譚蕾

【摘要】生本課堂，首先需要教師改變，思想、行動(dòng)要一致。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，從引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主合作、設(shè)計(jì)問題因材施教、布置作業(yè)因人而異等四個(gè)方面，尋求構(gòu)建生本課堂為主的小學(xué)語文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生本課堂；構(gòu)建；模式

以人為本的理念已經(jīng)提過很多年了，但縱觀我們的小學(xué)語文課堂，有多少人在踐行呢，筆者經(jīng)過努力踐行發(fā)現(xiàn)，只要我們能堅(jiān)持下來，實(shí)際上并不像想象的那么難。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本課堂來提高課堂的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)于語文的預(yù)習(xí)工作，我們教師最省勁的做法就是提前訂資料或印發(fā)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，在上課之前的一天發(fā)下，讓學(xué)生自己拿回去完成就可以。這樣的導(dǎo)學(xué)案大部分都是別人不知道使用了多少次的，而和我們的學(xué)生的知識(shí)水平有多少關(guān)系無人知道，因?yàn)檎l也不知道和哪個(gè)學(xué)校的小學(xué)生的水平相當(dāng)，抑或是哪個(gè)不知教學(xué)為何物的商人編成，可想而知，這樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有什么好處。而筆者認(rèn)為我們自己的學(xué)生語文能力處于什么水平，只有自己知道，所以我們完全可以自己根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和智力水平編寫導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生設(shè)置必做題和選做題。

比如學(xué)習(xí)《學(xué)棋》一課，讓學(xué)生自讀課文，劃出生字詞，理解文章大意，然后再把導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)題做出來，不會(huì)的可以查字典；而選做題設(shè)置了一定難度的問答題，學(xué)生可以再讀文章，從中找到問題的答案，如果不會(huì)，可以做一下標(biāo)記；而那些水平相對(duì)高的學(xué)生可以通過思考完成。這樣一來導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的選擇的自由度大，他們不會(huì)因?yàn)闆]做完而受到批評(píng)；而有些能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣和能力選擇有挑戰(zhàn)性的題目，在課堂上也能發(fā)揮個(gè)人的風(fēng)采。這樣的自主預(yù)習(xí)就充分照顧到了各個(gè)方面的學(xué)生，讓學(xué)生在下面的課堂上信心滿滿。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主合作

語文課堂上怎樣提高效果，以教師為主的課堂非常沉悶，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)的漣漪，所以課堂上大部分都是讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式。但是我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)偽合作的現(xiàn)象很多，像不與同伴合作，優(yōu)秀生占領(lǐng)展示機(jī)會(huì)等，筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的發(fā)生是我們?cè)诮M織課堂上出現(xiàn)了問題。實(shí)際上在組建組員和組長(zhǎng)的認(rèn)命上，就要有細(xì)致的考慮，如這個(gè)組長(zhǎng)必需公平、公正，語文成績(jī)好，具有良好的管理能力，能根據(jù)學(xué)生的水平合理分配探究問題。如果最初組長(zhǎng)還不能熟悉如何分配，教師可以在巡查時(shí)幫助他們，根據(jù)各組的討論情況給組長(zhǎng)合理的建議，讓組內(nèi)不同的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。當(dāng)然設(shè)計(jì)問題時(shí)也要注意學(xué)生的層次和水平，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有事做，不至于課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)的低效局面。

三、設(shè)計(jì)問題因材施教

我們的課堂要想讓所有的學(xué)生有事做，都感受到成功的喜悅，筆者認(rèn)為我們的討論題目出示要注意層次分明，不能僅僅讓優(yōu)秀的學(xué)生占盡先機(jī)，這對(duì)一般的學(xué)生是個(gè)嚴(yán)重的打擊，不利于我們課堂上追求的高效的目標(biāo)。比如合作討論，我們必需把題目的難易度控制在所有學(xué)生都可以思考的范圍內(nèi)，有易有難，容易的問題讓一般水平的學(xué)生回答；難的問題可以讓優(yōu)秀的學(xué)生挑戰(zhàn)。更難的問題放在難點(diǎn)突破的階段，師生一起思考，這樣的問題需要教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，才能讓課堂激情四射，所以我們的課堂問題可以合理設(shè)計(jì)。

如學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》一課，筆者出示了這些問題：1、梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝，師傅怎么說？2、聽了師傅的話，梅蘭芳什么反應(yīng)？3、梅蘭芳怎么克服眼睛沒神兒的不足的？4、梅蘭芳為何能成為世界聞名的京劇大師？5、梅蘭芳的學(xué)藝經(jīng)歷對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？這些問題的設(shè)計(jì)由淺入深，讓各個(gè)階段的學(xué)生都有事情可做，學(xué)生就這些問題的討論很熱烈，學(xué)習(xí)的效果非常好。

四、布置作業(yè)因人而異

既然課堂的問題因?qū)W生的不同而設(shè)計(jì)，我們?cè)谧鳂I(yè)的布置上也不妨有變化。經(jīng)常我們批評(píng)有些抄襲作業(yè)的學(xué)生為何那樣，他們總說不會(huì)。實(shí)際上如果是簡(jiǎn)單的不會(huì)我們批評(píng)他就罷了，但有時(shí)候有的題目我們是出的有點(diǎn)難了，不妨考慮學(xué)生的水平，在課堂作業(yè)上也可以因人而異，讓學(xué)生的水平得以真正發(fā)揮。我們也可以像數(shù)學(xué)的作業(yè)一樣，來個(gè)基礎(chǔ)性的必做作業(yè)和有難度的加試題，加試的題目不做也無可厚非，只要做了不論對(duì)錯(cuò)都加以鼓勵(lì)，尤其是做對(duì)的更要提出表揚(yáng)，讓這些學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，成績(jī)更優(yōu)秀。

如學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》一課布置了這樣的不同層次的作業(yè)：1、看拼音寫詞語（省略拼音）2、解釋詞語（省略詞語）3、造句（省略造句）青蛙、小燕子、小蜜蜂的過冬的方式是什么？4、你還知道動(dòng)物怎么過冬嗎，再舉幾個(gè)例子說一說它們的過冬方式。前面的兩道題是基礎(chǔ)知識(shí)，大部分學(xué)生學(xué)完文章都能完美完成；第三題可以根據(jù)課文內(nèi)容自己找尋答案，組織語言來進(jìn)行解答，需要學(xué)生理解內(nèi)容再組織語言，能力需求更深一層；第四題和學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)不但關(guān)系學(xué)生的知識(shí)積累，還關(guān)乎學(xué)生的語言表達(dá)，對(duì)一般的學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，但對(duì)優(yōu)生來說可以完成。

構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂，由于充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，因?qū)W生的不同水平而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，大大提高了語文課堂的效果。