2021年5期2021-08-16
- 初中語文教學中小說主題的多元解讀
中的主題進行多元解讀，旨在從不同的角度解讀文章。關鍵詞：初中語文? ?小說主題? ?多元解讀? ?《故鄉(xiāng)》一、人與人之間的關系角度1.“我”與閏土間的關系二十年前，“我”與閏土是好朋友，無話不談、相處融洽，彼此說話沒有顧慮，分開了也會想念對方。應該說，兩人的交往是平等的。再見閏土已是二十年后，兩人已成年，開心與否寫在了臉上，“他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺！……”顯然，閏土已經(jīng)不是童言無忌的玩伴，兩人因為封建禮教要懂規(guī)矩和講道德而顯得生分。這是
知識窗·教師版 2021年5期2021-08-13
- 借助思維導圖開啟整本書多元解讀之旅
整本書閱讀 多元解讀一、 由"一元"引發(fā)的思考語文新課標提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大 閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好 書，讀整本的書?！钡珜W生的整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀， 呈現(xiàn)“一元”的窘境。1. 學生整本書閱讀的平面化學生閱讀整本書，思維和感知的關注點停留在故事 的表面，能看明白課外閱讀書目文字的敘述，卻難以賞析 其魅力，無法透析語言文字所折射的深意，更少有心靈的 震顫。如閱讀《水滸傳》能讀出好漢的英勇正義，卻未能 看到他們追
小學教學研究·教研版 2021年5期2021-08-05
- 將“美”進行到底
。關鍵詞： 多元解讀;語言文字美;篇章構思美;留白含蓄美;思辨能力美一、 引言很多文學作品是作者“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物，有文學的美感，有歷史的積淀，有繪畫的色彩、線條的美，寫得灑脫，極其雅致，或者筆墨疏淡，言辭婉約，或者古樸殘破，含蓄蘊藉，集多種美于一身。因而教學時，一定要關注其美，“以美立教”，將美進行到底。一、 語言文字美（一）字詞有生命富有表現(xiàn)力的語言，既要有理性的分析，也需要有感性的表達，這種感性主要是指要善于想象、善于聯(lián)想，使讀者能夠通過文本的閱讀
考試周刊 2021年50期2021-07-20
- 淺析初中語文教育教學對文本多元解讀的思考
楊文娟摘要：多元解讀作為非常真實并且很有意義的閱讀形式，可以很好的激發(fā)學生的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展，因此在語文教學中應該予以十分重視并積極推廣文本多元解讀活動。通過對初中語文多元解讀教學的認真思考和切實實踐，尊重學生主體地位，推動學生個性的不斷弘揚，引導學生價值觀朝著正確的方向發(fā)展，也可以更好的實現(xiàn)教學效果和教學目的。關鍵詞：初中語文;文本;多元解讀;策略方法引言：新教改不斷推進的進程中，初中語文教學要進行及時的轉變和創(chuàng)新。其中語文文本閱讀應該朝著多角度與多元
錦繡·上旬刊 2021年2期2021-06-11
- 統(tǒng)編教材小古文的教材編排與教學策略
;整體架構;多元解讀中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01B-0038-04小學階段的文言文亦稱小古文，體現(xiàn)的是一個“小”字，篇幅短小、淺近易懂、語言質樸簡潔、內容上富有兒童趣味;小古文雖“小”，但它展現(xiàn)的是古代圣賢思想、民族智慧。統(tǒng)編語文教材從小學三年級開始系統(tǒng)地選編了小古文，中、高年級共13篇，約占小學古詩文總量的10%。加強小古文教學既體現(xiàn)了課標的要求，又遵循了兒童認知心理和學習規(guī)律。小古文教學對于激發(fā)
江蘇教育研究 2021年2期2021-03-18
