甘霖

【摘要】我國現(xiàn)有四類課堂教學(xué)模式，一類是傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師中心論，二類是現(xiàn)代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”，三類是優(yōu)勢互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo)--主體論”，四類是“黃金分割”有效課堂教學(xué)模式。它們各有優(yōu)點(diǎn)，但也有不足。

【關(guān)鍵詞】我國四類；教學(xué)模式；比較

隨著課程改革的不斷深入，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師“教”的方式需要改變，學(xué)生“學(xué)”的方式也需要改變。有效的教學(xué)就是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。三維目標(biāo)如何落實(shí)于課堂，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)如何在課堂上體現(xiàn)。這些都是要思考的問題，現(xiàn)對我國現(xiàn)有四類課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，使教師了解各類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更好地運(yùn)用各類教學(xué)模式，提高課堂效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師中心論

這類教學(xué)模式的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國長期以來學(xué)校教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮了教師的作用，它的缺陷是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、現(xiàn)代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”

這類教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，它的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，它的缺陷是沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、優(yōu)勢互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo)——主體論”

這類教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長并棄其之短，是以“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。“主導(dǎo)——主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辨證唯物主義認(rèn)識論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。

四、“黃金分割”有效課堂教學(xué)模式

1、是依據(jù)“黃金分割”理論，把中小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間用黃金分割法來劃分的。小學(xué)教師在時(shí)間區(qū)間（12、18）內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在時(shí)間區(qū)間（22、28）內(nèi)體現(xiàn)其主體地位。中學(xué)教師在時(shí)間區(qū)間（14、20）內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在時(shí)間區(qū)間（25、31）內(nèi)體現(xiàn)主體地位。小學(xué)教師在時(shí)間區(qū)間（12、18）內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用，中學(xué)教師在時(shí)間區(qū)間（14、20）內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用。是指一節(jié)課教師用時(shí)的總和。

2、依據(jù)“黃金分割”理論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配

（1）教師在課堂上講授的內(nèi)容占全部內(nèi)容的35﹪—40﹪

（2）學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容占全部內(nèi)容的60﹪—65﹪

3、依據(jù)“黃金分割”理論對解決問題進(jìn)行分配

（1）教師在課堂上解決的問題占全部問題的35﹪—40﹪

（2）學(xué)生在課堂上解決的問題占全部問題的60﹪—65﹪

3、教師在黃金分割時(shí)間內(nèi)完成“啟” “設(shè)”“導(dǎo)”“輔” “動”等教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在黃金分割時(shí)間內(nèi)完成“自”“ 合”“知”“示”“結(jié)”等學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生能積極主動地去學(xué)習(xí)。

以教師為中心的傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授知識——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式無疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題，歸納總結(jié)，完善認(rèn)識”。這種教學(xué)模式力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為廣大教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中沒有注意以下問題，一是課堂教學(xué)中的時(shí)間的分配問題，一節(jié)課教師應(yīng)該用多少時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該用多少時(shí)間沒有從理論上加以明確。二是教師在課堂教學(xué)中講授內(nèi)容是多少，學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是多少沒有體現(xiàn)。三是教師在課堂教學(xué)中要解決問題是多少，學(xué)生在課堂教學(xué)中自主解決的問題又是多少也沒有體現(xiàn)。四是沒有建立一種有效的評價(jià)體系來確保課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

“黃金分割”有效課堂教學(xué)模式首先明確了課堂教學(xué)中的時(shí)間分配問題；其次是教師在課堂教學(xué)中講授內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別所占比例；三是教師在課堂教學(xué)中解決的問題，學(xué)生在課堂教學(xué)中自主解決的問題分別所占的比例；四是建立一種有效的評價(jià)體系來確保課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

“黃金分割”有效課堂教學(xué)模式在時(shí)間分配上是根據(jù)黃金分割理論來劃分的、它具有很好理論基礎(chǔ)、教師在有限的時(shí)間內(nèi)做好”啟、設(shè)、導(dǎo)、輔、動“等環(huán)節(jié)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做到“自”“ 合”“ 知”“示”“結(jié)”等學(xué)習(xí)過程，從而大大提升課堂效率，如果一節(jié)課沒有時(shí)間的劃分，沒有教學(xué)內(nèi)容的劃分，沒有解決問題的劃分，教師在課堂教學(xué)中很容易走向兩種極端：一是走向“教師中心論”，二是走向“學(xué)生中心論”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] “黃金分割”有效課堂教學(xué)模式[Z].

[2] “黃金分割”理論[Z].

[3] “行為主義學(xué)習(xí)”理論[Z].

[4] “建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論[Z].