李薇

摘 要：新《課標(biāo)》下的教育教學(xué)旨在通過靈活性、多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式來做到培養(yǎng)小學(xué)生思維、創(chuàng)作、表達等技能，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。對于閱讀和寫作來說，小學(xué)生已經(jīng)基本接觸和認知它們其中的內(nèi)涵和主要形式，教師可以將語文閱讀和寫作能力相結(jié)合展開教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)活動中，小學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)的核心主要是通過小學(xué)生的閱讀和寫作兩方面來表現(xiàn)，而閱讀與寫作又是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相輔相成的兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要引起教師的重視和關(guān)注。所以教師在課堂教學(xué)實踐過程中要靈活性的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙地將“讀”與“寫”這兩項內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生在參與語文閱讀的過程中學(xué)會對閱讀內(nèi)容的積累和應(yīng)用，從而促使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更加全面的提高，有效落實現(xiàn)代教育教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.027

現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷落實要求教師在教育教學(xué)實踐中對小學(xué)生的綜合能力和思維能力予以真正重視，也是新《課標(biāo)》教育教學(xué)重視的關(guān)鍵點。在小學(xué)教育教學(xué)過程中有效保證小學(xué)生提高自身閱讀能力和寫作能力，讓小學(xué)生可以對文學(xué)作品擁有獨特的審美觀和理解能力。但是這些能力都是需要長期培養(yǎng)和引導(dǎo)的，并不是簡單的在課堂中講一講就能夠達成的，需要教師在教學(xué)實踐中給予小學(xué)生足夠的耐心和信心，通過在教學(xué)的過程中引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)參與練習(xí)，從而不斷滲透到各個教學(xué)活動中。引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)語文閱讀中，讓小學(xué)生在參與小學(xué)語文高段讀寫的過程中累積和掌握閱讀內(nèi)容中的文字表達和情感輸出，從而源源不斷地應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中，真是做到通過讀寫相結(jié)合的方式培養(yǎng)小學(xué)生的文化核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對小學(xué)生讀寫能力的全面提高。所以如何將讀寫教學(xué)有效結(jié)合就成為廣大教師所需要解決的主要問題，是現(xiàn)代教學(xué)落實的關(guān)鍵所在。

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，積累寫作素材，開拓寫作思路

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是簡單的講解課文內(nèi)容和知識，沒有給予小學(xué)生良好的引導(dǎo)和思考，所以許多小學(xué)生在參與寫作的過程中常常摸不著頭腦，小學(xué)生的寫作內(nèi)容一般依靠個人的想象，這就導(dǎo)致小學(xué)生的寫作內(nèi)容一般較為幼稚不合邏輯，容易出現(xiàn)流水賬的形式，這樣下去不利于小學(xué)生讀寫能力的有效掌握和真正應(yīng)用，也不利于教師對小學(xué)生綜合能力的培育和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中要注重高段讀寫的引導(dǎo)和培育，加強對小學(xué)生自身閱讀和寫作能力的引導(dǎo)和培育，讓小學(xué)生在閱讀文本的過程中，學(xué)會思考和累積閱讀內(nèi)容和情感表達。比如，在學(xué)習(xí)閱讀《霧都孤兒》這篇內(nèi)容時，為了能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師首先可以向小學(xué)生提問“主人公奧利弗的身世是怎樣的？”引導(dǎo)小學(xué)生積極討論和交流，讓小學(xué)生通過了解奧利弗生活的時代背景。接著引導(dǎo)小學(xué)生進入閱讀素材“讓我們一起帶入到奧利弗的那個時代，感受一下他當(dāng)時的處境吧”。將生活常識和閱讀素材內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與閱讀和寫作的能動性，讓小學(xué)生可以跟著教師的教學(xué)思路來完成閱讀任務(wù)，進而通過引導(dǎo)教學(xué)方式讓小學(xué)生感受課文閱讀的豐富內(nèi)容的同時，提升小學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

同時，霧都孤兒不僅是長篇寫實小說，更是反應(yīng)很多的社會現(xiàn)實，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容可以向小學(xué)生隨之提出“我們通過閱讀內(nèi)容了解和認識到什么？”，讓小學(xué)生通過小組討論、交流、互動等方式去解答故事中所包含的深刻內(nèi)涵，小學(xué)生就會在小組內(nèi)部充分表達個人獨特的感想，再通過教師的總結(jié)與分析，讓小學(xué)生了解和認識主人公所處的時代背景和所受的辛酸經(jīng)歷，感受作者筆下主人公奧利弗的身世及遭遇，促使小學(xué)生養(yǎng)成不僅要了解和認識閱讀課文的表面，還需要理解課文的內(nèi)涵，積極地對閱讀教材中的文字進行感悟和理解，從而小學(xué)生的審美能力也會隨之上升。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力、積累了寫作素材，啟發(fā)以后的寫作思路，是培養(yǎng)小學(xué)生提升文化核心素養(yǎng)的有效策略。