- 思維導圖在初中英語閱讀理解文本下的多元解讀
語閱讀理解;多元解讀【作者簡介】郭燕燕，惠安山霞中學。當傳統(tǒng)的閱讀理解思路行不通時，要善于學習新方法，善于使用思維導圖，使英語閱讀理解更具直觀性，更具邏輯性，更具引導性，從而輕松解決閱讀理解難題。本文將從初中英語閱讀理解文本下的現(xiàn)狀和思維導圖在英語閱讀理解中的應用作出解讀。一、初中英語閱讀理解的現(xiàn)狀初中英語閱讀理解對大部分學生來講一個難題，很多學生都反映英語閱讀理解難懂、難學、難記憶。一篇英語閱讀理解文章通讀下來，學生往往無法抓住文章要點，無法理解文章中心
校園英語·月末 2021年13期2021-03-15
- 閱讀教學多元解讀 塑造人文精神
;閱讀教學;多元解讀;人文精神在現(xiàn)階段一些小學語文閱讀教學中，不少教師只是直觀地理解多元化閱讀，只讓學生通過閱讀識字、認字。很大程度上摒棄了多元化閱讀的意義，這對小學生來說是遠遠不夠的，多元解讀是指學生要通過多方面的角度去賞析文章，通過多元解讀可以很好地去鍛煉學生自主性閱讀的能力，還培養(yǎng)了學生的人文精神。一、 閱讀教學多元解讀的意義分析學生在閱讀中對文本進行多角度的解讀即多元解讀?！读x務教育語文課程標準》中提到“學生對語文材料的反應又往往是多元的……尊重學
考試周刊 2021年7期2021-03-08
- 思辨性閱讀應走出三大誤區(qū)
，分析質疑，多元解讀，才能真正實現(xiàn)思辨性閱讀，才能真正提升理性思維品質。【關鍵詞】思辨性閱讀 思維品質 多元解讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達”作為一個獨立的學習任務群，要求引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。但在實際教學中，學生常常陷入三大誤區(qū)，唯有走出這三大誤區(qū)，思辨性閱讀才有可能生根發(fā)芽、吐蕊結實。一、走出盲從化
中國教師 2021年2期2021-03-03
- 淺析初中語文教育教學對文本多元解讀的思考
楊文娟摘要：多元解讀作為非常真實并且很有意義的閱讀形式，可以很好的激發(fā)學生的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展，因此在語文教學中應該予以十分重視并積極推廣文本多元解讀活動。通過對初中語文多元解讀教學的認真思考和切實實踐，尊重學生主體地位，推動學生個性的不斷弘揚，引導學生價值觀朝著正確的方向發(fā)展，也可以更好的實現(xiàn)教學效果和教學目的。關鍵詞：初中語文;文本;多元解讀;策略方法引言：新教改不斷推進的進程中，初中語文教學要進行及時的轉變和創(chuàng)新。其中語文文本閱讀應該朝著多角度與多元
錦繡·上旬刊 2021年4期2021-01-28
- 多元解讀，小學語文閱讀教學的有效途徑
扣。關鍵詞：多元解讀;小學語文;閱讀教學;有效途徑新課標指出，當代教學需要注重學生綜合素質的發(fā)展，而小學的語文學習是能夠為所有學科打下學習基礎，因此需要注重小學語文的學習，注重培養(yǎng)其對語言以及文字的邏輯形成能力。要讓孩子在基礎的語文學習中掌握語言良好的表達能力和文字表達能力，就需要加強他們的閱讀，閱讀的好處有很多，不但能夠開發(fā)孩子的想象力，還能夠讓其掌握更多的詞匯量和知識，增加自身的文學素養(yǎng)，促進孩子健全人格的形成，教師在閱讀教學中要引導大家多元解讀，避免
讀書文摘（下半月） 2020年5期2020-12-25
- 主題式古詩詞品讀的實踐與探索
的同題賞讀、多元解讀、比較研讀等形式，引導學生走進詩人、詞人的內心深處，聚焦詩詞意境，多角度品讀、賞析。關鍵詞：主題式古詩詞品讀;同題賞讀;多元解讀;比較研讀中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0047-03在中國傳統(tǒng)文化中，詩詞有著極其重要的地位。歷經(jīng)大浪淘洗后，有一批作品在時間的積淀中被保留下來，成為經(jīng)典，為一代又一代的國人所吟誦。正如國學大師錢穆所說，當代學生讀詩詞不是為了成為詩人、詞人或文學家
