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        中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索

        2021-11-26 10:56:20白志敏
        中華活頁文選·教師版 2021年12期

        摘 要:促進學(xué)生多元解讀文本、增強其個性化閱讀體驗是新課改下初中語文教學(xué)中的一大改革趨勢,其不僅為當(dāng)代教學(xué)帶來多元化、開放性的閱讀教學(xué)思維,更強調(diào)了師生在閱讀教學(xué)中的共同價值,為實現(xiàn)初中語文教學(xué)的創(chuàng)造性、多元性以及開放性奠定良好基礎(chǔ)。本文以不同角度、層面探尋多元解讀的深層內(nèi)涵和文化內(nèi)核,希望能激活中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)活力,增加張力,推動其有效改革與發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:中學(xué) 文學(xué)作品閱讀教學(xué) 多元解讀

        DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.012

        多元解讀理論支撐厚實,審美姿態(tài)豐富,對初中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新有很好地的指導(dǎo)作用。通過對多元解讀的探索,激發(fā)學(xué)生個性化、獨特性閱讀學(xué)習(xí)的潛力,使其在經(jīng)典作品中感受永恒生命力和文學(xué)張力,最終為其核心素養(yǎng)的發(fā)展、文學(xué)能力的提升打造有效渠道。因此,合理運用多元解讀開展文學(xué)作品閱讀教學(xué),既有助于拓展學(xué)生思維思路,使其思維得到思維提升與發(fā)展,還對改進教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力大有好處。

        一、立足文本教材,堅持多元有界原則

        多元解讀是讀者對文學(xué)作品閱讀后的不同理解,以此自身現(xiàn)有知識、閱歷為基礎(chǔ),解釋相同文本,產(chǎn)生不同閱讀效果。該方法既是一個獨立情感體驗過程,也是一個審美再創(chuàng)造過程,因此,既含有一定的差異性,也帶有自主性、創(chuàng)造性,是讀者感知文學(xué)作品的重要方式之一,“仁者見仁,智者見智”就是這句話的完美解釋。在初中語文閱讀教學(xué)中開展多元解讀,必須要立足文本,以其體裁、背景、作者創(chuàng)作意圖為基礎(chǔ),以多元有界為原則,不一味追求個性化,不超越界限,這樣才能更好地把握文本內(nèi)在本質(zhì),才能展現(xiàn)出與眾不同的視角。例如,在閱讀《背影》這篇作品之時,若學(xué)生能對作者所處時代背景有一個正確的認(rèn)知,就不會說出“作者父親越欄買橘是違反交通規(guī)則”之類的話,也不會用現(xiàn)代思維去衡量作者父親的行為,從而對作者產(chǎn)生誤解。再比如,在閱讀《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩》等作品之時,這些作品涉及的都是家國情懷與抒情,教師在設(shè)計教學(xué)方案之時必須要考慮到對學(xué)生愛國情操的培養(yǎng)、抒情表達方式的訓(xùn)練。因此,在多元解讀之時要側(cè)重考慮單元總目標(biāo),不能一味地追求發(fā)散思維和個性化表達。