二、在閱讀中寫作，深化小學(xué)生對于文本的認知

一般來說小學(xué)生在完成一篇素材的閱讀后，會對閱讀素材產(chǎn)生個人獨特的理解和認識，此時小學(xué)生就對閱讀素材擁有了豐富的寫作思路以及強烈的寫作欲望，這對于小學(xué)生來說是一個很好的鍛煉自己和提升自己的機會。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓小學(xué)生根據(jù)自己閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的感想以文字化的方式表達出來。通過閱讀內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生思維和情感并抒發(fā)成自己的作文內(nèi)容的教學(xué)方法，在一定程度上強化了小學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維表達能力，豐富了小學(xué)生自身的素材累積和思維創(chuàng)作能力，是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的有效策略之一。例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，文章主要描寫了珍珠鳥對作者的一種信賴情感，并且對珍珠鳥的行為動作具有詳細的描寫。

此時教師就可以要求小學(xué)生結(jié)合所學(xué)和所閱讀到的課文內(nèi)容，采用類似的書寫形式，利用擬人手法來描寫一篇有關(guān)自己所喜歡的寵物的作文內(nèi)容，通過同樣的方式表達自己的所思所想和感悟，從而促使小學(xué)生在寫作過程中去感悟人與動物之間的信賴情感。再加上小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了珍珠鳥的細致描寫手法，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將相同的描寫手法應(yīng)用到自己的寫作中，真正促使小學(xué)生可以在作文中正確的表達個人思想情感，寫出文體得當(dāng)、邏輯思路明晰的優(yōu)秀作文。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)

閱讀是對語言藝術(shù)的認識、了解和積累，而寫作就是將在閱讀過程中積累的語言和情感抒發(fā)出來以文字形式呈現(xiàn)，兩者都是小學(xué)語文高段教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀是小學(xué)生接受外來信息，而寫作則是小學(xué)生表達個人思想，為了能夠引導(dǎo)小學(xué)生做好兩者之間的銜接，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文本展開更加深入的思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《假如給我三天光明》的閱讀教學(xué)中，教師可以先通過一些影視資料或者故事箱為小學(xué)生呈現(xiàn)盲人在日常生活中是如何正常生活和行動的，然后可以向小學(xué)生提出疑問“假如大家現(xiàn)在是看不見的，如果給你們?nèi)斓墓饷?，你們最想干什么”。通過這樣的引導(dǎo)鼓勵小學(xué)生自主的感受和了解，并把自己的所感所思通過文字記錄下來，然后一起分享和討論。教師一邊引導(dǎo)小學(xué)生思考，一邊和小學(xué)生探討閱讀內(nèi)容里作者所渴望的事和所處的處境。通過這樣的方式，可以在一定程度上促使小學(xué)生有效地將讀寫結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考和落筆，形成新的寫作思路和寫作技巧，幫助小學(xué)生提高文化素養(yǎng)和寫作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文高段讀寫主要體現(xiàn)在閱讀和寫作這兩大模塊上，教師在落實小學(xué)語文高段教學(xué)實踐時，要抓住這兩大方面給小學(xué)生進行引導(dǎo)和教學(xué)，讓小學(xué)生在參與語文閱讀的過程中感受語言藝術(shù)的魅力，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和積累好的閱讀內(nèi)容，做好相應(yīng)的筆記和積累，在以后的作文寫作中做到學(xué)以致用，豐富自己的作文內(nèi)容。教師不但要注重對學(xué)生閱讀方面的引導(dǎo)和提升，對寫作方面的培養(yǎng)也不能忽視，做到兩者相輔相成，保證小學(xué)生在小學(xué)語文高段讀寫方面得到真正成長和提升，同時鼓勵小學(xué)生讀寫結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)等。通過這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓小學(xué)生在參與高段讀寫過程中感受到閱讀和寫作帶來的魅力，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的儲備量也有很好的幫助。由此可見，小學(xué)語文高段“讀寫”相結(jié)合的實施策略對小學(xué)生來說無比受益，也是現(xiàn)代教育教學(xué)正在積極落實的教學(xué)方向，是現(xiàn)代教育教學(xué)正在積極貫徹落實的基本教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。

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