江蘇教育研究 2020年32期2020-12-21
- 《唐雎不辱使命》文本新解讀與教學重構
容。關鍵詞：多元解讀 理性思維 習得《唐雎不辱使命》這篇課文在八十年代被收錄進了語文課本，至今仍保留在中學語文教科書中。在傳統(tǒng)的解讀中，我們因為標題的緣故，教學關注點多集中于“唐雎是一位怎樣的人”，對于秦王形象的分析不夠深入，甚至有過度解讀、臉譜化的傾向?！短砌虏蝗枋姑吩诔踔姓Z文教學中應該如何解讀？片面性地評價人物形象又會產(chǎn)生怎樣的后果？作者塑造這樣的秦王形象又有何玄機？筆者認為這些問題的探討將有利于從新視角對《唐雎不辱使命》進行深入解析和研究。一.在教
文學教育·中旬版 2020年10期2020-11-09
- 初中語文經(jīng)典文本多元解讀教學及實踐研究
視經(jīng)典文本的多元解讀教學，但根據(jù)實際的教學現(xiàn)狀可以看出，經(jīng)典文本多元解讀教學中還存在一些問題，如過渡解讀、單一解讀等，這樣就失去了多元解讀教學的意義。為此，本文就以初中語文為例，簡要探討了經(jīng)典文本多元解讀教學及實踐研究，以供相關同仁借鑒。【關鍵詞】? 初中語文 經(jīng)典文本 多元解讀 問題 策略【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-017-01引言基礎教育階段中，
中學課程輔導·教育科研 2020年25期2020-10-20
- 多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學研究
明確要求下，多元解讀逐漸成為了高中語文閱讀教學中的一種主要教學方式，并使閱讀教學效果得到了較為明顯的提升，尤其是在詩歌閱讀教學這一教學難點中，多元解讀更是發(fā)揮出了十分關鍵的作用?；诖?，本文對詩歌多元解讀應遵循的原則進行了分析，同時以相關教學實踐為例，為多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學提出了一些建議，希望能夠對廣大高中語文教師的教學工作提供一定借鑒。【關鍵詞】多元解讀 ? 高中語文 ? 詩歌閱讀教學引言：多元解讀簡單來說就是在進行文本閱讀時，讀者根據(jù)自身生
中學課程輔導·教育科研 2020年26期2020-10-09
- 關注課堂評價 促進潛能發(fā)揮
;人文關懷;多元解讀;童趣真情;體態(tài)語言課堂評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行適時鼓勵和點評。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能。教師靈活化、多樣化的評價語言，不僅是某個教學環(huán)節(jié)的終結，還能調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生更強烈的求知欲望，是激發(fā)并促進學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。一、尊重學生個性差異，倡導課堂中的多元解讀《課標》提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”如果教師以“說得
文存閱刊 2020年11期2020-09-12
- 多元解讀，小學語文閱讀教學的有效途徑
蘊，從而達到多元解讀的目的。閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，教師應切實尋找適合小學生的閱讀教學手段，以“多元解決”策略來告別以往的“單一講述型”閱讀教學手段，進而達到閱讀教學效果的目的。[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;多元解讀現(xiàn)代閱讀教學理論認為，閱讀是獲取信息與處理信息的過程，在閱讀過程中可以獲得積極的情感體驗。隨著新課改理念的深入推進，傳統(tǒng)的閱讀教學不能滿足學生的需求。語文閱讀教學既要幫助學生掌握更多的基礎知識，更要拓展學生的知識面，提升學生的語文素
