張娟娟　李茜

摘 要 課堂是高校教學(xué)的主渠道，大學(xué)生是高校課堂教學(xué)活動的重要參與者，大學(xué)生課堂有效參與是指大學(xué)生在課堂上積極的認(rèn)知參與、思維參與、行為參與、情感參與的綜合體，是高等教育質(zhì)量的重要保證。但目前大學(xué)生課堂參與的水平層次低、趨于形式化等表象參與、被動參與和不參與課堂教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響高等教育質(zhì)量。因此關(guān)注大學(xué)生的課堂參與現(xiàn)狀及其存在的問題，掌握大學(xué)生課堂參與規(guī)律，對促進(jìn)大學(xué)生課堂有效參與，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 課堂參與 認(rèn)知參與 思維參與 行為參與

0引言

近年來，國家始終將高等教育質(zhì)量放在舉足輕重的位置。在2011年清華大學(xué)建校100年慶?；顒由希\濤在其講話中明確指出，高校教育改革的第一要務(wù)就是要提升教學(xué)質(zhì)量，①質(zhì)量是高校得以生存和發(fā)展的根基，要將高校的教育質(zhì)量貫穿于高等學(xué)校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，明確了我國高等教育未來的主攻方向。為了進(jìn)一步促進(jìn)高等教育的發(fā)展，國家相關(guān)部委在2012年發(fā)布了國家在未來十年的規(guī)劃綱要，②牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，始終堅持以質(zhì)量為核心的發(fā)展道路，貫徹落實科學(xué)的人才培養(yǎng)方式，③提升人的綜合素質(zhì)，極力滿足社會對人才的需求。但1999年國家實施高校擴(kuò)招政策以后，我國高等教育走的是外延式發(fā)展道路，以規(guī)模擴(kuò)張為特征。目前高等教育的毛入學(xué)率將近40%，比1998年增長將近30個百分點，④高等教育經(jīng)費投入不足甚至有所下降，2014年全國普通高等學(xué)校生均教育經(jīng)費投入為7637.97元，比上年的7899.07元下降3.31%，⑤當(dāng)前高校軟硬件建設(shè)與在校生增長規(guī)模不匹配的問題日益突出，導(dǎo)致課堂參與水平低下，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重背離了高等教育初衷。

1 大學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀分析

本研究采用的是問卷調(diào)查，等級量表按照1級至5級劃分，也是依次從1-5賦分，表示課堂參與狀況逐漸變差。從SPSS19.0分析結(jié)果來看，認(rèn)知參與、思維參與、行為參與、情感參與的均值都在中等臨界值2.5以上，說明大學(xué)生課堂參與情況并不理想，處于中等偏下水平。從大學(xué)生對課堂參與的整體評價中看，31.7%的大學(xué)生課堂參與表現(xiàn)是積極的，70%左右大學(xué)生課堂參與是無效或低效。這與從認(rèn)知參與、思維參與、行為參與、情感參與這4個維度了解到的大學(xué)生課堂參與狀況基本一致。

1.1 認(rèn)知參與現(xiàn)狀分析

對于大學(xué)生課堂認(rèn)知參與來說，最缺乏的是質(zhì)疑和批判精神，通過訪談發(fā)現(xiàn)其原因在于：首先，跟學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有關(guān)。質(zhì)疑是建立在深刻理解知識的基礎(chǔ)上的，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對寬泛但不精深，大部分學(xué)生缺少對老師的授課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的能力。其次，跟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。大部分同學(xué)在報考專業(yè)的時候，對未來所學(xué)專業(yè)并不了解，并沒有從自身的興趣出發(fā)來選擇專業(yè)，只是為了好就業(yè)或者讀個相對好的學(xué)校。進(jìn)入大學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)根本不是自己擅長以及感興趣的領(lǐng)域，感覺很痛苦，上課學(xué)習(xí)比較被動。

1.2 思維參與現(xiàn)狀分析

對于大學(xué)生課堂思維參與來說，最缺乏的是對知識的遷移能力，通過訪談發(fā)現(xiàn)其原因在于：首先，與從小“填鴨式”灌輸?shù)慕逃绞接嘘P(guān)，學(xué)生把教師和書本上的知識當(dāng)作“權(quán)威”，教師在授課過程中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，由于授課時間限制，沒有給予學(xué)生充分發(fā)表個人見解的機(jī)會；另一方面，學(xué)生都是在老師和家長的一步步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，缺少自主性，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力欠缺。當(dāng)一個學(xué)生連獨立思考的能力都喪失了，就很難形成個人的獨特見解，緊密聯(lián)系實際、抽象知識具體化，更難做到對知識的遷移。

1.3 行為參與現(xiàn)狀分析

對于大學(xué)生課堂行為參與來說，學(xué)生最缺乏的是學(xué)習(xí)的主動性。首先，中學(xué)的單向灌輸式教育讓大學(xué)生沒有主動參與和自主學(xué)習(xí)的意識，讓大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后感到無所適從；其次，由于入學(xué)前缺少對專業(yè)的了解以及人生的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致對所選擇的專業(yè)缺乏興趣或者與自身的能力不匹配，而興趣是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度參與的重要因素，由于興趣不足導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面一直處于被動狀態(tài)，不愿投入時間和精力；最后，由于大學(xué)生活豐富，社團(tuán)、學(xué)生會工作、各種比賽分割了大量的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力。

