張寧

[摘 要]閱讀是一種心智活動，是思維的碰撞、心靈的交流、情感的互動過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有教師深入文本、鉆研文本、開掘文本，才能理解文本的意蘊，從而達到多元解讀的目的。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)切實尋找適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)手段，以“多元解決”策略來告別以往的“單一講述型”閱讀教學(xué)手段，進而達到閱讀教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多元解讀

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認為，閱讀是獲取信息與處理信息的過程，在閱讀過程中可以獲得積極的情感體驗。隨著新課改理念的深入推進，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求。語文閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，更要拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。多元解讀能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)讓學(xué)生與文本、作者的對話，最終達到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

一、從根本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生處于身體和大腦發(fā)育的初級階段，還沒有形成完整、科學(xué)的認知，意識不到閱讀的重要性。同時，小學(xué)生集中注意力的時間有限，他們活潑好動，自制力較差，又充滿好奇心。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生發(fā)育階段的特點，制定他們感興趣的教學(xué)方案，這樣才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成果。教師了解了學(xué)生發(fā)育階段的共同特征后，要結(jié)合學(xué)生的個體差異，采取因材施教的教學(xué)方式，只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，才能從根本上引起學(xué)生對閱讀的重視，也更有利于學(xué)生對知識的接受和學(xué)習(xí)。以部編版六年級語文下冊《魯賓遜漂流記》為例，此類閱讀對于小學(xué)生有很強的吸引力。探險性質(zhì)的內(nèi)容十分契合學(xué)生此階段的強烈好奇心，教師針對學(xué)生的好奇心這一點，教學(xué)時盡可能從“探險”為切入點開展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感興趣的教學(xué)，才能推動學(xué)生配合教學(xué)活動，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、從方法出發(fā)，提高學(xué)生閱讀能力

在培養(yǎng)興趣和積極性之后，維持學(xué)生長久堅持并提高閱讀能力的重要途徑就是閱讀的科學(xué)技巧。閱讀技巧有利于學(xué)生更深入地完成閱讀學(xué)習(xí)與理解，形成想閱讀、閱讀好的良性循環(huán)，促進閱讀的持續(xù)性。傳授閱讀技巧，教師要從實際出發(fā)，分析學(xué)生的個體差異，教授最適合學(xué)生的閱讀技巧，切勿一以概之。通過閱讀技巧的教授，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義。閱讀技巧有很多，這里列舉兩種，即略讀法和精讀法。顧名思義，略讀法就是簡略閱讀，精讀法就是精細閱讀。對于長篇幅的文章或者不涉及文章主體的部分可以采取略讀法，提高閱讀的效率，把更多的時間用在文章主體內(nèi)容的精讀上。這兩種方法結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最多的閱讀。以部編版六年級語文上冊《狼牙山五壯士》為例，學(xué)生對于文章前期壯士上山之前的描述可以略讀，對于在山上反抗與就義可以精讀，以感悟壯士們的愛國之情為主，減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)，提高閱讀教學(xué)效果。

三、從教育出發(fā)，重視閱讀教學(xué)作用

學(xué)生作為教育的接受者，在教育活動中扮演著主體的角色。提高閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量需要重視學(xué)生的教育主體地位，主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的能力和價值，協(xié)助教學(xué)活動有效、高效開展。在實施閱讀教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣和能力特點，提倡并鼓勵針對學(xué)生個體特點的個性化閱讀，落實學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。教師需要構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，提供學(xué)生發(fā)表意見的機會，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的見解，在尊重學(xué)生見解的前提下進行有效交流。了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的阻礙和困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。以部編版五年級語文下冊《田忌賽馬》為例，教師可以讓學(xué)生提出各自的問題，有的學(xué)生對于賽馬的策略有困惑，也有學(xué)生對齊威王的不知變通有疑惑。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的具體問題做出針對性解答，解除學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免產(chǎn)生一知半解或不求甚解的消極學(xué)習(xí)氣氛。

四、從設(shè)問出發(fā)，提高學(xué)生的理解能力

課堂提問可以提高小學(xué)生的課堂參與度，活躍學(xué)生的思維，有助于教師構(gòu)建輕松、和諧的課堂氣氛。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要有所側(cè)重，課堂提問要從教材知識點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課堂提問的實際價值充分發(fā)揮出來。教師的提問要有所針對，對于不同能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，確保課堂提問有效進行，避免問題難度過大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師對于課堂提問要記錄和評價，讓學(xué)生認識到自身知識的缺陷所在，便于進行針對性學(xué)習(xí)。以部編版六年級語文上冊《狼牙山五壯士》為例，教師對于能力較弱的學(xué)生可以提出簡單問題：“壯士們?yōu)槭裁刺?？”對于能力較強的學(xué)生，教師可以提出思想層次較高的問題：“壯士們?yōu)槭裁床煌督?？”不同能力的學(xué)生回答不同能力的問題，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

