尹玲

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的重要途徑。在教學(xué)中若能指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法展開(kāi)賞析，對(duì)學(xué)生能力的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有所幫助。

[摘 要] 文本閱讀能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，然而部分教師難以跳出權(quán)威解讀的桎梏，使得閱讀課堂沉悶而枯燥。教師應(yīng)采取學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境，挖掘文字背后的深意;勾連背景，辯證展開(kāi)人物分析;關(guān)注意象組合，整體掃描;開(kāi)放視角，用敏銳的神經(jīng)觸及核心意蘊(yùn)等方法，解放學(xué)生的思維，鼓勵(lì)多元解讀，語(yǔ)文方能呈現(xiàn)百花齊放的景觀。

[關(guān)鍵詞] 多元解讀;品鑒語(yǔ)言;人物形象;意象組合;核心意蘊(yùn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀的過(guò)程是學(xué)生、教師和文本之間多元對(duì)話的過(guò)程。教師不能直接將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元化解讀，獲得自己的個(gè)性化感悟。多元化解讀是指對(duì)意義豐富的文學(xué)作品，采用個(gè)性化解讀的方式，獲得各種不同的閱讀感受。語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升，而多元化解讀正好能幫助學(xué)生提升這方面的核心素養(yǎng)。

一、品鑒語(yǔ)言文字，讀出內(nèi)涵

文學(xué)作品中，語(yǔ)言文字是載體。開(kāi)展多元化解讀時(shí)必須將文字作為解讀的重要途徑。在閱讀過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)言文字的多義性，不僅要讀懂文字的本義，更要對(duì)其引申義等有所挖掘，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞上下文、作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等展開(kāi)聯(lián)想。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究作品中“悄悄地、偷偷地”等詞，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“這些詞語(yǔ)意思相近，它們?cè)谧髌分械囊馕妒欠褚惨粯幽兀俊笔紫?，鼓?lì)學(xué)生探究其本義，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的本義就是表示“輕手輕腳”。其次，結(jié)合上下文品味其在特定語(yǔ)境中的意思。學(xué)生提出“母親悄悄地躲出去，目的是不打擾到‘我，讓‘我能盡情地發(fā)泄自己心中的憤懣之情。而‘偷偷后面跟的是偷聽(tīng)‘我的舉動(dòng)，這里母親是害怕‘我會(huì)做出什么傻事。所以，雖然這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思是一樣的，但是意味還有著不同?！薄澳敲?，從這些細(xì)小的差別中，你能感受到什么呢？”學(xué)生認(rèn)為“雖然母親這幾個(gè)舉動(dòng)的原因不一樣，但是其目的是一樣的，就是因?yàn)槟赣H愛(ài)著‘我?！?/p>

多元化解讀過(guò)程中要注意語(yǔ)言文字“朦朧”的特性，要在特定的語(yǔ)境下加以分析，才能突破“迷霧”，掌握作品真正想要表達(dá)的意思。通過(guò)品讀，學(xué)生不僅能提升審美賞析能力，還能在語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)隨之得到提升。

二、分析人物形象，“圓形”探究

不少精彩的文學(xué)作品都有豐富的人物形象，他們有著不同的性格特點(diǎn)，所以，在多元化解讀時(shí)要抓住作品中的人物形象進(jìn)行分析，要注意避免對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單化、臉譜化的分析，要認(rèn)識(shí)人性的復(fù)雜性和多元化，嘗試展開(kāi)“圓形”探究，圍繞人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，探究環(huán)境對(duì)人性發(fā)展起到的作用，這樣才能獲得多元化的感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分析人物——范進(jìn)。在解讀人物形象時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為“這是一個(gè)迂腐的人。”這樣的分析過(guò)于簡(jiǎn)單化，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入解析：“范進(jìn)一定要考科舉的目的是什么，那個(gè)時(shí)代有很多工作都能謀生，為什么范進(jìn)還是要考科舉呢？”學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，“范進(jìn)考中后，鄰居都來(lái)巴結(jié)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的老百姓普遍認(rèn)為考科舉才是正途。范進(jìn)考中后，生活發(fā)生了翻天覆地的變化，這對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，誘惑太大了。所以，我看他并不迂腐，而是時(shí)代迫使他必須這樣選擇?！睂W(xué)生將分析的視角放在了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境上，所以能更好地看到范進(jìn)的性格特點(diǎn)，對(duì)范進(jìn)的分析也更為透徹和辯證。

