王雪

摘 要：小學階段的學生社會閱歷比較淺，對于事物的認知會受到外界的影響，但同時，小學生也正處于好奇心與探索心較強的階段，對此，小學教師應該立足于學生個體的真實成長情況與需求，堅持生本教育理念，對學生的生活學習行為形成正向的引導，鍛煉學生的思維能力與語言表達能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?？谡Z交際是小學語文教學中的重要內(nèi)容，良好的口語表達能力是素質(zhì)教育的目標之一，同時也是開展之后學習生活的基礎，語文教師應該明確口語交際教學與訓練的目標，尊重學生的課堂主體地位，合理創(chuàng)設對話情境，提升學生的口語交流能力。

關鍵詞：生本課堂 小學 語文口語 交際能力 培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.028

新課程改革背景下，學生素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師在實踐教學中指向的主要教學目標?？谡Z交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對學生口語交際能力的培養(yǎng)提升，不僅是小學低年齡學段教學中的重要組成部分，而且對學生后續(xù)學習中習作能力的提高也有關鍵影響。

一、生本理念在小學語文口語交際教學中應用的意義

1.激發(fā)學生學習熱情

生本理念是一種先進的教學理念，其認為學生是教學中的主體，并且認為學生在學習中蘊含極大的能量與潛力，因此教學引導者應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位，從學生自身出發(fā)，調(diào)整自己的教學方案，激發(fā)學生的學習潛能。小學生對世界上的事物存在一種天然的好奇心與探究心理，因此學習對于他們來說是一種日常性的行為，教師應當將學生看作是天生的學習者，且不斷發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的新需求?？谡Z交際教學的實踐性較強，只有尊重學生的學習主體性才能夠激發(fā)學生參與口語交際訓練活動的熱情。另外，在生本理念下，教師還應該給予學生充分的自由思考與交流空間，學會信任學生，這樣才能夠培養(yǎng)學生的自主學習與交流能力，讓學生也能夠意識到自身與學習之間的關系，學會自主控制學習內(nèi)容與實踐，并在合作討論的過程中主動學習語文知識，訓練自己的口語能力，進一步提升自己的核心素養(yǎng)。

2.提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)的語文口語交際課堂中，教師會根據(jù)口語交際的主題為學生列出不同的主題詞匯與例句，之后再讓學生進行語句的閱讀與重復，通過這樣的方法鍛煉學生的口語交際能力。然而這樣的教學課堂效率非常低下，教師應當將自己的主體地位讓給學生，給學生主動交流與鍛煉的機會，讓學生之間進行自由的交流。學生在這樣自由的碰撞與交流中能夠深化對語文知識的認知，還能夠靈活應用口語交際知識，提高教學課堂的效率。生本課堂體現(xiàn)出開放性與靈活性的特征，更加適合口語交際教學，學生能夠通過多次實踐掌握課內(nèi)知識，同時還能夠?qū)W會與他人溝通與詢問各種問題，實現(xiàn)更深層次的學習與探索，培養(yǎng)學生的自主探究意識與合作意識。

二、當前小學語文口語交際教學中存在的問題

1.重視程度不足

根據(jù)新課程改革的教學要求，小學語文課程將口語交際中的聽與說部分進行了整合，更加強調(diào)學生表達能力的提升與訓練，這樣也能夠提升教學的目的性與實用性。但是當前很多小學對于學生口語表達能力的教學并不重視，在組織進行教學時，往往是以說教為主，忽略了學生口語表達能力的實踐訓練。其次，在開展能力測試與考評時，主要使用的還是筆試的形式，這樣就沒法對學生的口語能力進行測試，教師無法掌握學生口語表達的真實情況，進而導致學生在口語交流與溝通方面的能力越來越差，面對不同的場合無法掌握口語表達的技巧，最終形成惡性循環(huán)，學生更加排斥在公眾場合發(fā)言，進而弱化學生的口語表達意識。

2.教學目標不明確

在學生的口語交際能力訓練中，聽與說能力的培養(yǎng)與提高是其教學的核心內(nèi)容，也是學生提升口語交際能力的重要途徑，但是很多教師并沒有把握住教學的重點。尤其是在組織教學的過程中，很多教師并沒有注意情境的創(chuàng)設，導致學生缺乏溝通交流的場景與對象，進而失去口語交際練習的興趣。除此之外，很多教師在進行學生聽說練習的過程中只注重單方面能力的訓練與培養(yǎng)，很多學生就此缺乏良好的傾聽習慣，在與他人的溝通交流中很難把握對方交流的重點，進而無法得到有效的信息，將課堂變?yōu)榱藷o用的講話課堂。

