郭芬

摘要：在課堂教學(xué)中，教師個性化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評價語言應(yīng)該充滿激勵，關(guān)注學(xué)困生、關(guān)注個性、關(guān)注興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：課堂評價;人文關(guān)懷;多元解讀;童趣真情;體態(tài)語言

課堂評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行適時鼓勵和點評。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能。教師靈活化、多樣化的評價語言，不僅是某個教學(xué)環(huán)節(jié)的終結(jié)，還能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望，是激發(fā)并促進學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。

一、尊重學(xué)生個性差異，倡導(dǎo)課堂中的多元解讀

《課標》提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”如果教師以“說得好”“你真棒”等泛泛而評，只能算“盲目吹捧型”，學(xué)生聽了茫然不知所以然。我認為，一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，教師的評價語言或?qū)W生的評價語言都需要進行多元解讀。

1.教師評價多元化

針對學(xué)生的發(fā)言，教師的課堂評價語言，要變結(jié)果為過程、變籠統(tǒng)為理性，捕捉到學(xué)生在課堂上的變化與進步，關(guān)注“變化點”，呵護“閃光點”。如《小壁虎借尾巴》教學(xué)片段：

師：（出示句子：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。）這時小壁虎的心情怎樣？你怎樣讀這句話？

生1：（左顧右盼地讀，“爬呀爬”讀得很慢。）

師：這是小壁虎邊爬邊仔細地找。

生2：（皺眉，語氣抑郁地讀。）

師：我感受到現(xiàn)在小壁虎很傷心。

生3：（放慢語速朗讀）

師：我們聽出小壁虎爬了很遠的路，有點累。

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單！

在這里，學(xué)生將內(nèi)心對小壁虎急著找人去借尾巴的情感，體現(xiàn)在朗讀中。因為朗讀是學(xué)生對課文內(nèi)化認識的外化表現(xiàn)，不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同方式。教師的評價語言因人而異，使朗讀成為學(xué)生個人情感真實的表現(xiàn)。

2.學(xué)生評價多元化

學(xué)生參與自評與互評，變傾聽評價為自我反思、自我發(fā)展的過程，這能更好地幫助被評價者接納評價結(jié)果，甚至獲得改善與發(fā)展。這體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念。讓學(xué)生也參與評價活動，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生大膽嘗試，敢于質(zhì)疑，樂于交流，善于評價，增強思辯能力。

二、關(guān)注后進生的成長，用真情評價激勵學(xué)生

語文教育的人文性，體現(xiàn)在語文學(xué)科特點中，也體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)理念中：承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染?！敖套邮^，不如獎子一長”，冷淡的評價往往會挫傷學(xué)生自信心，花費精力苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點鼓勵他，使其體驗成功的滋味。

但賞識并非無原則地包容學(xué)生錯誤，而是針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準：贊譽鞭策優(yōu)秀生，肯定鼓勵中等生，寬容激勵后進生。后進生的內(nèi)心更渴求他人認同，更需老師關(guān)愛。如針對后進生的朗讀，我會說：“經(jīng)過努力，你能讀通這段話，有進步！如果你繼續(xù)仔細聽，理解課文內(nèi)容，相信會讀得更有感情。”在表揚激勵的同時，委婉地指出不足，不挫傷積極性，化解學(xué)生課堂中的尷尬，使其悅納他人的提醒，品嘗進步的喜悅。

教師的評價，是賞識，是激勵，更是人文關(guān)懷，既關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

三、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，使課堂評價洋溢情趣

1.創(chuàng)設(shè)情境來激趣

積極的情感能使課堂充滿人文魅力。教師應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，給予學(xué)生適時的鼓勵、贊揚，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。如《識字二》教學(xué)片斷：

師：（視頻出示帶拼音的詞語）請你和他們打個招呼。（生自由拼讀后，紛紛舉手發(fā)言。）瞧，你那么準確地叫出松鼠的名字，它高興地出來跳舞了?。c擊動物閃現(xiàn)）聽，黃鸝清脆的鳴聲，是在夸你念得準呢?。úシ砒B叫聲）咦，桃花還沒綻開笑容，是不是你拼錯了它的名字？誰來提醒他？（于是有學(xué)生拼讀錯誤時，“小老師”熱心糾正，課堂上漸漸出現(xiàn)積極發(fā)言的場景。）

在這里，教師創(chuàng)設(shè)童話情境展開教學(xué)，賦予詞語生命力，引發(fā)了學(xué)生“我想讀”“我要讀”的積極情感。在這種情感激勵下，學(xué)生開始感受到識字的樂趣。在低年級教學(xué)中，大量運用富于童趣的的評價方式，能使學(xué)生體驗到積極的情感，使課堂更和諧融洽。

2.幽默語言來增趣

幽默作為一種課堂教學(xué)語言，在笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，富有激勵性的幽默語言也是評價的首選，通過恰當?shù)乃囆g(shù)性評價激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力。

特級教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險記》時，文中寫雜草被大夫用除草劑噴灑后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粚W(xué)生朗讀該句聲音洪亮。老師笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點?！闭f完，于老師朝那位學(xué)生做了個噴灑農(nóng)藥的動作，同學(xué)們和聽課老師都笑了，該學(xué)生也會心一笑，再讀了一遍，讀出了效果。

這樣幽默的課堂評價調(diào)動了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中發(fā)展，更讓課堂增添了濃濃的人文氣息。

四、關(guān)注體態(tài)語言的評價，營造良好課堂氛圍

除了有聲的評價語言，教師在課堂上還可充分運用體態(tài)語言，一個手勢、一個微笑、一個眼神，都能即時評價。

總之，秉承“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，教師在課堂上因人而異、因時而異，巧妙運用多元化的課堂評價語言，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維發(fā)展。這樣的課堂，既是教師所樂見的，更是學(xué)生所享受的，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]吳宏.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂提問設(shè)計與評價[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（01）：35-39.

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