季幸幸

摘要：《道德與法治》課程具有很強的活動性與生活性。兒童的規(guī)則意識培養(yǎng)要通過一系列活動去感知、思考、實踐，從而逐漸內化形成，服務于生活。在課堂中我們努力為孩子創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，在參與兒童活動的過程中了解了一系列社會規(guī)則及生活方法，進一步滲透規(guī)則意識。本文就結合一年級下冊《大家一起來》一課第二課時的教學內容來闡述本人對在《道德與法治》中培養(yǎng)規(guī)則意識的粗淺建議。

關鍵詞：道德與法治;規(guī)則意識;合作

兒童規(guī)則意識的養(yǎng)成關系著未來社會的道德規(guī)范水平，體現著一個民族的文化素養(yǎng)水平，學校是培養(yǎng)兒童規(guī)則意識的重要場所，課堂在兒童規(guī)則意識養(yǎng)成中起著至關重要的作用，本文站在兒童的立場打造走心課堂，讓每個孩子悟道習法，知規(guī)則，守規(guī)則。筆者就以統編教材一年級下冊《大家一起來》為例，作一探討。

《大家一起來》選自一年級下冊《道德與法治》第四單元，一下的內容主題是“適應新生活，養(yǎng)成好習慣”。在“養(yǎng)成好習慣”這一教育主題下，本冊教材體現了“共在”這一核心價值觀。共在，是一種與自己、與自然、與他人、所在的世界共生共存、相互依賴、相互支撐的狀態(tài)。第四單元“我們在一起”滲透“共在”價值觀，目的是引導孩子逐步超越自我中心，成為與所在世界和諧共處的主體，第四課《大家一起來》的核心主題是“合作”。因此，課堂中無不體現著“合作”這一核心主題。

2011版課程標準指出：課程學習是知與行相統一的過程，應當注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中實現社會性發(fā)展。根據以上的要求，結合一年級學生的認知心理特點，我確定了本課的設計理念是：以生為本，從生活實際出發(fā)，引導學生在情景教學中了解合作的方法與重要性。同時在這堂課里，我努力做到：淡化說教，追求無痕;淡化概念，創(chuàng)設情景;淡化教師，突出學生。

本課的學習對象是一年級的孩子。在以往的生活和學習中，他們已具有一定的合作體驗。但是，在合作的過程中，他們也經常會遇到一些問題，如何去解決這些問題呢？有效合作有哪些方法和技巧呢？這個過程還需要教師的進一步引導。

基于以上的學習分析，結合本課的關鍵詞，制定了以下學習目標：

1.掌握有效合作的方法和技巧，培養(yǎng)善于合作的能力。這是本節(jié)課的重點。

2.通過體驗活動，感受團結合作的樂趣，激發(fā)樂于合作、主動合作的意識。這也是本節(jié)課的難點。

一、創(chuàng)設活動情境，了解合作

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。我在課堂上創(chuàng)設了兩個線索情境。一個是跟著熊二去尋寶，開啟了一段神奇的尋寶之旅，深受孩子們的喜愛。另一個是小朋友們合作表演《西游記》的節(jié)目去參加學校的比賽，貼近于孩子們的生活。這兩條線索相互交織，相輔相成。在第二條線索中，孩子們以第三視角參與合作的整個過程，發(fā)現問題并一起合作想辦法解決問題，這是“學合作”的過程，孩子們感知合作規(guī)則的重要性?！坝蟹止?，巧配合”“遇問題，不埋怨”等合作規(guī)則也在此過程中相繼出現。而第一條線索，則是引領孩子們去“習合作”。巧妙的設計是我們將每次實踐活動設置為尋寶障礙，并由熊二說出活動的規(guī)則，這使孩子們更樂于去聽，樂于去做。融合作于游戲情境之中，規(guī)則不知不覺在心中扎根。

二、串聯生活經驗，體驗合作

《道德與法治》課程和教材是由兒童生活世界轉化而來，課程和教材又要再轉化為兒童的生活世界。從生活中來，再回到生活中去，道德與法治教育才能得到生活活水的澆灌。如何讓學生在追求道德的同時，在生活中形成規(guī)則意識是每一位教師執(zhí)教“道德與法治”課時關注的問題。我在孩子們了解合作規(guī)則后，又將孩子們每日都會碰到的教室打掃問題放到了課堂上。將所學的合作規(guī)則用于生活，實踐于生活。孩子們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，產生情感共鳴?；顒淤N近兒童生活，從而引導學生觀察生活，并在生活中發(fā)現規(guī)則，在活動中真正得到發(fā)展。

三、依托實踐活動，踐行合作

實踐活動對孩子的成長與認知非常重要。我們在課堂上創(chuàng)設了“數小車”“拼藏寶圖”等活動，在活動中也強化了孩子們的規(guī)則意識，如“聽到小信號就停下來哦”等。同時，我在引導學生參與規(guī)則體驗外，還通過課后作業(yè)引導孩子在課外生活中、家庭生活中通過實踐認識規(guī)則，將課堂認知和課后實踐有機結合，讓學生把課堂的知識內化為行動，從而使他們逐步形成合作意識。

四、借助課堂生成，智慧合作

“知規(guī)則，守規(guī)則”適用于廣泛的日常生活，但同時也要結合具體情境，分析具體問題，做出最佳的選擇。

比如：課堂中“分工合作打掃衛(wèi)生”時，孩子們現場生成“他個子高，所以他擦黑板”“她力氣小，干點輕活”“今天有人請假了，組長主動幫忙”“盡管我不愿意拖地，但我愿意換”……這就是可貴的品質：不自私，顧大家。我們教給孩子的不僅僅是簡單的合作規(guī)則，而是引導孩子根據實際情況分析思考、變通，這樣才是真正會合作、會思考、有德行的人。

總之，生動的體驗，靈動的課堂有效無痕地進行了規(guī)則教育，培養(yǎng)孩子的合作意識。在《道德與法治》課堂，我們和孩子一起共生共長，將道德與法治學科教育滲透于德育之中，走進學生的心靈，幫助學生形成一定的道德結構，自主解決對客觀世界的態(tài)度問題，從而達成道德與法治學科的德育目標。

參考文獻：

[1]樊忠生.基于統編版“道德與法治”的小學生規(guī)則意識強化例談[J].中國校外教育，2019（33）：41.

[2]盧惠姍.小學道德與法治教學中規(guī)則意識的培養(yǎng)策略研究[J].亞太教育，2019（08）：21.