三、生本課堂理念下小學語文口語交際能力培養(yǎng)策略

1.尊重學生主體，發(fā)揮引導作用

與傳統(tǒng)語文教學課堂一樣，傳統(tǒng)的口語交際教學課堂中教師也主要采取灌輸式教學方法，通過板書羅列的方式為學生傳授不同場景口語交流與表達的技巧以及注意事項，并試圖通過重復語句練習的方式強化學生的記憶，讓學生能夠直接套用固定的交流版本。以上教學方法過于古板，學生無法真正理解知識，更別提在以后的生活中靈活應用知識。在生本教育理念下，小學語文教師應該尊重學生的主體性，明確自身的引導教育地位，共創(chuàng)高效課堂。

比如，當教師在進行“勸告”為主題的口語交際教學訓練時，教師可以為學生創(chuàng)設一個熟悉的生活情境：A同學原本成績很好，且與其同桌B同學都是班級的前列，但是由于A同學最近沉迷網(wǎng)絡游戲，沒有花時間在學習上，導致自身成績不斷下滑。B同學看到A同學的情況，很想勸說他克制自身，放棄游戲，將心思放在學習上。如果你是B同學，你準備怎么對A同學說呢？如此生活化的情境能夠給學生一種熟悉的感覺，不僅能夠激發(fā)學生參與口語交際訓練活動的興趣，還能夠激發(fā)學生的表達欲望。學生在思考與交流的過程中能夠掌握該情境交流的技巧，同時還能夠根據(jù)不同的回應鍛煉自己的思維能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.激發(fā)學生想象，鍛煉口語能力

要想提高學生的口語交際能力，教師還應該注重學生思維能力的培養(yǎng)，只有提升學生的語言思維與形象思維，學生才能夠及時對他人的話做出反應，并實現(xiàn)與他人的無障礙溝通與交流。小學生思維還未形成定式，體現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力，教師要做的應該是引導學生的想象力，而不是限制學生創(chuàng)造力的發(fā)展。盡管小學生自身口語交流能力不足，但是其只有發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，就能夠提升自己的口語交流能力，提升自我魅力。因此，教師在口語交際教學中可以利用不同的主題激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉其口語能力與思維能力。另外，小學語文課本中的文學作品也體現(xiàn)出口語化的傾向，是作者從實際生活中提煉出來的生動語言，教師可以利用經(jīng)典情節(jié)激發(fā)學生想象力，加深學生對人物的認知，對生活產(chǎn)生更深層次的理解。

比如，當教師在進行《二泉映月》教學的時候，教師就可以將學生分為不同的小組，并讓學生發(fā)揮自己的想象力，與同伴共同演繹課文，通過自己的想象演繹完整的人物與場景，構建人物的對話語言。通過這樣的訓練，學生將會加深對課文中不同人物思維與情感的認知，同時還能夠鍛煉學生的想象力與口語交流能力。

3.拓展教學情境，激發(fā)交流熱情

生活永遠是教學的中心，對于小學生來說，盡管小學生活比較簡單，但是其在學習過程中也會經(jīng)歷不同的場景，而這些生活場景都能夠用于訓練其口語交際能力。教師還可以就著實際的場景進行拓展，激發(fā)學生的交流學習熱情。

比如，當教師講完《秦兵馬俑》課文之后，教師可以利用多媒體設備為學生展示有關兵馬俑現(xiàn)場的圖片以及視頻，為學生營造一個具體生動的場景。之后再請學生作為現(xiàn)場的導游為其他游客講解兵馬俑的歷史以及相關故事，剩下的學生則作為現(xiàn)場的游客，遇到不同的問題可以隨時向?qū)в翁釂?。整個過程中游客很可能提出導游不知道的問題，而在這樣的場景中應該如何處理就是導游應該考慮的問題，也是對導游口語交際能力的一個考驗。通過這樣的互動，學生的口語表達能力以及思維應變能力都會得到提升。因此，教師應該堅持生本教育理念，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，提升學生的綜合能力。

綜上所述，生本教育理念的核心就在于尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習潛能，教師應當對學生保持信心，給予其自由交流與學習的機會和空間，明確自身的引導教育作用，這樣才能夠提升學生的口語交際能力與思維創(chuàng)造能力，為其之后的學習發(fā)展打下基礎。

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