袁先鋒

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本文提出讀寫訓(xùn)練的教學(xué)策略：仿照閱讀中的精彩語段，加強語言運用能力;改變閱讀中的原味原調(diào)，實現(xiàn)全新意義表達;接續(xù)閱讀中的深意思索，延伸拓展想象空間;補白閱讀中的簡略表達，豐富作者情感體驗。

關(guān)鍵詞：讀寫訓(xùn)練 小學(xué)語文 教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.031

閱讀與寫作向來是語文教學(xué)的最核心內(nèi)容，對于加深學(xué)生對于語言文化的認知和學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。尤其是近年來，伴隨著素質(zhì)教育的普及和新課改目標(biāo)的新要求，讀與寫相結(jié)合的綜合訓(xùn)練作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式越來越受到廣大教師的青睞和推崇。讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐也足以證明，將閱讀與寫作有機整合起來，特別是在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，對于學(xué)生加深閱讀的理解力、提高寫作水平很有幫助。因此，開展小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練，研究讀寫訓(xùn)練的教學(xué)策略具有重要意義。小學(xué)四年級是學(xué)生小學(xué)階段讀寫能力從基礎(chǔ)邁向拔高的關(guān)鍵時期。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)四年級的讀寫訓(xùn)練教學(xué)策略展開探討。

一、仿照閱讀中的精彩語段，加強語言運用能力

教材中所選的閱讀篇章，都是教育專家根據(jù)學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力精心編寫的教學(xué)內(nèi)容，這些閱讀篇目經(jīng)過了精挑細選，不僅文質(zhì)兼美，還具有濃厚的人文色彩，為學(xué)生習(xí)作提供了精美素材和寫作式樣。教師在講授這些閱讀篇目，即教材課文時，對文章的表達方式、精彩語段、修辭手法、情感表露等進行深入的剖析，使學(xué)生在欣賞課文精美語言風(fēng)格的同時，也能夠體會到作者因何采用如此表達方式，何以流露出如此的思想感情，等等。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師對課文內(nèi)容和形式進行分析的過程也是學(xué)生掌握寫作手法的過程。此時教師可以抓住有利時機，安排學(xué)生進行有意識的模仿，即開展仿寫活動。仿寫活動由簡到繁，可以分為仿句、仿段、仿篇。從低年級進入到小學(xué)中年級階段，學(xué)生的詞語累積和表達能力都有了一定的提高，完全可以仿照課文中的精彩語段進行寫作練習(xí)。這種訓(xùn)練手法在課后的思考與訓(xùn)練中比較常見，在一些關(guān)鍵字詞下面標(biāo)記“.”，學(xué)生運用做標(biāo)記的字詞開展仿寫練習(xí)，是對所學(xué)知識的鞏固，也是簡單的寫作訓(xùn)練。習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個“循序”得以“漸進”的日積月累過程，它需要教師在掌握學(xué)生受眾寫作能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥Ц哂?xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生始終保持習(xí)作的濃厚興趣。人教版四年級下冊《生命生命》，作者贊嘆了生命之強、生命之可貴。課文中那些蘊含強烈情感的句子叩響了學(xué)生對生命的體悟之情，給予學(xué)生極大的心靈震撼。這是學(xué)生進入小學(xué)階段第一次關(guān)于生命思考的篇目，教師應(yīng)該滲透一些人文色彩和課程思政的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，以讀后感的形式展開生命的思索。一名同學(xué)的一篇《復(fù)活的生命》，寫的是一棵被凍壞的吊蘭起死回生的故事，不僅很好地契合了課文的內(nèi)容，也生發(fā)了自己內(nèi)心的情感感悟，他寫道：“花，凍傷了也要重新長起來;鳥，摔下巢也要飛回去;人，跌倒了也要站起來?！睂W(xué)生在這個寫作過程中就很好地掌握到了《生命生命》的作者那種以身邊小場景感悟生命意義的寫作方式。一堂閱讀分析課和一次課后寫作習(xí)練就也成了一次很好的成長課。

二、改變閱讀中的原味原調(diào)，實現(xiàn)全新意義表達

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在進行寫作訓(xùn)練時，很多學(xué)生叫苦連天，提筆寫不出多少字來，這顯然與他們的生活閱歷不夠豐富、觀察生活不夠細致有關(guān)。由于小學(xué)階段的學(xué)生行動范圍無非是家庭、學(xué)校和社區(qū)，他們的生活閱歷簡單，學(xué)生的寫作經(jīng)驗也不夠，就導(dǎo)致了寫作時無從下手，或者寫出的作文空洞無味。而針對這一現(xiàn)狀，有些教師在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，一味追求作文新意和作文語句的出彩，而采取“拿來主義”的態(tài)度讓學(xué)生大量的閱讀、摘抄作文教輔資料，期望自己的學(xué)生能夠把別人的語言、內(nèi)容寫進自己的文章來提高作文分?jǐn)?shù)，殊不知這樣的做法對于提高學(xué)生的寫作能力根本無益。教師應(yīng)該堅持以讀促寫，善于從閱讀篇目中尋找寫作機緣。教材中收納的閱讀篇目體裁豐富、視角多樣、描寫細膩，是不可多得的描摹藍本。課文中的景色描寫令人馳往、人物刻畫惟妙惟肖、情感表達溫柔細膩，值得教師和學(xué)生認真剖析、仔細揣摩的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀篇目進行改寫，在課文“原味”的基礎(chǔ)上增添一些新的“味道”，學(xué)以致用，活學(xué)活用。其一，以新體裁改寫古詩詞。古詩詞用簡短精練的語言完成景物描寫或情感表達，意味深長，有時經(jīng)過教師講解學(xué)生可能也不能完全體會詩詞所蘊含的深刻內(nèi)涵，改寫是一個再讀、再認識、再體會的過程，可以加深理解和提高創(chuàng)造力。《送元二使安西》簡短四句詩卻情誼綿長，學(xué)生以此為據(jù)改寫記敘文，既有故事、又有描寫，情感流露也真切。