黑河教育 2020年9期2020-09-10
- 議小學語文教學中的閱讀訓練
：小學語文;多元解讀;有效途徑引言在小學語文教學的過程中，因受到傳統(tǒng)教學思想的影響較重，教師往往在其中起到主導地位。但隨著課程改革的不斷加深，教師應采用“以人為本”的教學理念，讓學生參與到課堂活動中來，才能更好的進行教學的展開。一、精心設計課前導語，激發(fā)學生閱讀興趣在進行閱讀教學的過程中，教師應在文章的導入階段對內容進行精心的設計，良好的開端能成功激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們更為主動的進行語文課程的學習。小學生因年齡較小，對所有事物都懷有一種好奇的心情，在
學習與科普 2020年12期2020-09-10
- 《囚綠記》優(yōu)秀課例
字法;囚綠;多元解讀中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0017-05《囚綠記》課堂實錄教學設想：通過縱向思維、求證思維、求異思維等激發(fā)對文本多元主題的解讀，提升對文人家國意識和人文情懷的認知水平。師：同學們好。首先，看PPT上有這樣兩個字，猜一下，當什么講？生：一個是“牛”，一個是“羊”。師：怎么判斷出來的？生：象形字。（一名學生起立回答）師：這個讀什么？（板書“人”）生：人。師：這個字其實
教育實踐與研究·中學課程版 2020年6期2020-07-29
- 高中語文教學中培養(yǎng)學生對文本多元解讀能力的重要性研究
學生對文本的多元解讀能力，即是發(fā)展其獨立閱讀能力。本文圍繞“多元解讀”，通過了解高中語文閱讀教學存在的問題，研究培養(yǎng)高中生多元解讀能力的重要性，旨在突破現(xiàn)階段語文閱讀教學質量。關鍵詞：高中語文;語文教學;多元解讀中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0118-02多元解讀強調以讀者為中心，以接受美學、詮釋學、建構主義為理論基礎。對文本的多元化解讀，是讀者以自身知識及經(jīng)驗為基礎，深入且多層次地與作品對話，在科學
讀與寫·上旬刊 2020年6期2020-07-23
- 基于核心素養(yǎng)視角的英語文本閱讀教學價值研究
程，進行文本多元解讀，主要從文本的內容，其中所蘊含的情感，文本的寫作構成，以及語言表達等多方面進行解析，并在對文本多元解讀后，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行教學活動設計，從而為有效的培養(yǎng)和強化學生核心素養(yǎng)做準備。關鍵詞：核心素養(yǎng);多元解讀;閱讀教學一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義教育理念的更新，體現(xiàn)了社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求，同時也是當代學生步入社會后應具備的能力要求。而在英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則必須與英語學科進行聯(lián)系，從語言能力和思維品質，以及文化
青年生活 2020年2期2020-07-09
- 新時期初中語文閱讀教學策略研究
學非常重視“多元解讀文本”。這對教師的語文專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也有助于學生打開多元閱讀視野。從多元解讀的內涵著手，談初中語文閱讀教學多元解讀的感悟。關鍵詞：初中語文;閱讀教學;多元解讀在初中語文教學課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學還局限于傳統(tǒng)的教學模式。有些課堂教學多元解讀出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，強調多元解讀最后變成了課堂走秀;課堂上教師過分解讀，忽視了學生的存在;不注重文本自身的價值，隨意解讀等。筆者結合自己的教學實踐，談談對文本多元解讀的感悟。一、多元解讀的