五、從氛圍出發(fā)，努力構(gòu)建閱讀情境

閱讀教學(xué)屬于集體教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)，由于個體思想和認知不同，導(dǎo)致其閱讀結(jié)果也不同。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強情感互動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動體會閱讀內(nèi)容的情感氛圍，以此加深學(xué)生的記憶，提高閱讀質(zhì)量。教師在閱讀教學(xué)活動中要重視情境的構(gòu)建，小學(xué)生的認知和理解能力有限，文字的抽象描述對于小學(xué)生存在一定的理解難度，創(chuàng)建閱讀情境可以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。閱讀情境的構(gòu)建有利于學(xué)生養(yǎng)成親近文本的意識，拉近閱讀與學(xué)生的距離。以部編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例，教師可以口頭講述壁虎的特征以及活動方式，將壁虎的情況進行生動描述，并盡量和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生有了一定的印象之后，后面的教學(xué)更容易進入狀態(tài)。教師可以借助多媒體向?qū)W生展示壁虎的影像資料，通過影像資料可以讓學(xué)生更形象地理解壁虎，有利于學(xué)生理解文章的知識點，提高學(xué)生在課堂中的注意力。

六、從教學(xué)出發(fā)，豐富閱讀教學(xué)方式

教師在進行教學(xué)時，需要充分考慮學(xué)生的興趣和接受程度，采取科學(xué)的教學(xué)方式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解水平。小學(xué)生的競爭意識很強，教師可以充分利用這一點，在閱讀教學(xué)中設(shè)置小組競賽的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效開展。教師可以在課下設(shè)置獨立的閱讀競賽，要和課堂中的閱讀區(qū)分開，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀水平和能力。以部編版五年級語文下冊《田忌賽馬》為例，這篇課文有著很強的角色扮演性質(zhì)，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以利用這一點，結(jié)合小組閱讀競賽，每組學(xué)生分別扮演田忌、孫臏和齊威王，進行舞臺劇性質(zhì)的朗誦比賽。學(xué)生為了朗讀好各自角色的語言情感，充分理解文章的內(nèi)涵以及人物的情感，通過學(xué)生感興趣的方式，提升閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。

七、從讀寫出發(fā)，重視聽說讀寫能力

讀寫結(jié)合可以有效鞏固閱讀效果。缺乏文字記錄的閱讀對于大腦記憶的負擔(dān)過重，很多重要的閱讀內(nèi)容易被淡忘，導(dǎo)致閱讀效率低下。讀寫結(jié)合可以在閱讀的同時鞏固記憶，有利于閱讀之后復(fù)習(xí)和整理，是提高閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。讀寫結(jié)合中的“寫”有很多形式，教師要根據(jù)不同的目的采取不同的教學(xué)方式。如文本標(biāo)注、文本仿寫，文本標(biāo)注適合課堂中讀寫結(jié)合，對于課堂中的閱讀文本進行有效標(biāo)注，可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)并及時鞏固知識點。仿寫是基于文本理解之上的寫作訓(xùn)練，在閱讀之后進行仿寫，可以有效掌握文本的寫作技巧及方式。以部編版五年級語文上冊《將相和》為例，文章篇幅較長，學(xué)生的閱讀負擔(dān)較大，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀之后忘記文章的情節(jié)和重要節(jié)點，這對理解文章構(gòu)成了阻礙。此時，教師可以提倡學(xué)生進行有效標(biāo)注，在閱讀到重要節(jié)點和詞句時將其記錄下來，有利于閱讀之后的學(xué)習(xí)和理解。

總之，多元解讀教學(xué)，針對各年齡段的學(xué)生設(shè)置更加豐富的教學(xué)形式和手段，有助于閱讀教學(xué)的推進，讓學(xué)生充分意識到閱讀的意義，實現(xiàn)讀者、作者和文本之間的對話。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要切實提高閱讀的有效性，對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補其不足之處，貫徹多元化教學(xué)理念。

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（責(zé)任編輯 史玉英）