三、接續(xù)閱讀中的深意思索，延伸拓展想象空間

語文教學(xué)切忌“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師在教學(xué)中要善于保護和開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師要充分利用閱讀材料中的鋪墊部分和暗示成分，讓學(xué)生展開豐富的想象力，對文章所述故事的接續(xù)發(fā)展進行大膽的揣測和合理的猜想。教材所選的閱讀篇目中，有些在結(jié)尾處就故設(shè)懸念，學(xué)生在讀完文章后會浮想聯(lián)翩，總是有些意猶未盡的感覺。此時教師就可以安排續(xù)寫，這時候的續(xù)寫任務(wù)就能激起學(xué)生無限的興趣，對于學(xué)生來說這不是作業(yè)，而是他們展現(xiàn)想象空間的大好時機。學(xué)生的續(xù)寫練習(xí)，是在與作者進行情感對話的基礎(chǔ)上將課文的內(nèi)容進行合理化的延伸，其想象雖然會天馬行空，但也基本合情入理，因為其前提是對課文內(nèi)容的正確把握。續(xù)寫練習(xí)在寓言故事中用的比較普遍，在低年級的學(xué)習(xí)中也都有過接觸，比如《掩耳盜鈴》《揠苗助長》。而在四年級的閱讀篇目中，《巨人的花園》《小木偶的故事》等幾篇童話故事奇思妙想、耐人尋味。其中《小木偶的故事》因為小木偶只有微笑一種表情以至于處處受挫，后來經(jīng)過了小女巫的點化擁有了所有人類表情，故事就此落幕，學(xué)生卻意猶未盡。教師就可以以此展開，讓學(xué)生把故事繼續(xù)編下去。學(xué)生在編故事的過程中，會回過頭來反復(fù)閱讀課文，對故事進行分析和揣摩，進一步理解故事內(nèi)容，放飛想象的翅膀，鍛煉邏輯思維能力，以原故事續(xù)新內(nèi)容，也是對寫作能力的提升。

四、補白閱讀中的簡略表達，豐富作者情感體驗

教材中收錄的課文不乏留白之處，提供給學(xué)生思考和想象的空間。教學(xué)中讓學(xué)生以說或者寫的方式補充留白空間，對學(xué)生的口語表達和寫作都是一種鍛煉。不過這種補白不是隨性發(fā)揮的，只有根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)開展有的放矢的訓(xùn)練，才會得其效。人教版四年級上冊選錄課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，通過景物描寫抒發(fā)作者對祖國燦爛文化和悠久歷史的熱愛之情。課文選取的是長城、頤和園等的部分景象做出介紹和描寫，并未涉及景觀全貌。教師可以通過圖文資料的展示，讓學(xué)生進行景觀的補白描寫。比如描寫長城，參照課文的描寫順序和寫作風(fēng)格，可以讓學(xué)生介紹長城：長城腳下所見，城垛內(nèi)所見，長城最高處所見，等等。又如描寫頤和園，可以讓學(xué)生介紹頤和園的一處景物：所看景觀的正前面所見，向遠處眺望所見，等等。這些補白的描寫訓(xùn)練既是對課文內(nèi)容的消化吸收，也是寫作手法的運用。而在故事性篇目中，通過想象補白可以檢驗學(xué)生對文章的理解程度和對故事中人物角色內(nèi)心世界和情感的感受程度。拿《巨人的花園》為例，故事中這樣描寫，小孩“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，巨人“心里感到火辣辣的”，讀到這里，學(xué)生內(nèi)心會生起這樣的疑惑：巨人為何感到火辣辣的呢？教師就可以巧妙地抓住學(xué)生的這一心思，讓學(xué)生以口頭回答，或者把巨人的心思用筆寫下來。這就完成了一個內(nèi)容的補白，學(xué)生的補白就是對課文的理解，補白正確說明學(xué)生真正讀懂了文章，也讀懂了巨人的內(nèi)心世界。另外，在人物描寫中也可以運用補白的手段讓學(xué)生感受人物的精神品質(zhì)和情感追求。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于總結(jié)讀寫訓(xùn)練的策略方法，教會學(xué)生在寫作中理解閱讀，鼓勵學(xué)生大膽練筆，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 鄭碧華《小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探析》，《亞太教育》2019年第9期。

[3] 黃文霞《小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式》，《教學(xué)與管理》2017年第4期。