鄭勉

摘 要 教學評價往往受到升學率的影響，從課程及整個教育中脫離出來，不利于學生語言的全面發(fā)展。本文以英語學科為例，試從評價的概念界定入手，具體探討如何通過活化評價方式，促進學生的語言習得。

關鍵詞 教學評價 課堂評價 測試評價 成長記錄袋

0 引言

在英語教學中，教學評價往往受到升學率的影響，把評價限定為狹義的考試，并把升學考試內(nèi)容作為教學的目標。這無疑顛倒了評價與教學的關系，狹隘了評價的內(nèi)涵，與新課程改革“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價背道而馳。因此，服務于教學而又促進教學的評價才應是我們所倡導的。

1 評價的界定

“評價”一詞，在英文中與之相對應的單詞眾多，如evaluation，assessment，test等。具體從它們的英文釋義來看：

“Evaluation： A judgment about how good，useful， or successful something is.”

“Assessment： A process in which you make a judgment about a person or situation，or the judgment you make.”

“Test： An examination of sbs knowledge or ability， consisting of questions for them to answer or activities for them to perform.”

由此可見，Evaluation應該是一種價值的判斷，或者說是對評價本身所進行的價值判斷。而Assessment是一種質(zhì)性的、描述性的評價，并且是一種動態(tài)的評價過程。最后的test是一種量化的評價方式，根據(jù)某種標準，將測驗結果化為分數(shù)，以表達受測試者對所測問題了解多少，或者更應該稱之為“測量”，這也正是受升學率影響下的，人們對于評價狹隘的理解。而本文所謂的評價更傾向于assessment的釋義，即它是一種動態(tài)的、發(fā)展的，以學生語言的全面發(fā)展為目標的評價過程。

2 英語教師如何通過評價促進學生的語言習得

一般我所說的教學評價多是終結性評價，主要指平常測驗或期末測試，這類考試多依靠筆試，而且重考詞匯、語法，忽視了學生語言的綜合運用能力。作為一名英語教師，應明確評價的最終目的在于學生的發(fā)展，而不在于給學生分三六九等。在平時的英語教學中應轉(zhuǎn)變評價觀念，活化評價方式。

2.1 課堂評價

課堂是學生學習英語的主要場所，課堂評價內(nèi)容除是否積極參與課堂、是否踴躍發(fā)言、是否認真傾聽別人的發(fā)言外，還應包括小組活動情況、對話情況、課堂展示情況等方面內(nèi)容。

（1）多用積極、正面的鼓勵性話語。由于自然語言環(huán)境的限制，課堂成了學生發(fā)展二語能力的重要途徑，創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境顯得尤為重要。如果教師能在語言習得的各階段靈活運用積極、正面的課堂評價用語，激發(fā)他們的學習興趣，語言輸入就能穿過情感過濾，進入習得機制。對于學生的回答，哪怕是一點點閃光處，教師都應及時捕捉加以表揚“Well done！/You got it！/ Good point！”讓學生體驗到成功的快樂，尤其對那些英語基礎較差或缺少自信的學生。即使學生回答錯誤，教師的反饋也應先揚后抑，如“I know what you mean，but.../Dont be nervous， try again！/Very close， think it over.”

（2）評價語要具有針對性。有效的評價語應該具有針對性，而不是為了活躍課堂而一味地夸獎。如英語課堂中，教師常用“Good/Great/Excellent/You are so clever...”回應所有學生，其實很多時候?qū)W生并不知“好”在哪里。千篇一律的評價語會讓學生覺得老師只是在應付，從而降低了評價語的有效性。有效的課堂評價語應是因?qū)W生、因情景而異。例如在檢察單詞跟讀環(huán)節(jié)，不僅可以根據(jù)學生跟讀時單詞的準確度來評定，也可以從單詞的流利度，聲音的大小及學生的情感因素來評定，如“Quite fluent！/Be confident！/Could you speak a little louder， please.”讓學生感覺到教師的關注。