新一代 2020年12期2020-06-28
- 高中語文外國小說多元解讀教學策略研究
文外國小說的多元解讀教學的策略進行了研究。關鍵詞：高中語文;外國小說;多元解讀;教學策略引言：高中語文教材中的外國文學作品蘊涵著深刻的人文精神和濃厚的文化積淀。學生通過學習外國文學作品，汲取作品里滲透的多元文化思想精華，拓寬自己的視野，培養(yǎng)跨文化視角和審美情趣。西方文化有著不同于東方傳統(tǒng)文化的價值觀，西方文化注重張揚人的個性。同時，外國文學經(jīng)典作品蘊涵的人生哲理有助于高中生心靈的陶冶，思想的啟迪，有利于塑造高中生健全的人格。但是由于高中語文外國小說教學中存
學習周報·教與學 2020年17期2020-06-08
- 淺談對初中語文經(jīng)典文本進行多元解讀的策略
語文經(jīng)典文本多元解讀成為閱讀教學的方法之一。本文將通過對該方法的深入分析，實現(xiàn)對學生邏輯思維與閱讀能力的全面培養(yǎng)。關鍵詞：初中語文 經(jīng)典文本 多元解讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.018語文是初中學生的基礎科目。通過對初中語文的深入分析我們可知，經(jīng)典文本在語文教材中占據(jù)很大比例。對經(jīng)典文本的學習，能鍛煉到學生的閱讀與邏輯能力。伴隨著新課改在初中教育階段的進一步深入，教師在教學過程中要注重對語文經(jīng)典文本的多元解讀
中華活頁文選·教師版 2020年28期2020-06-04
- 潛心挖掘文本內涵 實踐文本“多元解讀”
踐行文本的“多元解讀”。關鍵詞：文本內涵 ?品詞析句 ?“多元解讀”教師在閱讀教學中，應變機械、被動地服務于文本為“教文本”，潛心挖掘文本內涵，踐行文本的“多元解讀”，和學生們一起享受語文。現(xiàn)擷取以下教學案例，淺談筆者是怎樣有效實踐文本“多元解讀”的。一、品詞析句法教學案例：人教版三年級上冊《孔子拜師》?！犊鬃影輲煛芬徽n講述了孔子歷盡艱辛去洛陽向老子請教禮儀制度的故事，文本內涵豐富。在教學時我重點引導孩子們品析課文重點詞句，充分領悟文本內涵，感受傳統(tǒng)文化的
安徽教育科研 2020年4期2020-04-26
- 多元解讀下中學語文文本闡釋的堅守
對文本闡釋在多元解讀中尋求本真，文本闡釋存在哪些問題，以及怎樣堅守文本闡釋展開討論。關鍵詞：多元解讀 中學語文 文本闡釋 堅守文學文本闡釋是中學語文閱讀教學的關鍵，文本闡釋正確與否，是影響核心素養(yǎng)引領下語文課程實踐能否實現(xiàn)的關鍵因素。當下中學語文文本闡釋，需要在多元解讀下找到自己的解讀路徑。所謂多元解讀，就是從不同角度、不同層次對文本進行解讀;不同的讀者閱讀同樣的文本，或者同一讀者在不同的閱讀情景和閱讀心態(tài)下閱讀同一文本。①文本闡釋的過程中，文學思潮在世界
文學教育下半月 2020年3期2020-04-20
- 中學語文教學中閱讀文本的多元解讀探討
力度，提升其多元解讀能力，才會推動學生向著更好的方向發(fā)展，基于此，本文對中學語文教學中閱讀文本的多元解讀展開了研究，以進一步優(yōu)化中學語文閱讀教學質量。關鍵詞：中學，語文教學，閱讀文本，多元解讀現(xiàn)代教育事業(yè)不斷改革的今天，教育領域逐漸改變了中學學生培養(yǎng)目標，不僅僅是理論知識的簡單傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)，其中包括閱讀文本多元解讀能力，使學生自主學習時，能夠有效對文章進行理解，掌握文章的內涵，不斷陶冶自身情操。因此，對中學語文教學中閱讀文本的多元解讀進行研究
讀天下 2020年4期2020-04-14
- 初中古詩文教學的異度空間