        二、以學(xué)生認(rèn)知為根本,正確把握多元解讀價值取向

        讀者在閱讀文學(xué)作品之時會產(chǎn)生一定的再創(chuàng)造價值,這個價值是值得肯定的,也是經(jīng)典文學(xué)作品生命力不斷延續(xù)的重要媒介。師生在進行文學(xué)作品閱讀教與學(xué)之時就是對文學(xué)作品的再創(chuàng)造填補和想象,教師不能越俎代庖,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動其自主閱讀積極性,使其在自身知識、生活閱歷基礎(chǔ)上賦予文學(xué)作品全新、獨特的生命力。例如,在閱讀《秋天的懷念》這篇文學(xué)作品之時,很多初中生已經(jīng)有了自己的閱歷和想法,他們對秋天的看法不同,解讀不一,體現(xiàn)也各不相同。有的學(xué)生品味出作者對母親的懷念之情,有的學(xué)生則停留在對秋天菊花景色的描寫當(dāng)中,還有的學(xué)生則站在母親的角度去思考,認(rèn)為作者對秋天的描寫也有母親思念兒子健康時的幸?!@些解讀雖然不同,卻都蘊含一定的道理,也是這些學(xué)生認(rèn)知能力差異不同的表現(xiàn)。因此,在教學(xué)之時教師必須要遵循學(xué)生認(rèn)知原則,設(shè)置學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié),并針對學(xué)生的不同解讀予以解答和總結(jié),使其獨特閱讀體驗得到尊重和發(fā)展,為學(xué)生打造一個開放性多元解讀課堂。另外,文學(xué)作品多為感性文字表達,內(nèi)容或深奧或淺顯,但都蘊含豐富的哲理,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以感性認(rèn)知為入口,以理性分析為階梯,以創(chuàng)造性表達為出口,不斷訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯能力,使其思維品質(zhì)得到提升和發(fā)展。例如,在《木蘭詩》的閱讀講解過程中,大部分教師都會直接將其定義到家國情懷、愛國情操大義上,讓很多初中生難以理解。對此,教師可以以一個懂事體諒年邁父親的女兒角度為切入點,讓學(xué)生探討花木蘭在替父從軍前的心理活動,以此來發(fā)散學(xué)生思維,以感性引導(dǎo)其逐漸深入并加深對文本的探索挖掘,最終可以歸于“國家大義”層面上。對于不同學(xué)生的理解,教師也不能以標(biāo)準(zhǔn)化答案來衡量所有學(xué)生,要針對性總結(jié)學(xué)生解讀思路和想法,尊重其獨特體驗,處理好個性解讀與共性認(rèn)知之間的關(guān)系。不過,若遇到學(xué)生解讀方向出現(xiàn)錯誤,教師還是要及時制止,以正確價值引導(dǎo)對方探索文本,探求正確價值取向。特別是在初中生認(rèn)知能力有限的情況下,教師的正確引導(dǎo)必不可少,否則學(xué)生很容易產(chǎn)生偏激認(rèn)知。教師只有在尊重學(xué)生多元理解,發(fā)揮文本“一元”價值和正確取向的基礎(chǔ)上,才能促使學(xué)生超越文字限制,探尋作者創(chuàng)作意圖,讀出作品深層含義。

        三、激發(fā)學(xué)生自主動機,奠定多元解讀基礎(chǔ)

        陶行知先生認(rèn)為,學(xué)生要自己去學(xué),不能坐而受教,教師不重在教,重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中,初中語文教師要以貼合的導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生自主動機,使其踴躍參與、積極思考探索。如在閱讀《岳陽樓記》之時,某教師為激發(fā)學(xué)生興趣先以流行音樂開頭,再以學(xué)生身穿古裝翩翩起舞為引,之后又用大量視頻、圖片來解讀這篇作品,雖激發(fā)學(xué)生興趣,但也導(dǎo)致很多學(xué)生將關(guān)注點放錯了位置,未起到應(yīng)用應(yīng)有的效果。對此,教師在開展多元解讀之時,必須要確保在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣和自主閱讀意識,這樣才能產(chǎn)生預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如,在講解《范進中舉》之時,教師可以通過巧妙提問來激發(fā)學(xué)生思考興趣。

        師:……范進中舉為什么會瘋了?他是真的瘋了嗎?

        生1:他迷了心竅。

        生2:他大腦受刺激了。

        ……

        師:文章中范進中舉之后不由分說,就往門外飛跑,這個“飛跑”能換成“跑”嗎?為什么?

