摘要：閱讀與思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，在初中英語閱讀課堂上，教師要加強(qiáng)相應(yīng)的行為和思想引導(dǎo)，用多元解讀這種有效方法來開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力。教師可在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)，以及課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)分別設(shè)計提問，鼓勵學(xué)生開展推理、分析、閱讀、質(zhì)疑、評價、聯(lián)想、創(chuàng)新活動，用更加多元的方式來對英語閱讀文本進(jìn)行解讀。這極大地提高了學(xué)生思維訓(xùn)練的深刻性、批判性和準(zhǔn)確性。文章針對如何開展多元解讀活動，培養(yǎng)初中生的英語閱讀思辨能力進(jìn)行探究，同時提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：多元解讀;初中英語;閱讀思辨能力;培養(yǎng)策略;有效性

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0111-04

在面對同一篇閱讀素材時不同的學(xué)生有著不同的感受，此時教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況來開展有針對性的引導(dǎo)，從更加多樣化的角度來探討培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。英語教師從英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生思維培養(yǎng)的需求以及語言能力挖掘的情況出發(fā)來構(gòu)建學(xué)思結(jié)合的高效課堂，使得學(xué)生的思辨能力得到科學(xué)的提高。此時教師就需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計分析活動、教學(xué)過程優(yōu)化活動、課后鞏固活動，需要針對這些具體的策略進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計分析工作，提高英語閱讀教學(xué)有效性

初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材來開展英語閱讀教學(xué)設(shè)計活動。教師可以從文本分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)分析等多個方向來開展解讀與設(shè)計活動。

（一）注重文本分析

英語閱讀教學(xué)活動的主要依托是課本教材和教參，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這些文本的分析工作，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。部分教師在英語閱讀備課活動中所選取的閱讀文章大多做到了量體裁衣，有的教師選擇開展更加深入的拓展閱讀活動，以期給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。有的教師選擇從劍橋國際英語教程中選取相應(yīng)的閱讀文本，如The youngest child is the most outgoing.閱讀時長為45分鐘，一共有5個片段，以總分總的形式介紹了關(guān)于嬰兒的出生順序以及性格特征的相關(guān)內(nèi)容?？陀^的來講這篇文本所展示的內(nèi)容并非是普遍性的真理，存在著一些局限性，針對這些局限性開展質(zhì)疑和思辨活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，分析語言風(fēng)格、邏輯特征，總結(jié)文本信息，研究作者寫作意圖，從更多的角度開展多元化解讀和多樣化分析。學(xué)生才有可能形成初步的思辨意識，發(fā)展自己的思維品質(zhì)。

（二）注重學(xué)生情況分析培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力，利用多元解讀等方法開展教學(xué)活動之前，教師要做到備教材，備學(xué)生，備課堂。初中七年級和八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我認(rèn)知意識，個人的行為習(xí)慣以及思維特征更加的獨(dú)特，人格處于迅速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師在利用多元解讀的方法，開展學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過程中要考慮到學(xué)生成長的需求，分析學(xué)生的性格特征。責(zé)任心、社會化、寬容性、遵循成就、獨(dú)立成就等多種性格特征都和學(xué)生有密切的關(guān)系，表現(xiàn)出了其中的一種或幾種特征，這提現(xiàn)了更大的復(fù)雜性。教師在開展教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的思維品質(zhì)以及性格特征行為特征，準(zhǔn)確地尋找教學(xué)定位，從而為多元解讀在初中英語思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）確定合理的教學(xué)目標(biāo)

英語教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多元解讀的方法來讓學(xué)生開展閱讀活動，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高思維的針對性、有效性、科學(xué)性。但是教師需要針對多元解讀這種方法的使用有一個準(zhǔn)確的定位，需要對課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行更加及時的設(shè)置，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象開展及時的分析，設(shè)置思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，一般而言，教師都形成清晰的目標(biāo)體系：如希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課堂的內(nèi)容熟練地掌握形容詞的使用方法，文章主旨的捕捉方法，問答和判斷的技巧，運(yùn)用分析、推理、想象、對比的方法來挖掘閱讀文本的深層次信息，通過質(zhì)疑和評價來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，從而認(rèn)識自身的性格特征，重新的認(rèn)識自我，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方法。

