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        “課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研及反思

        2016-12-05 14:15:57卓超波張晨瑛
        教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2016年11期
        關(guān)鍵詞:生本課堂課堂教學(xué)

        卓超波 張晨瑛

        【摘 要】當(dāng)前課堂存在著課改理念先行,教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),生本課堂有“名”少“實(shí)”的情況?;诖?,浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校開展了小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”的主題調(diào)研,通過課堂觀察、數(shù)據(jù)分析,客觀呈現(xiàn)事實(shí),發(fā)現(xiàn)課堂上師與生、動(dòng)與靜、個(gè)體與合作等結(jié)構(gòu)方面存在著若干問題,從而引發(fā)思考,提出引導(dǎo)學(xué)校教研組、教師重點(diǎn)突破,改進(jìn)教學(xué)行為,深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的設(shè)想,以提高教改實(shí)效。

        【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)改革 生本課堂 真實(shí)學(xué)習(xí)

        課改進(jìn)入新的攻堅(jiān)階段。課堂在生本理念的燭照下,“學(xué)為中心”“以學(xué)為主”“先學(xué)后導(dǎo)”等教學(xué)思想,已經(jīng)深入人心,成為大家的共識(shí)。但是走進(jìn)小學(xué)課堂,不難發(fā)現(xiàn),課堂上師本為主、以教師為中心的教學(xué)方式依然盛行。課改新理念、新思想對(duì)一線教師的影響,大多還停留于認(rèn)識(shí)上、理論上,與其教學(xué)行為及日常的課堂實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。

        為了把握當(dāng)前課堂的真實(shí)情況,激發(fā)課改動(dòng)力,我們圍繞小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”這一主題,開展了課堂教學(xué)主題調(diào)研,開發(fā)設(shè)計(jì)了主題調(diào)研課堂觀察表,組織開展課堂觀察,試圖跳出教師個(gè)體價(jià)值,從學(xué)校教研組、研修團(tuán)隊(duì)整體面貌著眼,積累數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題,以期引發(fā)大家的共同關(guān)注和思考。

        一、觀課角度說明

        為了能有效地展開本次調(diào)研,針對(duì)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際,我們?cè)O(shè)計(jì)了小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研課堂觀察表(見表1)。

        “課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研觀課視角,主要體現(xiàn)三個(gè)方面的關(guān)注:

        1.對(duì)兩大課堂主體,即教師和學(xué)生的關(guān)注。從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩條主線入手,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察追蹤,從主體活動(dòng)情況中感受課堂的傾向性。

        2.對(duì)兩大活動(dòng)要素,即時(shí)間與頻次的關(guān)注。利用手機(jī)計(jì)時(shí)功能,結(jié)合過程描述,把課堂上師生的活動(dòng)內(nèi)容、頻次及時(shí)間盡量如實(shí)記錄,從活動(dòng)內(nèi)容的指向性、關(guān)聯(lián)性和時(shí)間、頻次比中,發(fā)現(xiàn)課堂教與學(xué)的關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)面貌等。

        3.對(duì)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng),即書面活動(dòng)與合作活動(dòng)的關(guān)注,觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形態(tài),了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活。

        二、觀課情況分析

        本次調(diào)研,我們確定了兩所試點(diǎn)學(xué)校作為城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的代表,進(jìn)行跟蹤調(diào)研。兩個(gè)教研員分頭對(duì)各學(xué)校的觀課小組進(jìn)行了觀課技術(shù)培訓(xùn),盡量提高觀課數(shù)據(jù)的真實(shí)性。表2為最后整理形成的六節(jié)研討課觀課基本數(shù)據(jù)情況。

        實(shí)事求是地說,由于觀課技術(shù)的問題,更由于語文課堂師生活動(dòng)膠著頻繁、難以分解等原因,觀課數(shù)據(jù)存在不準(zhǔn)確、不精細(xì)的情況,而且也的確難以做到完全準(zhǔn)確、科學(xué)。但是,從大趨勢(shì)、大方向上看,這些數(shù)據(jù)的確也能反映一些事實(shí),客觀呈現(xiàn)一些問題。下面從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