（3）多關注學生在語言學習上的意義理解，而非形式上的操練。句型、語法的操練是英語課堂常用手段，其目的主要是讓學生通過多次反復練習，自動地初步掌握知識。實際中，很多教師更習慣于形式上的操練，或許出于省力、高效的目的，卻忽視了學生的意義理解。例如，在操練一般過去式的時候，學生回答“I killed someone last night.”老師滿意地回答 “Yes， youre right.” 而另一個學生“I help someone yesterday.”卻得到的是教師“No， youre wrong.”的回應。

（4）讓評價成為一種新的回應（開始）。課堂的對話中，師生雙方應是平等的交往關系。實際上，傳統(tǒng)的課堂交流的教師提問（Initiation）、學生回答（Response）、教師評價（Evaluation）的 IRE模式就是一種被權力結構所扭曲的交流。在這種模式中，教師擁有最終的評價權和課堂管理權，師生之間的關系是不平等的（張光陸，2012）。教師的課堂反饋評價不能簡單地終于一句“Good！”的回應，應是師生間情感上的互動，從而引出新一輪的對話。例如，師問“Whats this？”生答“Its a book.” 師回應“Good！”在這組問答中，對話因教師的評價而終止。如果教師的回應變?yōu)椤癉o you like reading？”就能引起學生情感上的共鳴，將對話繼續(xù)推進、升華。

2.2 測試評價

測試評價是在一個學習階段結束時對學生學習成果的評價，也是英語教師最常用的評價方式，包括口語、聽力、閱讀、寫作等部分。口語和寫作要重點考查學生的口頭表達能力及交際策略的使用。聽力和閱讀則應著重考查學生獲取信息的能力，避免脫離語境的題型。還要考慮文章的背景和學生個人的背景知識之間的銜接。

測試評價若以筆試形式出現(xiàn)，則應合理配置主觀題和客觀題?？陀^題型（如多項選擇）的明顯優(yōu)勢是評分可靠，省時又省力。但業(yè)內(nèi)人士對多項選擇題型也提出了質(zhì)疑。比如選擇題中的語法題，有的人可能得分很高，但在口語和寫作時卻出現(xiàn)不正確的形式，這說明多項選擇題不能很好地考查語言實際運用能力，因為學生面對多項選擇題往往采用排除干擾項的方法來提高得分率，但這并非意味著學生很好地掌握了相關的語言知識點。因此，測試評價應考慮多采用主觀評價形式，如口語、寫作等，讓學生在語言的運用中學習語言，并且注意測試的反撥作用。

2.3 成長記錄袋

成長記錄袋，也稱檔案袋評價（Portfolio），既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現(xiàn)的一種方法，是教學評價中不可替代的一種評價手段。它不僅顯示學生的學習成果，還展現(xiàn)了學生的持續(xù)進步。它克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強調(diào)學生的學習過程評價。這種評價方式在國外較為常見，在國內(nèi)應用的可操作性還有待檢驗。如果能將該評價方式引入我國的英語教學，將對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

學習檔案可包含以下內(nèi)容：學生課堂活動記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、分角色表演等；日常作品，通常由學生自己決定，放入自己覺得滿意的作品；平時測驗，由教師評分或在教師指導下同學評分或自己評分；教師與家長對學生學習情況的觀察評語；平時獲得的各類榮譽和獎狀等。

3 小結

總之，作為當代的英語教師應當轉(zhuǎn)變評價觀念，摒棄以往的評價方式——把評價限定為狹義的考試，積極探索將學生的學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。將觀察、測驗、作品展示、成長記錄等多種評價方式與信息技術有機結合，有效地記錄學生成長軌跡，以通過評價來促進學生語言的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 劉道義.基礎教育英語教學評價淺議[J].課程、教材、教法，2005.25（10）.

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[4] 張光陸.對話教學的課堂話語環(huán)境：特征與構建[J].全球教育展望，2012（2）.