（四）尋找課堂教學(xué)主線，區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容

多元解讀在初中生英語閱讀思辨能力培養(yǎng)的過程中可以扮演重要的角色，教師在運(yùn)用這些方法的過程中需要根據(jù)課堂教學(xué)的主線任務(wù)來進(jìn)行，對重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行區(qū)分，從而確定課堂教學(xué)的主線，通過背景知識導(dǎo)入，讓學(xué)生快速地了解文本的主要內(nèi)容，對相應(yīng)的研究結(jié)論進(jìn)行梳理，提高學(xué)生知的準(zhǔn)確度，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況進(jìn)行解讀活動。同時對閱讀主題進(jìn)行研究和思考，根據(jù)學(xué)生個人的性格特征和行為特點(diǎn)尋找相應(yīng)的結(jié)論。教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況來區(qū)分重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高對重難點(diǎn)知識的與技能的理解效率。可以運(yùn)用提問、設(shè)問、推理等多種方法來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行思辨分析研究，從而達(dá)到多元解讀，多樣學(xué)習(xí)的目的。

二、 加強(qiáng)教學(xué)過程和活動設(shè)計工作，豐富多元解讀的實(shí)踐內(nèi)涵

（一）注重科學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語閱讀課堂的構(gòu)建離不開教師的引導(dǎo)以及同學(xué)的配合，在開展活動設(shè)計的過程中教師要注重突出學(xué)生的主體地位，尤其是課前更應(yīng)當(dāng)如此，教師可以設(shè)計問候環(huán)節(jié)，讓教師進(jìn)行自我介紹，提出問題如What am I like？讓學(xué)生根據(jù)猜測性格特征，根據(jù)教師的語言和舉動來推斷課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生用更多的形容詞動詞來進(jìn)行一般性的描述，如friendly， outgoing諸如此類。教師再去提出相應(yīng)的問題來詢問學(xué)生進(jìn)而引出課堂閱讀教學(xué)的主題——出生順序和性格特征的關(guān)系。然后教師讓學(xué)生通過一系列關(guān)于性格特征的形容詞和名詞的描述來提高相應(yīng)的理解水平。教師還可以開展一些性格方面的小測試，利用學(xué)生的好奇心理和動手能力來培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更好地閱讀文本，達(dá)到提高多元解讀在初中生英語閱讀思辨能力培養(yǎng)過程中科學(xué)運(yùn)用的目標(biāo)。

（二）在閱讀活動中開展活動設(shè)計，提高多元解讀的水平

多元解讀在初中英語閱讀的過程中是一種最常采用的方法。通常而言都是在實(shí)際閱讀活動中來進(jìn)行的。學(xué)生也會掌握更多的信息搜集方法。仍然用The youngest children is the most outgoing這篇文章為例，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)性格的另一種方法——from their birth order。教師還可以通過展示圖片，播放背景音樂等多種方式來支持學(xué)生的閱讀活動，掌握更多陌生的英文單詞，比如“birth order”。然后教師再鼓勵學(xué)生繼續(xù)尋找文章的主旨和主題內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸地探討出生順序和性格之間的關(guān)聯(lián)度。教師還會鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些文本細(xì)讀活動，獲取具體的信息，對文本的插圖以及重點(diǎn)語句可以進(jìn)行多元解讀，開展逐段逐句的分析工作，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，對文本內(nèi)容進(jìn)行更加多樣化的呈現(xiàn)，通過提問和互動來檢測學(xué)生的理解程度，并且開展及時的梳理和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力和思辨水平，確保多元解讀活動順利進(jìn)行。學(xué)生通過初次的快讀以及第2次的習(xí)讀可以對重點(diǎn)內(nèi)容有自己的感悟，但是可能仍然達(dá)不到教師的要求。學(xué)生在得到教師的引導(dǎo)后開展細(xì)讀活動，判斷一些語境是否符合文章的大意。教師還可以提供一些判斷句來讓學(xué)生進(jìn)行思辨和探索，如People dont like finding out about their personalities.Birth order and personality aren't connected.通過這些語句判斷來對文章內(nèi)容進(jìn)行更高層次的探討。教師還可以及時的抽查學(xué)生，對學(xué)生的閱讀實(shí)踐等培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)研，制定更有針對性的培養(yǎng)策略。