        (一)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)問題

        從“教師活動(dòng)頻次及時(shí)間”來看,上述六節(jié)課,教師的平均活動(dòng)頻次11次左右,花時(shí)近14分鐘??梢钥闯觯海?)教師占據(jù)課堂時(shí)間不足一半,課堂時(shí)間基本上傾向?qū)W生,體現(xiàn)以學(xué)為主;(2)教師占時(shí)還是偏多,平均用時(shí)超過三分之一;(3)教師活動(dòng)頻次過多,在課堂上呈現(xiàn)頻繁切換、頭緒繁多的狀態(tài),教師到底把時(shí)間花在學(xué)法指導(dǎo)、示范講解上,還是點(diǎn)撥引領(lǐng)上,重點(diǎn)不明顯。

        (二)動(dòng)與靜的形態(tài)問題

        從“學(xué)生書面活動(dòng)頻次及時(shí)間”來看,學(xué)生一節(jié)課中從事書面活動(dòng)平均在4次6分鐘左右??梢钥闯觯海?)課堂上學(xué)生參加語文學(xué)習(xí),有口頭形態(tài),也有書面形態(tài),課堂有動(dòng)有靜,不單一;(2)課堂上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形態(tài)還是口頭形態(tài),書面活動(dòng)還是不足,達(dá)不到“每節(jié)課書面活動(dòng)時(shí)間不少于8分鐘(低年級(jí))”的省教學(xué)規(guī)范要求;(3)追求結(jié)果的意識(shí)太強(qiáng),教師對(duì)學(xué)生書面學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注,超過對(duì)學(xué)生書面活動(dòng)過程的關(guān)注,學(xué)生良好的書面活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程中思維的參與、練習(xí)過程中通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入等,都沒有得到足夠的重視,評(píng)價(jià)就事論事,學(xué)習(xí)張力不足。

        (三)個(gè)體與合作的問題

        從“學(xué)生合作活動(dòng)頻次及時(shí)間”來看,合作學(xué)習(xí)發(fā)生的頻次不多,平均每節(jié)課2次左右,用時(shí)1分鐘上下,與每節(jié)課近十多次十幾分鐘的個(gè)體活動(dòng)相比,合作學(xué)習(xí)方式處于“偶爾為之”的地位。具體體現(xiàn)在:(1)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以個(gè)體活動(dòng)為主,合作學(xué)習(xí)太少,有的整節(jié)課都沒有一次合作學(xué)習(xí);(2)合作學(xué)習(xí)缺乏方法和過程的引導(dǎo),有合作之名,無合作之實(shí),類似“烏合之眾”流于形式;(3)合作交流,以師生為主,極少生生交流。以教師為中心,師問生答,一問一答,教室內(nèi)多數(shù)學(xué)生與教師一人產(chǎn)生信息交流,單線、單一,沒有形成多元、立體的生生學(xué)習(xí)路徑,學(xué)生資源沒有得到充分的開發(fā)、利用。

        (四)課堂活動(dòng)總頻次的問題

        課堂總是以時(shí)間為經(jīng)線,縱向推進(jìn)。撇開課堂上教師與學(xué)生的不同身份,單就課堂活動(dòng)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì),每節(jié)課平均活動(dòng)頻次超過25次,從中不難看出:(1)課堂時(shí)間是個(gè)恒量,每節(jié)課40分鐘的時(shí)間里,學(xué)生要經(jīng)歷二十多次的學(xué)習(xí)場(chǎng)景切換,場(chǎng)景停留時(shí)間長的四五分鐘,短的不足一分鐘,課堂內(nèi)容太多,節(jié)奏太快,學(xué)生容易被動(dòng)、疲于奔命;(2)課堂時(shí)間完全被碎片化,時(shí)間的碎片化意味著學(xué)生思維、情感的碎片化,學(xué)習(xí)活動(dòng)淺嘗輒止,教師與學(xué)生一直做著短兵相接的“游戲”,課堂蜻蜓點(diǎn)水,深度不足,不利于真正深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展;(3)教師是課堂活動(dòng)的主推手,學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué),用多少時(shí)間學(xué),全部由教師指定、安排、控制,教師極其強(qiáng)勢(shì),學(xué)生亦步亦趨,自主性無從談起。

        從上述觀課數(shù)據(jù)分析及觀課體驗(yàn)中,我們真切、感性地體會(huì)到當(dāng)前語文課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的不理想、不健康、不自主,課堂上以教師為主、以教師為中心的教學(xué)形態(tài)占據(jù)教學(xué)主流;教學(xué)著眼點(diǎn)還是教師的“教”,而不是學(xué)生的“學(xué)”;教師對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)、設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力均顯不足。深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革困難重重。