        生1:不能,飛跑說明他中舉瘋了之后的瘋勁大,換成跑就看不出來了。

        ……

        師:很好,大家都說出了自己的看法,還有其他的不同意見嗎?一起來分享一下。

        ……

        這種提問與總結(jié),既完成了教學(xué)任務(wù),也鼓舞了學(xué)生,使學(xué)生更加積極踴躍參與到閱讀解讀當(dāng)中。

        四、以多樣化解讀模式,打造高效多元解讀課堂

        對文學(xué)作品閱讀的多元解讀離不開課堂教學(xué),教師要發(fā)揮自身作用,通過正確方法引領(lǐng)來幫助初中生掌握多元解讀技巧。如涵詠體驗法,教師以初步感知文本為基礎(chǔ),讓學(xué)生在朗讀過程中體會作品的美感與文學(xué)魅力,繼而為理解作品情感打好鋪墊??瞻滋钛a法也是不錯的教學(xué)方法,能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮其想象力和思維,使其與讀者、作品之間產(chǎn)生一個隱形聯(lián)系,使其產(chǎn)生獨特見解。初中文學(xué)作品體裁豐富,無論是散文還是小說,都包含多元化的情感和主題,能為學(xué)生帶來極好的解讀體驗。例如,在《秋天的懷念》中,作者用“要好好兒活”幾個字作為結(jié)尾,這簡簡單單的幾個字卻蘊含著深厚的愛,有母親的愛,也有作者自己的愛,這愛給了他活下去的勇氣,給了他與命運抗?fàn)幍挠職?。因此,作者在這幾個字的品味中戰(zhàn)勝困難,擺脫不幸與悲哀,最終蛻變成一個強者。除此之外,關(guān)鍵詞解讀法也能很好地引導(dǎo)學(xué)生探究作品,理解作品文字運用的精妙、意境的優(yōu)美,為其陶冶情操,提升文學(xué)語感提供助力。例如,《從百草園到三味書屋》這篇作品,教師引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼文中詞語之美,感受作品的趣味,培養(yǎng)其探索多元解讀的興趣。

        師:大家讀完這篇文章,那么誰來說說,作者魯迅到底是喜歡百草園多一點還是三味書屋多一點呢?

        生1:我認(rèn)為作者喜歡百草園多一點,他在文章第一段中寫道“但那時卻是我的樂園?!保ń處煱鍟皹穲@”)

        生2:作者在第九自然段中提到“我將不能常到百草園了?!边@句話說明他更喜歡百草園。

        ……

        師:大家的見解都非常棒,那么教師有一個問題:魯迅筆下的百草園明明是一個荒園,為什么他還那么依戀呢?

        生1:可能百草園以前很好玩。

        ……

        教師利用關(guān)鍵詞解讀法抓住“樂園”這一關(guān)鍵詞,以層層推進的方式來循循誘導(dǎo)學(xué)生自己去探索,不僅讓學(xué)生從中找到答案,同時還加深學(xué)生對文本的挖掘,增強學(xué)生的感同身受,使其能更好地理解作者情感??梢哉f,這一方法不僅讓教師的創(chuàng)意教學(xué)得到有效發(fā)揮,學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)意識也得到了很大加強,對多元解讀發(fā)展也大有好處。

        初中文學(xué)作品內(nèi)容豐富、體裁多樣,是發(fā)展多元解讀教學(xué)方法的有效載體和重要途徑。教師利用多元解讀法來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生知識儲備,同時還能陶冶其情操、豐富其情感體驗,使其個性化、創(chuàng)造性解讀得到發(fā)展。因此,教師要積極開展多元解讀活動,讓語文閱讀教學(xué)永遠充滿張力與活力,這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和多元審美感知能力,才能促進其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 陳余《基于語文核心素養(yǎng)的經(jīng)典文本多元解讀策略》,《豫章師范學(xué)院學(xué)報》2021年第2期。

        [2] 要季萍《語文閱讀教學(xué)中多元解讀教材的策略》,《教育理論與實踐》2018年第35期。

        (白志敏,女,回族,云南昭通人,大學(xué)本科,任職于昭陽區(qū)樂居鎮(zhèn)中學(xué),研究方向:中學(xué)語文教學(xué))

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