（三）及時調(diào)整設(shè)計意圖，體現(xiàn)多元解讀的特征

教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生、考查學(xué)生、幫助學(xué)生，及時的調(diào)整自己的教學(xué)意圖和設(shè)計意圖，運(yùn)用多元解讀的方法和手段開展探索活動。閱讀是在提取重點(diǎn)信息;快讀是在尋找文章大意和主要框架;細(xì)讀是在尋找細(xì)節(jié)信息，這是一種具有高度構(gòu)建性的閱讀活動。教師應(yīng)當(dāng)對自身的設(shè)計意圖進(jìn)行及時的調(diào)整，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來開展更加多樣化的閱讀以及更加多元的解讀。由學(xué)生提出問題讓教師來解答，這樣可以及時的調(diào)整設(shè)計方向，緊密圍繞著教學(xué)的主旨來開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而體現(xiàn)出多元解讀和多樣閱讀的特征。在調(diào)整設(shè)計意圖優(yōu)化設(shè)計方案的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來進(jìn)行，尋找更多可以體現(xiàn)多元解讀的角度。

三、 加強(qiáng)閱讀后活動設(shè)計優(yōu)化工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的鞏固習(xí)慣

在文章閱讀的最后環(huán)節(jié)，作者可能會提出一些問題：Are your birth order and personality connected？此時英語教師要開展一定的課后閱讀總結(jié)設(shè)計活動，提出總結(jié)性的問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際情況來對這些問題進(jìn)行多樣化的解讀，著重地理解一些重點(diǎn)語句的深層含義，對文本的研究結(jié)果進(jìn)行評價。從而達(dá)到科學(xué)評價、及時提高的目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來檢驗(yàn)文本結(jié)論的正確性，從而提高自身閱讀活動的準(zhǔn)確度，以及閱讀實(shí)踐活動的科學(xué)性。很多英語文本沒有給出具體的結(jié)論或者解釋。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些更加多樣化的解讀，用多元解讀的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)生自身的聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識來追求閱讀的主旨，這樣可以對英語閱讀思辨能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生及時的走出文本，將閱讀的獲取信息進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合自身的生活情況來進(jìn)行提煉和升華，從而提高閱讀課后活動設(shè)計的有效性。為了將多元解讀的方法進(jìn)行更好的運(yùn)用，教師還可以用頭腦風(fēng)暴以及小組討論等形式來開展鞏固活動，讓學(xué)生以4～6人為小組進(jìn)行一些閱讀討論活動，就文本信息進(jìn)行深入的交流，開展共同聯(lián)想，共同創(chuàng)新活動，進(jìn)而發(fā)展自身的閱讀思辨能力。這些活動使得課后活動設(shè)計更加的深入和高效。

四、 加強(qiáng)教學(xué)反思的總結(jié)工作

進(jìn)行及時的教學(xué)反思和總結(jié)可以提高多元解讀在初中英語閱讀思辨能力培養(yǎng)過程中的運(yùn)用效果，提高教師的教研能力，鞏固教學(xué)成果。在英語課堂上，學(xué)生的閱讀時間如果充分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些教學(xué)反思和總結(jié)活動，本著加強(qiáng)師生互動交流，加強(qiáng)學(xué)生合作水平，提高學(xué)生英語閱讀思辨能力的目標(biāo)目的來開展相關(guān)的總結(jié)工作，相信會更有效率。

（一）以學(xué)生為核心加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)工作

初中英語閱讀教學(xué)活動的主要對象是初中學(xué)生，同樣在開展教學(xué)與反思的過程中的主要對象也是學(xué)生。教師要樹立以學(xué)生為核心，以學(xué)生為主體的正確意識，將學(xué)生作為教學(xué)總結(jié)活動的中心點(diǎn)。此時教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真選擇閱讀總結(jié)和教學(xué)反思的形式，用設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生、用趣味診斷的方式來刺激學(xué)生、用頭腦風(fēng)暴的形式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分的參與課堂總結(jié)和討論活動，通過開展更多自發(fā)式討論、參與式討論，以及全班總結(jié)式討論來激發(fā)學(xué)生對自身英語閱讀思辨能力培養(yǎng)情況探索的積極性。教師可以根據(jù)初中生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求來設(shè)計教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)和活動，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣愛好來開展多元解讀的評價活動，以及初中英語課堂閱讀總結(jié)活動。

（二）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科的知識和技巧。在進(jìn)行多元解讀在初中英語閱讀活動應(yīng)用探索的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的文本閱讀情況進(jìn)行評價，對學(xué)生的視野拓展情況、知識與技能的基準(zhǔn)情況、感悟整理的情況進(jìn)行高效反饋，讓學(xué)生通過討論的方式來獲取更多的有效信息，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在和他人交流互動的過程中可以正確的認(rèn)識自身的行為特征和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而形成良好的品格和正確價值觀念。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為重點(diǎn)開展總結(jié)工作