        三、關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)策略的思考

        著名教育專家李炳亭先生有句話說得好:無論你的愿望多么美好,無論你的能耐多么強(qiáng)大,畢竟你不能代替兒童的生活和成長。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的全部意義,就在于把學(xué)生放回主位,把學(xué)習(xí)權(quán)、成長權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

        而綜觀語文課堂教學(xué)存在的諸多問題,大家經(jīng)過分析認(rèn)為,核心問題還是課堂主體歸位的問題。要真正擺正課堂上“師與生”“教與學(xué)”的關(guān)系,以生為本,轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”,才能保障課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,才能構(gòu)建完整、有序的學(xué)習(xí)過程,突出學(xué)習(xí)體驗(yàn),以此達(dá)到調(diào)控課堂結(jié)構(gòu),使課堂結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)、合理、優(yōu)化的目的。具體來說,我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐。

        (一)從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開始

        推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,就是要凸顯課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。要從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變,首先要轉(zhuǎn)變立場(chǎng),明確立足點(diǎn),變“教師立場(chǎng)”為“學(xué)生立場(chǎng)”,從“備教案”向“備學(xué)案”轉(zhuǎn)變?!皩W(xué)案”的核心是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,要設(shè)計(jì)明確、適宜、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)過程,選擇學(xué)法,建構(gòu)課堂,把握節(jié)奏,才能從根本上扭轉(zhuǎn)課堂面貌,建設(shè)“生態(tài)”課堂。

        (二)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成路徑和方法

        要重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)和實(shí)施。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),準(zhǔn)確把握學(xué)情,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和需求,合理分解過程,保障學(xué)生整塊、充分的練習(xí)時(shí)間。要尊重學(xué)生,善于傾聽學(xué)生,交給學(xué)生選擇的權(quán)利,不搞一刀切,不以教師自身喜好包辦代替、自作主張。要豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式,開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng),如獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、合作學(xué)等。學(xué)生沒有充分自學(xué)前,課堂不組織交流,學(xué)生沒有充分交流前,教師不急于兜售自己的觀點(diǎn)和想法,變“教師講解為主”為“評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為主”,讓學(xué)生“先學(xué)”“試學(xué)”,教師后介入、緩滲透,扭轉(zhuǎn)課堂一直來“學(xué)生追著教師跑”的不合理現(xiàn)象。應(yīng)該明確,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一主體,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值,主要體現(xiàn)在適時(shí)適宜適度的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)上。教師的“導(dǎo)”,只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)手段中的一種。

        (三)建構(gòu)發(fā)展性課堂

        把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,還要注意改造教師“把問題消滅在萌芽狀態(tài)”的頑固思想,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“問題”“困惑”“不足”的意義,敢于暴露真實(shí)學(xué)情,準(zhǔn)確把握問題實(shí)質(zhì),適時(shí)開展針對(duì)性輔助、輔導(dǎo),使學(xué)生經(jīng)歷由不足到完善、由膚淺到深刻、由粗糙到精細(xì)的發(fā)展過程。尊重學(xué)生情感體驗(yàn),強(qiáng)化課堂的結(jié)構(gòu)性、層次性、遞進(jìn)性,避免課堂出現(xiàn)平面推移的情況。

        (四)強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能

        心理學(xué)行為主義學(xué)派“S-R”理論顯示,及時(shí)、有效的刺激能夠引起良好的反應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。要改變教學(xué)中簡單、封閉的結(jié)論性評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)與反饋,視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源,注意收集、積累能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)共性和特性的資料,從單一封閉的教師評(píng)價(jià)走向多元互動(dòng)的生生合作評(píng)價(jià),在互評(píng)互學(xué)中,在展示、交流中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、明辨差異、打開思路、調(diào)整改進(jìn),把情感、思維引向深入。還要重視那些與成績無關(guān)的細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià),比如參與度評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)狀態(tài)、氛圍、態(tài)度等的評(píng)價(jià)。

        最后想說的是,推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,是一項(xiàng)艱巨的工程,面臨著教師長期以來已經(jīng)固化的傳統(tǒng)思想與做法,很多慣性思維、動(dòng)作要想調(diào)整過來,既需要主觀上的高度重視,也需要行動(dòng)上的積極實(shí)踐。學(xué)校教研組、教師自身要有長時(shí)間努力的思想準(zhǔn)備,能夠分階段重點(diǎn)突破,積累成果,從而一步一步達(dá)成目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

        [2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

        (浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 315500)

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