古詩文教學;多元解讀;異度空間古詩文是古人留給我們的精神遺產(chǎn)，也是傳統(tǒng)文化的瑰寶。學習古詩文一方面可以拓展學生的語文視野，另外一方面也能提升學生的民族自豪感。但在目前的古詩文教學中存在著單一的翻譯、識記的教學方式，使學生對古詩文的解讀浮于表面，進而失去一次深度學習的機會，同時也讓學生在心理上厭惡古詩詞。其實，教師要將古詩文的解讀與學生多方面的精神需求結合起來，使古詩文學習成為語文學習中的一道靚麗的風景。導入設置要有“傾斜度”古詩文是古人情感的寫照，或者是個
教育·教學科研 2020年3期2020-04-10
- 小學語文閱讀教學的有效途徑
讀后的感受。多元解讀是提高小學語文閱讀教學效果、促進學生個性化閱讀的有效措施，可對其加以合理利用。關鍵詞：多元解讀;小學語文;閱讀教學;有效途徑現(xiàn)代化的教育理念、制度和方法正在逐漸擺脫傳統(tǒng)應試教育，個性化教育逐漸進入教學系統(tǒng)，實現(xiàn)多元化發(fā)展教育。其本質就是要理解并尊重學生的個性化發(fā)展，認同學生天馬行空一般的思維模式和習慣，這樣有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視多元解讀的教學方法，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。多角度審視文
教育·教學科研 2020年12期2020-04-06
- 初中語文閱讀教學多元解讀的感悟
學非常重視“多元解讀文本”。這對教師的語文專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也有助于學生打開多元閱讀視野。從多元解讀的內涵著手，談初中語文閱讀教學多元解讀的感悟。關鍵詞：初中語文;閱讀教學;多元解讀在初中語文教學課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學還局限于傳統(tǒng)的教學模式。有些課堂教學多元解讀出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，強調多元解讀最后變成了課堂走秀;課堂上教師過分解讀，忽視了學生的存在;不注重文本自身的價值，隨意解讀等。筆者結合自己的教學實踐，談談對文本多元解讀的感悟。一、多元解讀的
語文教學之友 2020年3期2020-03-24
- 基于“核心素養(yǎng)”英語教育口語教學的設計
：核心素養(yǎng);多元解讀;口語教學英語核心素養(yǎng)的培育，應從語言能力、思維品質、學習能力、以及文化品格，只有從這四方面著手展開教學，才能逐漸鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的學習能力，培養(yǎng)良好的思維品質，以及優(yōu)良的文化品格，才能使學生綜合能力得到強化，核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。因而，教師在新課改的高要求下，應將教育核心素養(yǎng)的要求融入教學過程中，可以通過英語口語的方式，來進一步提高學生對于文本內容及情感等多方面的深入認識，進而在鍛煉口語理解能力的同時，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成
人物畫報 2020年23期2020-03-15
- 多元化解讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)
的思維，鼓勵多元解讀，語文方能呈現(xiàn)百花齊放的景觀。[關鍵詞] 多元解讀;品鑒語言;人物形象;意象組合;核心意蘊《語文課程標準》提出，閱讀的過程是學生、教師和文本之間多元對話的過程。教師不能直接將自己的觀點灌輸給學生，而應鼓勵學生展開多元化解讀，獲得自己的個性化感悟。多元化解讀是指對意義豐富的文學作品，采用個性化解讀的方式，獲得各種不同的閱讀感受。語文核心素養(yǎng)強調提升學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促使學生的思維得到發(fā)展和提升，而多元化解讀正好能幫助學生提升這方面的