在分析人物形象時(shí)，要注意掌握作品中塑造人物的方法。人物描寫(xiě)越是細(xì)膩，人物形象就顯得越是豐滿(mǎn)，這對(duì)學(xué)生賞析能力和創(chuàng)造能力的提升也有很大的幫助。

三、理解意象組合，內(nèi)外統(tǒng)一

不少散文、詩(shī)歌類(lèi)的作品中都有豐富的意象，由于使用了隱喻、象征的手法，所以展現(xiàn)模糊性和多元性的特點(diǎn)。所以，對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀也少不了探究各種意象間的組合，思考作者怎樣合理組合意象，使之感性和理性統(tǒng)一，內(nèi)在情絲和外在物象合二為一的特點(diǎn)。

《古代詩(shī)歌四首》中《天凈沙·秋思》的篇幅雖然很短，卻包含了大量的意象，而且直接將意象堆積在一起。但是讓人驚訝的是，這樣簡(jiǎn)單的堆積卻產(chǎn)生了意想不到的效果，讓人感受羈旅生涯的無(wú)奈和孤獨(dú)。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生探究這些意象之間的相互組合，說(shuō)說(shuō)為何這些意象組合在一起，讓旅人成為“斷腸人”。有學(xué)生提出“這些意象給人陰冷、蕭瑟的感覺(jué)。如‘藤，作者不說(shuō)是‘綠藤，偏偏說(shuō)‘枯藤。又如‘烏鴉，偏偏要說(shuō)成‘昏鴉。這些意象配合修飾詞語(yǔ)，正好體現(xiàn)一種蒼涼感。”此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度展開(kāi)分析：“這些意象還體現(xiàn)怎樣的情感呢？哪些表達(dá)對(duì)親人的思念？”促使學(xué)生深入探究意象的意蘊(yùn)。

意象用某事物的特征來(lái)指代其他事物，其形式不是比較，而是認(rèn)同。意象往往用與某事物相關(guān)的另一個(gè)事物來(lái)激發(fā)讀者的情感體驗(yàn)，借助意象有助于對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀。

四、觸及核心意蘊(yùn)，開(kāi)放審視

探究作品的主題，思考其核心意蘊(yùn)，是語(yǔ)文閱讀的重要內(nèi)容。然而，不少學(xué)生在分析文章主旨時(shí)往往會(huì)使用套話，影響了對(duì)作品的多元化解讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性感悟出發(fā)，用開(kāi)放的視角審視作品，這樣才能更好地理解作品的主旨。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，很多學(xué)生分析文章的主旨時(shí)都發(fā)現(xiàn)在“三味書(shū)屋”中學(xué)習(xí)的枯燥，聯(lián)想到《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》等其他文章的主旨，認(rèn)為“這篇文章說(shuō)的是封建教育制度對(duì)人們的束縛?！比欢?，這樣的分析過(guò)于片面，要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考“如果只是這樣的話，單純寫(xiě)三味書(shū)屋就行了，為何還要寫(xiě)百草園？三味書(shū)屋中的生活是否也有一些童年的樂(lè)趣？”學(xué)生通過(guò)多元化閱讀，認(rèn)為“這篇文章講述了童年的生活，有枯燥的讀書(shū)生活，也有愉快天真的生活，再枯燥的生活也掩飾不了孩子的童稚和童趣?！?/p>

在挖掘作品核心意蘊(yùn)的時(shí)候，教師可組織學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品的個(gè)性化理解，然后集思廣益加以篩選和整合，總結(jié)出作品的主旨。學(xué)生的視角會(huì)更開(kāi)放，避免單一化、程式化的解讀。

在指導(dǎo)初中生展開(kāi)多元化解讀時(shí)，要嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的期待視野，促使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系上下文對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。在解讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知不是消極接受，而是積極參與，投入了自己的經(jīng)驗(yàn)和情感。在多元化解讀的過(guò)程中，各種不同見(jiàn)解的思想碰撞、過(guò)濾，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）