任榮霞

摘 要： 反思性教學是提高教師素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量的有效途徑。本文從小學數(shù)學反思型教學的理論指導、教學實踐、得失審視和教學評價等方面進行論述，嘗試探索小學數(shù)學反思型教學。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 反思型教學 教學理論 教學案例 教學評價

“反思型教學”即教師對教師的“教”、對學生的“學”的反思，是教師以教學目標的制定、教學內(nèi)容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養(yǎng)和學生學習效果為反思對象，進行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而養(yǎng)成良好的反思習慣，形成較強的反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強對教學過程和效果的監(jiān)控，調(diào)動教學自主性和主動性，提高教學實效的一種教學方法。

一、以教學理論指導反思

反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，是一個全面發(fā)展教師的過程。反思性教學，為教學實踐開辟了新天地，它啟發(fā)教學者反思操作性教學的許多局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經(jīng)驗教學和簡單重復教學的現(xiàn)狀。

二、以教學案例實踐反思

課程改革以來，我堅持每一節(jié)課都認真撰寫案例。實踐證明，這樣做至少有兩個好處：一是提高自身的專業(yè)化水平。例如在教學《統(tǒng)計》一課的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，許多小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日。大象老師聽說咱們班的小朋友學會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？這樣他就可以合理地為小動物們準備食物了。學生開心地投入統(tǒng)計中。由于畫面上的小動物在奔跑，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)不一致。這時，我就趁機引導學生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結(jié)果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學生通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負責記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學生自己想辦法解決了問題，并引導學生作了小結(jié)性反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學生紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了。使學生充分體會到了合作的快樂和好處。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判的分析提升到意識領(lǐng)域中，進而形成新的教學理念。

三、以教學得失審視反思

從“得”的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：①教學目標是否達到；②學生學習方法是否適當；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否有助于學生的進步；⑤教學情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望，等等。

從“失”的方面：要從上述的各個方面審視，查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，哪個問題設(shè)計不科學，哪個活動組織、指導不得力，合作不到位，等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進教學設(shè)計與教學行為，如何應(yīng)對課堂教學中的突發(fā)問題，如何精心設(shè)計、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提高自己的教學能力，等等。只有這樣教師才能做到教學設(shè)計、教學行為、教學反思同步進行，教改、教師、學生同步發(fā)展。

四、以教學評價促進反思

評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方式不一樣。評價是為了促進學生發(fā)展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我首先在課堂教學、作業(yè)批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。

1.課堂中的個性化評價。不同的學生在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對學生的評價應(yīng)該是個性化的。如將“敢于發(fā)表自己不同的意見，很好”送給外向的學生；用“你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家”鼓勵那些內(nèi)向的學生；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍”送給創(chuàng)新型的學生；用“把自己的想法畫出來，這種方法值得學習”鼓勵不善言辭的學生；用“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣”關(guān)愛思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價鼓勵了不同類型的學生積極參與學習活動，張揚了個性化的學習品質(zhì)，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式，所以在作業(yè)批改中，我們采用了“等級”加“短語”的評價，在一定程度上調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。（1）對一些優(yōu)秀學生，采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感到成功的喜悅，同時提出更高的要求，激勵繼續(xù)奮發(fā)向上。（2）對各方面都一般的學生，采用“良”、“進步真大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉語，這樣可以調(diào)整其心理差距，激勵其不斷進步。（3）對一些能力較差但有潛力的學生，采“再努力”、“多動腦筋好嗎”、“如果把字寫得再端正些，那該多好”、“大家都看到了你的進步，希望你繼續(xù)努力”、“相信你能趕上大家”等和藹的語句，及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起到提醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業(yè)批改，我們發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)一次比一次做得好。

3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中，設(shè)計一個“評價”欄，在“評價”欄中有“老師對我說”、“爸爸、媽媽對我說”、“同學對我說”，并且讓學生自己進行評價、反思，并定下發(fā)展目標。有的學生說：“我的成績很好，但字寫得不好，我要加強練字?！睂簳r沒有達到要求的學生，老師允許學生進行延緩評價，允許學生經(jīng)過努力或在他人的幫助下實現(xiàn)目標后，再記錄在成長袋中。

教師經(jīng)常在教學過程中找準時機，順勢引導學生反思自身的學習狀況，不僅是組織學生進行自主學習的一種教學手段，還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力，增強自我意識。認識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過于肯定自己，看不到自己的短處，只會導致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過于否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導致自卑怯懦、消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補己之短，從而超越自我，不斷健康成長。