教書育人·教師新概念 2019年11期2019-12-11
- “多元解讀”策略在群文閱讀中的運用
提高。二、“多元解讀”策略在群文閱讀中的運用一個人在人生的不同時期閱讀《紅樓夢》，會有不同的感悟。少年時期閱讀也許會覺得薛寶釵比林黛玉更加聰明能干；長大后閱讀也許會喜歡那個多愁善感而才情俱佳的林妹妹；而到了中年時期再閱讀，會覺得百般滋味齊涌心頭；到了暮年時閱讀，品出的則是辛酸與幻滅。這表明，人的年齡不同，人生體驗不同，社會閱歷不同，對同一文本的解讀就會有很大的不同。在群文閱讀中，一部相同的作品被不同的讀者閱讀，或者一位讀者處在不同的生活氛圍中閱讀，所引發(fā)的
名師在線 2019年15期2019-11-27
- 試論中學語文教學中閱讀文本的多元解讀
習過程。所謂多元解讀，就是同樣的閱讀文本在不同的學生身上或同一學生處在不同的氛圍之中，所引發(fā)的一種不同的生活和學習感應，當然，作者所觸動的思維流程不同，所產(chǎn)生的心靈震撼也會不同，所引起的聯(lián)想、啟迪不同，所構建的知識也就更不同了。關鍵詞：中學語文教學;閱讀文本;多元解讀中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2019）31-0122-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.3
學周刊 2019年31期2019-11-27
- 多元解讀文本
鍵詞 語文;多元解讀;閱讀實踐中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0160-01多元解讀是真實的閱讀，是孕育學生創(chuàng)造性品質的閱讀，是人們在認知客觀世界的過程中，自覺或不自覺運用的一種思維方式。開展多元解讀有利于學生健康個性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。在語文教學中，教師應該引導學生通過走進生活感受體驗式解讀、延伸文本開展詩意化解讀、結合爭議倡導批判性解讀等方式，對文本進行多元化閱讀理解?！?/div>
讀寫算 2019年23期2019-11-04
- 讓學生喜歡習作
的習作教學。多元解讀，明確指向;精選練點，導有取向;巧用導圖，簡約豐厚;習得方法，情理交融;優(yōu)化講評，反復推敲。讓學生易于動筆，樂于表達，由“要我寫”到“我要寫”的質的飛躍，讓學生喜歡習作?！娟P鍵詞】多元解讀;巧用導圖;優(yōu)化講評【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01習作教學是語文教學的重要組成部分，而現(xiàn)在有部分學生對習作缺乏興趣，害怕習作，無從下筆。我們老師也為此作了很大的努力，想方設法去創(chuàng)新課程教育研究·學法教法研究 2019年20期2019-10-28
- 小學語文課堂文本多元解讀的實踐研究
語文課堂文本多元解讀的幾個方面，淺談提升小學語文課堂教學有效性的策略?！娟P鍵詞】 小學語文；文本；多元解讀《語文課程標準》（2011版）強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂τ谖谋镜亩嘣庾x的倡導，能夠讓學生發(fā)展個性，培養(yǎng)更為豐富的語文素養(yǎng)。但是在實際小學語文閱讀教學中發(fā)展多元解讀存在一些偏差。所以，究竟如何引領學生進行有效的多元解讀文本，是每一位語文教師應該思考的問題。一、堅持文本多元解讀，真誠對話真誠對話指的是在語文教學中讓小學生作文輔導·中旬刊 2019年4期2019-10-21
- 初中語文閱讀教學中批判性思維的策略研究
