左雷

摘 要： 學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異需要通過(guò)一定教學(xué)模式得到平衡，分層教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，通過(guò)在課堂上分層設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生之間開(kāi)展分層自主學(xué)習(xí)，并且課后布置適當(dāng)練習(xí)，使各層次學(xué)生各自展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而煥發(fā)新的生命與活力，讓學(xué)有困難的學(xué)生不遺余力地獲得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 生本課堂

根據(jù)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生之間的差異，使學(xué)習(xí)成效在各學(xué)生身上得到更好的展現(xiàn)。良好數(shù)學(xué)教育最大的成就是使不同層次學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。授課教師在日常教學(xué)中既要更多地考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要更好地結(jié)合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)度把握課程整體進(jìn)度。因此，小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該在快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍下使每一位學(xué)生得到最大限度的提高。這就需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更深層次地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)模式，面向全體學(xué)生。

然而，使所有學(xué)有困難學(xué)生獲得提高是困難的，同時(shí)也是簡(jiǎn)單的。第一，學(xué)有困難的學(xué)生大部分因?yàn)閷W(xué)習(xí)注意力不夠集中；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥，教學(xué)方式與方法的層次性有待提高；第三，尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用分層教學(xué)；第四，分層次式布置課后作業(yè)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.課前分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，切實(shí)把握學(xué)生需求

對(duì)于授課教師來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是每一位教師都應(yīng)該切實(shí)把握的，只有真實(shí)了解學(xué)情，才能“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行最有效的教學(xué)。所謂學(xué)情，包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況和每位學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式獲得；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過(guò)與周圍人群的訪談?wù)莆眨粚W(xué)生知識(shí)水平高低可以借助階段性測(cè)試了解。

生本教育理念在分層教學(xué)上的重要表現(xiàn)，可以是教學(xué)課前預(yù)習(xí)形式改為任務(wù)式學(xué)習(xí)。主要指授課教師講授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，每一題都帶有挑戰(zhàn)性。這種形式使小學(xué)生素養(yǎng)得到深層次提高。再者就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。不同層次的教學(xué)目標(biāo)要與相對(duì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相結(jié)合，教學(xué)方案設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課前作業(yè)完成情況，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平間的“合作性”提高。

比如，授課教師講授《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生分組自主討論平行四邊形的特點(diǎn)，教師提供“三角板”、“各種平行四邊形實(shí)體”等道具，學(xué)生能力會(huì)隨討論進(jìn)程而得到平均，學(xué)有困難的學(xué)生能更好地接受。層次性教學(xué)能在課前設(shè)計(jì)中得到發(fā)揮。

2.分層式課堂，開(kāi)展多層次教學(xué)

課前分層設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程是信息相關(guān)的，良好的課堂教學(xué)導(dǎo)論能更好地實(shí)現(xiàn)良好課堂分層教學(xué)進(jìn)行。課堂上的分層式教學(xué)，主要與授課教師的提問(wèn)和授課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有關(guān)，教師的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題難易程度不同由不同學(xué)生回答，不同問(wèn)題使不同層次的學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)信心得到增強(qiáng)。

比如教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)加減法問(wèn)題的思路進(jìn)行分析，思維較活躍的學(xué)生主要進(jìn)行較快的計(jì)算和舉一反三，后進(jìn)生可以先復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不同層次參與教學(xué)活動(dòng)。一般而言，學(xué)困生都是通過(guò)例子了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣更具體，因此授課教師可以站在講臺(tái)上為更多學(xué)生提供“豎式”學(xué)習(xí)形式教他們。

還有就是授課教師語(yǔ)速節(jié)奏的變化、肢體動(dòng)作及語(yǔ)言表達(dá)形式等都會(huì)提高學(xué)生不同層次的關(guān)注。

3.課內(nèi)外結(jié)合，有效鞏固“各自”薄弱環(huán)節(jié)

鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式是課后練習(xí)。不同層次學(xué)生的練習(xí)要分層次進(jìn)行，針對(duì)一個(gè)題目或者多個(gè)題目，教給學(xué)生不同的解題方式，在鍛煉他們解題思維的同時(shí)提高教學(xué)效率。課后習(xí)題主要分為“量”和“質(zhì)”兩方面，不同層次學(xué)生達(dá)到練習(xí)“量”和“質(zhì)”的平衡是分層練習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)層次較差的學(xué)生更應(yīng)注重基礎(chǔ)性練習(xí)，包含概念、公式、方法、規(guī)律等，這樣做的出發(fā)點(diǎn)是增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心。同時(shí)為不同層次學(xué)生設(shè)立“發(fā)展樹(shù)”，針對(duì)自己較弱的方面及時(shí)得到糾正和提高，而學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則主要注重他們對(duì)問(wèn)題思考方向的選擇和深入程度。

比如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，教師可以編寫一定量的填空題作為基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)困生鞏固根據(jù)不同條件求問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的得出求另外的問(wèn)題；還可以編寫一題多變的實(shí)際問(wèn)題，讓全體學(xué)生弄清易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)；最后編寫一道較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)優(yōu)等生借助已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探究解決。百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)和可能性相關(guān)，適當(dāng)引入生活中的實(shí)例能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合。

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為基準(zhǔn)。教師主要了解和關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，分層次地使學(xué)生得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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