1.4 情感參與現(xiàn)狀分析

大學(xué)生課堂情感參與狀況，最為薄弱的方面就是教師對學(xué)生的關(guān)注。通過訪談發(fā)現(xiàn)其原因在于：一方面，我們的一部分教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致對教學(xué)投入不足，只是在機(jī)械地傳授知識，并沒有與學(xué)生進(jìn)行情感和心理互動。另一方面，大學(xué)課堂規(guī)模較大，老師沒辦法關(guān)注和照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，往往只有那些表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生會被老師關(guān)注，而中等生或差生經(jīng)常會被忽視。可大學(xué)生心理并不是很成熟，他們的情緒或情感容易受到外界的影響，當(dāng)教師對他們的關(guān)注不夠多時，他們可能就會在心理自我否定甚至猜疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力分散，影響其學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。

2 大學(xué)生課堂參與對策研究

2.1 多方合力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動是大學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀中最嚴(yán)重的問題之一，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度來促進(jìn)大學(xué)生課堂參與，可以從以下方面努力：（1）高?？梢酝ㄟ^說服法、榜樣法，通過一些支持性或者非支持性的論據(jù)或者優(yōu)秀校友的學(xué)習(xí)行為來影響學(xué)生，也可以通過小組合作、多種形式的比賽、名人講座等多種多樣行之有效的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)?；?qū)W生內(nèi)部可以建立各種專業(yè)方面的興趣小組或者多開展專業(yè)相關(guān)的讀書沙龍，讓學(xué)生在參與這些活動的過程中找到某一個興趣點和自身身上的閃光點，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，增強(qiáng)自我效能感。（3）教師應(yīng)該通過定期專業(yè)培訓(xùn)，包括PPT制作、授課技巧、專業(yè)知識更新等，以及優(yōu)秀課堂觀摩，組織教師一起教研、交流，探討教學(xué)中的困惑，也促使其不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，以此來保證授課質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。

2.2 生生為本，關(guān)注學(xué)生需求

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，缺少對學(xué)生的關(guān)注也是大學(xué)生課堂參與中最嚴(yán)重的問題之一，為了改善這一狀況，可以從以下方面努力：（1）定期引進(jìn)新教師，不斷發(fā)展壯大師資隊伍，形成合理的師資結(jié)構(gòu)，以此來減輕每位教師的工作量，保證教學(xué)教研質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情。（2）教師要擺正教學(xué)和教研的關(guān)系，堅持“雙促”，以研促教，以教促研，認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容，在授課過程中尋找科研靈感，將科研中的新發(fā)現(xiàn)又補(bǔ)充到授課內(nèi)容中去，減輕教師的教研負(fù)擔(dān)，提高工作效率，也能增加課程內(nèi)容的含金量，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，以此來促進(jìn)其參與。（3）創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍，給予學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會。教師發(fā)揮其課堂組織者的作用，采取多種教學(xué)形式，比如小組討論等，創(chuàng)設(shè)一種更能帶動學(xué)生課堂參與的氛圍，幫助他們找到自身在團(tuán)隊中的價值和存在感。

2.3 激發(fā)潛力，重視思維能力培養(yǎng)

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏批判性思維和知識遷移能力是大學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀另一個嚴(yán)重的問題，為了改善這一狀況，可以從以下方面努力：（1）學(xué)生可以通過參加讀書分享會、讀書沙龍、各種在線課程不斷增加自身的知識儲備，加深對知識的理解，當(dāng)學(xué)生的知識積累達(dá)到一定程度，才能不被教材和書本所束縛，構(gòu)建個人特有的知識體系，形成個人獨特的見解，提高知識遷移能力。（2）學(xué)校方面可以在人才培養(yǎng)方案中增加一些其他不同類型知識結(jié)構(gòu)的課程，讓學(xué)生在掌握本學(xué)科知識體系的同時，適當(dāng)搭配一些跨學(xué)科的課程，以此來補(bǔ)充完善學(xué)生的思維欠缺和知識欠缺，來增加其解決問題的思路和方法。（3）教師可以結(jié)合某門具體課程，將批判性思維融入其中，既能保證不占用太多專業(yè)課學(xué)習(xí)時間，也能將批判性思維的訓(xùn)練貫穿在課程教學(xué)的始終。比如，可以學(xué)習(xí)和借鑒美國一直在開設(shè)的辯論課。美國辯論術(shù)發(fā)展會議（1984）指出，“辯論課具有重要意義，主要是利用批判性方法來審查問題和與他人交流。辯論教學(xué)可以提高批判性傾聽能力，養(yǎng)成批判性思維?！雹?/p>

注釋

① http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm，胡錦濤主席在清華大學(xué)百年校慶上的講話.

② 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.中華人民共和國教育部網(wǎng)站.

③ 莊美金.仰恩大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)路徑的探索研究[J].學(xué)術(shù)問題研究，2012.

④ http：//spc.zjjy.net/ggw/www/5/2013-06/429.html

⑤ http：//news.cnr.cn/native/gd/20151015/t20151015_520160225.shtml

⑥ [美]Austin J. Freeley著.辯論與論辯.李建強(qiáng)等，譯.保定：河北大學(xué)出版社，22-27.