：深度閱讀;多元解讀;認知;文本對學生批判性思維的培養(yǎng)就是在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，以批判性思維為教學目標開展的教學活動。批判性思維容易被望文生義地理解為“找茬”“挑毛病”，或者誤解為單純的推理技巧。其實，批判性思維是一種建立在理性基礎上的認知行為，是一種謹慎而又客觀地理解外部世界的思維過程。另一方面，人的認知過程并不是單純知識密度的增加，更表現(xiàn)在認識結構完善和認知層次的多元化上。初中語文閱讀是幫助學生思維品質提升的手段，本文著重討論初中語文閱讀教學的一般方法新課程·下旬 2019年8期2019-09-12
- 讓師生閱讀、親子閱讀生發(fā)力量
閱讀;影響;多元解讀在未來的教育中，目前教師教學和學生學習的教學活動將演變?yōu)榻處煶蔀閷W生成長伙伴，學生學習活動成為主題。在通向未來的道路上，閱讀將是最重要的工具，并將在教育的有效性中發(fā)揮決定性作用。新課程標準下的語言具有豐富的人文精神和文化內涵。許多文章似乎是一個色彩繽紛的花園，或故事，或手勢，行為，情感。由于閱讀視野和生活經(jīng)歷的差異，兒童對語言和解釋的解釋也各不相同。如何閱讀，如何使閱讀成為學生自由的“呼吸”，需要語言教師和更多有心的人（包括父母）特別注教育周報·教育論壇 2019年16期2019-09-10
- 當前語文課堂的四種傾向須警覺
自然體悟 ?多元解讀 ?學生主體 唯有遵循教學規(guī)律、彰顯學科特征、尊重學生主體、把握文本差異，才能有效避免教學中厚此薄彼、顧此失彼的不良傾向。一、“厚”教案預設，“薄”課堂生成“備”是“講”的前提。毫無疑問，預設教案是課堂教學的憑借，但絕不是全盤復制遷移、一成不變演繹的“施工圖”。在一些公開課、競賽課中，部分教師為了展示全部“亮點”，順利推進教學流程，完成預計教學任務，往往按部就班、不折不扣地將教案進行到底，一步接著一步，程序化、機械化地達成課堂目標。例如安徽教育科研 2019年23期2019-09-10
- 不求甚解，“讀”占鰲頭
、淺吟低唱。多元解讀層面，需做到：整體通讀，粗知大意;文白對讀，讀通大意;輕松突破，積累方法。關鍵詞：文言文 教學內容 鏈接 形式選擇 多元解讀本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程開發(fā)與實施策略的研究” （編號：2017JK12-L158）的階段性研究成果。文言文包括以古漢語為基礎的詩、詞、曲、賦、古文等，本文提及的文言文概念專指古文，小學階段人們俗稱它為小古文。隨著國家對傳統(tǒng)文化教育的日益重視，文言文也隨著統(tǒng)編小學語文教材走進教育研究與評論 2019年4期2019-09-10
- 論小學閱讀教學“多元解讀”的誤區(qū)及對策
語文教材進行多元解讀之舉受到了廣大語文教師的推崇。但在實施過程中，由于對多元解讀的大力追捧和對學生個性化閱讀體驗的盲目肯定，語文課堂成了眾說紛紜的“廣場”，出現(xiàn)了不少矯枉過正，甚至解讀與文本作者創(chuàng)作之初的本意背道而馳的現(xiàn)象。教師應該認識到“多元解讀”的誤區(qū)，并對如何在語文課堂中避免“多元解讀”的亂象提出對策。關鍵詞：閱讀教學;多元解讀;教學流程語文新課程標準在闡釋語文教育的特點時，明確指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教育信息化論壇 2019年5期2019-09-10
- 小學語文閱讀教學文本精讀策略分析
，小學語文，多元解讀文本精讀在閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，首先，從哲學的層面來看，是學生由感性認識上升到理性認識的過程，學生通過精讀得以真正了解作者的寫作主旨。其次，從文本閱讀的角度看，精讀能夠讓學生從文本中獲得大量信息，為豐富自己的見識提供載體。再次，從文本本身的角度來講，學生能夠通過精讀在一定程度上發(fā)現(xiàn)作品的留白處，進而了解作者的深意。由此可見，文本精讀對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。因此，在小學語文教學中通過有效的策略，讓學生能夠在精讀文本中體會到閱讀的教育周報·教育論壇 2019年19期2019-09-10
- 讓學生喜歡習作