張麗娜++呂嘉欣

【摘要】案例教學(xué)是通過(guò)課堂引入案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生判斷和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。優(yōu)化案例教學(xué)效果，需要課前選擇代表性案例、課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、課后鞏固和反饋，多方路徑探析。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 課堂參與 課后反饋

【中圖分類號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0052-01

隨著素質(zhì)教育的推廣以及高等教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力要求的不斷提高。案例教學(xué)作為一種新型鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用。

案例教學(xué)，是指教師在現(xiàn)實(shí)案例的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、研究，就案例中的問(wèn)題作出判斷和解決方案，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題分析和解決能力，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。

當(dāng)前案例教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，它追求一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一種新的學(xué)習(xí)方式，它在強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程和方法。[1]但由于案例教學(xué)與教師的專業(yè)理論掌握程度、案例選取、學(xué)生參與積極性、教學(xué)環(huán)境等多種因素相關(guān)，所以為了提升案例教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法，優(yōu)化案例教學(xué)路徑。

一、課前設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備——案例有代表性

課前設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，是一堂課是否有序開(kāi)展的前提，決定在固定課時(shí)內(nèi)能否向?qū)W生準(zhǔn)確高效的傳授知識(shí)。案例教學(xué)，可以幫助任課教師更好的傳授理論知識(shí)，通過(guò)在課堂上引入案例的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而將課堂授課方式由傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生自我思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，并最終提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教學(xué)中所選擇的案例是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，因此案例教學(xué)課前設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是引用的案例具有代表性，每一案例都應(yīng)能引人深思，啟迪思路，進(jìn)而深化理解教學(xué)內(nèi)容。[2]

其體現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，案例要有針對(duì)性。所選用案例要與所講授的理論知識(shí)相結(jié)合，能通過(guò)對(duì)案例的分析、判斷和解決，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)問(wèn)題深度的把握，找出專業(yè)分析和解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從案例教學(xué)中感受專業(yè)魅力，體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的作用。第二，強(qiáng)化預(yù)測(cè)性。具有前瞻性、預(yù)測(cè)性和開(kāi)放性的案例對(duì)于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。這也對(duì)我們的教師進(jìn)行案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@種案例是立足于未來(lái)的，是需要師生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既能解決當(dāng)前問(wèn)題，又能察覺(jué)問(wèn)題發(fā)生的預(yù)兆和條件，而不是馬后炮似的“以成敗論英雄”式的案例。第三，增強(qiáng)案例的現(xiàn)實(shí)性。案例選取也要反映社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，最好是學(xué)生切實(shí)感受或經(jīng)歷過(guò)情境下的案例。案例設(shè)計(jì)者可以從各種媒體中、教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)生學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所中搜集。

二、課堂互動(dòng)——鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為核心，教師開(kāi)展“一言堂”的教學(xué)模式[3]，準(zhǔn)備好課堂內(nèi)容并全程老師講授，忽略了學(xué)生傾聽(tīng)感受和心理想法。這種灌輸式的教學(xué)模式日漸顯示出其弊端，并在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)時(shí)代，課堂被手機(jī)所取代的現(xiàn)狀下，其所帶來(lái)的教學(xué)效果更受質(zhì)疑。案例教學(xué)通過(guò)生動(dòng)有趣的案例吸引學(xué)生，是鼓勵(lì)學(xué)生和師生互動(dòng)的良好平臺(tái)。師生的良好溝通交流，能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂監(jiān)控學(xué)生知識(shí)掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的特性和知識(shí)掌握程度進(jìn)行課堂調(diào)整。[4]案例教學(xué)的良性互動(dòng)需要教師的組織協(xié)調(diào)、學(xué)生的積極主動(dòng)，只有雙方的共同參與、有機(jī)配合，才能達(dá)到案例教學(xué)的既定目標(biāo)。

第一，案例教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以鼓勵(lì)為主。案例具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，學(xué)生因?yàn)椴煌乃季S模式和生活背景，對(duì)同一個(gè)案例會(huì)有不同的見(jiàn)解，從而產(chǎn)生不同的解決方案，甚至不同見(jiàn)解中會(huì)有沖突，引發(fā)學(xué)生辯論。教師應(yīng)該有包容思維和心態(tài)，允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師充當(dāng)主持人角色，進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，以支持和鼓勵(lì)學(xué)生為主，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)知識(shí)角度看待問(wèn)題，提高問(wèn)題分析能力。案例教學(xué)適合作為理論教學(xué)的輔助手段或者將其與理論教學(xué)并重，最終要幫助學(xué)生訓(xùn)練批判性思維和創(chuàng)新性思維。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生收集案例，在課堂分享案例，運(yùn)用學(xué)生感興趣的案例進(jìn)行教學(xué)，更能提高學(xué)生課堂參與度。教師可通過(guò)加分、表?yè)P(yáng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生分享案例。學(xué)生可在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解課堂內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)知識(shí)收集生動(dòng)有趣的案例，在教學(xué)課堂分享。學(xué)生能從學(xué)生的思想層面和興趣點(diǎn)選取案例，所選取的案例能讓班內(nèi)同學(xué)更加喜歡，更容易理解和分析，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

三、課后反饋——寫成案例分析成報(bào)告

案例教學(xué)，是方便學(xué)生通過(guò)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在一定程度上提升能力的重要方法，但課堂時(shí)間畢竟有限，且不同學(xué)生也有不同的表現(xiàn)，有些學(xué)生發(fā)言，但也是即興想法，有些學(xué)生持“搭便車”心態(tài)，看著有其他學(xué)生發(fā)言，自己就保持沉默，而教師難以兼顧全班同學(xué)。因此，案例教學(xué)是否取得相應(yīng)的效果？學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度如何？只有在學(xué)生課后反饋中才能有最精確的了解。

因此，教師可以在課后布置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，提出解決方案，并書(shū)面形式寫成案例分析報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行批改和反饋，多次互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生真正掌握課堂知識(shí)。任務(wù)布置也可以多樣化，可以就課堂案例進(jìn)行分析探討，寫出自己的課堂心得體會(huì)；也可以要求學(xué)生在課后找出與課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)、并且自己感興趣愿意分析探討的案例；還可以讓同學(xué)個(gè)人完成案例分析，或者以小組形式進(jìn)行案例篩選探討等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（4）.

[2]張家軍，靳玉樂(lè). 論案例教的本質(zhì)與特點(diǎn)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2004（1）.

[3]宋芳.優(yōu)化教學(xué)手段 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[J].科學(xué)大眾，2014（11）.

[4]王建云.案例研究方法的研究述評(píng)[J].社會(huì)科學(xué)管理與評(píng)論，2013（03）.

作者簡(jiǎn)介：

張麗娜，女，河南洛陽(yáng)人，廣州工商學(xué)院教師。

呂嘉欣，女，廣東江門人，廣東培正學(xué)院輔導(dǎo)員。