摘要：在教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，教育對中職衛(wèi)生學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、市場需求以及醫(yī)院要求，輸出更多技術(shù)型人才，成為中職衛(wèi)生學(xué)校亟需解決的問題之一;而病理學(xué)作為中職衛(wèi)生學(xué)校中的重要課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，將教學(xué)、臨床以及科研融合在一起，其教學(xué)方法值得予以探究。

關(guān)鍵詞：多媒體;中職;病理學(xué)

自美國IBM公司1959年研發(fā)成功第一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的系統(tǒng)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日益更新，而在多媒體與Internet的迅速推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用范圍越大越廣，引領(lǐng)教學(xué)領(lǐng)域思想上與實(shí)踐上的變革。中職衛(wèi)生學(xué)校的責(zé)任是為醫(yī)院培養(yǎng)初級類型的衛(wèi)生技術(shù)人員，因此，如何在教學(xué)中提高學(xué)生積極性，優(yōu)化教學(xué)的效率并提升教學(xué)質(zhì)量，是探究中職衛(wèi)生學(xué)校病理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、中職衛(wèi)生學(xué)校病理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）理論知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大多數(shù)中職學(xué)校的生源來自于初中畢業(yè)未考入高中的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識相對薄弱，各專業(yè)間學(xué)習(xí)成績起伏和差異都很明顯，加之學(xué)生年級尚幼的原因，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，極度缺乏扎實(shí)的理論知識和基礎(chǔ)能力[1]。學(xué)生們面對時(shí)間偏長的連續(xù)性課堂學(xué)習(xí)無法保持專注和投入的狀態(tài)，對課堂重難點(diǎn)的理解與掌握能力也較低，進(jìn)而造成課堂授學(xué)效果低的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容的沖突，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)

在中職衛(wèi)生學(xué)校的全部專業(yè)中，病理學(xué)都是必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，因?yàn)槭谡n學(xué)時(shí)要分配給各門學(xué)科，所以課時(shí)有限，而病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，這就要求教師必須要在有限的課時(shí)中完成課標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容，這一現(xiàn)象導(dǎo)致教師急于完成教學(xué)內(nèi)容而忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，學(xué)生在課堂或?qū)W習(xí)過程中一旦遇到難點(diǎn)，也不能及時(shí)得到解決[2]。

二、多媒體教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）多媒體教學(xué)的含義

多媒體教學(xué)主要是指在教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的特點(diǎn)，利用教學(xué)設(shè)計(jì)，合并的選擇并使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖像以及影像進(jìn)行綜合處理和分析，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過多媒體信息對學(xué)生的視聽影響，形成科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）多媒體教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體教學(xué)方式能夠極大的擴(kuò)展學(xué)生知識面，利用信息共享、信息多樣化的特點(diǎn)幫助學(xué)生看到更為寬廣的世界;同時(shí)，多媒體教學(xué)更為生動(dòng)形象，在教學(xué)的過程中可達(dá)到寓教于樂的效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使其能夠從被動(dòng)接受知識，逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的方向轉(zhuǎn)變[3];此外，21世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代，也是一個(gè)信息的時(shí)代，多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，可為教學(xué)改革提供更多的可能性。

三、多媒體在病理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

病理學(xué)涉及內(nèi)容較多，但其課時(shí)較少，因此教師如何利用有限的時(shí)間展現(xiàn)更多的內(nèi)容極為重要，多媒體教學(xué)可利用精美的畫面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀且生動(dòng)的展示，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性;病理學(xué)總論中涉及的知識難點(diǎn)較多，教師可利用多媒體將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新的詮釋，并將課程內(nèi)容進(jìn)行信息共享，便于學(xué)生課后的重復(fù)的觀看與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果的目的。

（二）豐富學(xué)生知識，提高信息資源的利用

多媒體教學(xué)方式可幫助學(xué)生獲得更多的技能與經(jīng)驗(yàn)，因中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生理論知識較為薄弱，在進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)時(shí)，單純依靠書本與PPT教學(xué)不能為學(xué)生展現(xiàn)更多與病理學(xué)相關(guān)的知識，而多媒體教學(xué)方式能夠利用視頻信息為學(xué)生展現(xiàn)更為真實(shí)的場景體現(xiàn);傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的渠道主要為教師和教材，而多媒體教學(xué)可將所見保存在網(wǎng)絡(luò)或者U盤中，能夠最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的共享與利用。

結(jié)語

中職衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)為主，利用講授法、演示法以及指導(dǎo)法等方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教授，但病理學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性與專業(yè)型，學(xué)生對課程的接受程度較低，而信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為教學(xué)提供了更多可行性。在多媒體教學(xué)方式下，枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得圖文并茂且聲像俱佳，能夠系統(tǒng)的將病理學(xué)總論與各論之間的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握，不僅是學(xué)生關(guān)于病理學(xué)的掌握，還是教師教學(xué)模式與專業(yè)發(fā)展都具有良好的輔助與提升效果[4]。同時(shí)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間沒有沖突，二者為相輔相成的關(guān)系，但是多媒體教學(xué)并不適用于所有的中職衛(wèi)生學(xué)校的課程教學(xué)中，因醫(yī)學(xué)課程的多樣性，一些課程更需教師的肢體語言和教學(xué)模型進(jìn)行展示，因此，在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)正確看待其利與弊，進(jìn)而為中職衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)增加更多的色彩，滿足學(xué)生對于教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)中職衛(wèi)生學(xué)校人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冰玉，徐雪莉，李娜，劉世清. 中學(xué)生多媒體瀏覽行為的基本特征與選擇偏好——基于內(nèi)容呈現(xiàn)路徑的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)[J]. 電化教育研究，2018，39（01）：114-121.

[2]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲. 基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績的影響研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例[J]. 中國電化教育，2016（01）：26-33.

[3]王剛，黃海龍，張永昌，郭育卓，向波，朱元良. 針對3D多媒體教學(xué)系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改革研究[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2016，45（18）：2575-2578.

[4]王志軍，馮小燕. 近年來我國多媒體學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢——基于CNKI（2000-2016年）文獻(xiàn)的知識圖譜分析[J]. 現(xiàn)代教育管理，2017（09）：57-63.

作者簡介：

荊博，吉林衛(wèi)生學(xué)校/吉林職工醫(yī)科大學(xué)。