在開展課堂教學(xué)總結(jié)以及英語閱讀回顧的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確立閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，如謹(jǐn)慎判斷、公正評價，尊重基本史實(shí)以及事實(shí)等，在開展提問以及總結(jié)時，應(yīng)做到及時有效，提高學(xué)生思維活動的準(zhǔn)確性和深刻度，通過設(shè)計合理的問答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有針對性的分析問題，獲取更多的有效信息，將所學(xué)習(xí)的知識和技能進(jìn)行高效的運(yùn)用，從而為學(xué)生營造更好的討論環(huán)境?？傊挥幸耘囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力為重點(diǎn)開展總結(jié)工作，才更有可能提高多元解讀等先進(jìn)的教學(xué)方法的使用效果，使得學(xué)生的思辨能力做到科學(xué)培養(yǎng)。將課堂總結(jié)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)活動的主要總結(jié)者和瞭望者，將會更進(jìn)一步的帶動學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，提高思辨能力。

五、 合理運(yùn)用輔助教學(xué)手段，提高多元解讀實(shí)踐研究效率

英語教師在開展閱讀教學(xué)寫作教學(xué)以及正常的教學(xué)時大多都會運(yùn)用多媒體、計算機(jī)等較為先進(jìn)的輔助教學(xué)手段來提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，在進(jìn)行多元解讀實(shí)踐研究的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試著運(yùn)用一些輔助教學(xué)手段來提高研究的水平，同時也為課堂教學(xué)提供更多的實(shí)質(zhì)性幫助。在營造閱讀氛圍提高學(xué)生的閱讀參與度的過程中，教師可以展示一些提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)入視頻，以及背景音樂、圖片素材，讓學(xué)生達(dá)到耳目一新的效果，同時從更加多元的角度來理解閱讀文本，理解課堂主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和習(xí)慣。在開展正式的閱讀教學(xué)的過程中教師可以運(yùn)用多媒體直接展示電子版的閱讀素材，組織全體學(xué)生共同研讀、共同細(xì)讀，從而達(dá)到提高全體學(xué)生參與度的目標(biāo)，并且教師對重點(diǎn)的文本信息可以用紅色字體或者其他字體進(jìn)行突出標(biāo)注，這樣有助于提高學(xué)生閱讀的層次性和針對性。在開展課后的拓展延伸以及課下的討論活動時，師生可以運(yùn)用微信、QQ等即時交流通訊軟件來開展交流活動，教師可以通過這些技術(shù)手段及時地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生完成相關(guān)的課下閱讀任務(wù)，以及課后探討活動。教師可以通過這些技術(shù)手段，及時的監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的作業(yè)完成情況，以及課外時間的利用情況進(jìn)行更好的反饋，提高教學(xué)反饋水平。這還有助于完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，提高教學(xué)活動的有效性。電子白板、計算機(jī)、手機(jī)的運(yùn)用極大的提高了多元解讀在初中生英語閱讀思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐水平。教師可以將節(jié)省的課堂時間用來和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，提高教師對課堂的掌控能力，以及對學(xué)生學(xué)情的反饋能力。

六、 結(jié)語

總而言之，多元解讀在初中生英語閱讀思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究工作取得了成功突破，這和廣大初中教師的積極參與以及和學(xué)生的積極配合有很大的關(guān)系。通過課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的探索，極大的豐富了多元解讀的實(shí)踐運(yùn)用策略，使得英語課堂教學(xué)活動開放性、創(chuàng)造性、靈活性、深刻性、準(zhǔn)確性的特征得到了更好的體現(xiàn)。學(xué)生可以通過課堂導(dǎo)入時間進(jìn)行小組討論、問題探究解決實(shí)踐問題。在下一階段初中英語教師需要依托初中英語閱讀教材和相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備及資料開展更加深入的實(shí)踐探索活動。幫助學(xué)生整理閱讀心得，鞏固閱讀成果，進(jìn)而提高閱讀的有效性，構(gòu)建更加完善的英語課堂教學(xué)體系，提高教學(xué)手段及教學(xué)資源的運(yùn)用水平。

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作者簡介：顏淑華（1981～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州第一中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)研究。