鄭少平

摘要：多元解讀對初中語文閱讀是非常重要的，因為多元化的解讀可以讓學生對語文閱讀教材中的內(nèi)容進行深入的學習，并且領(lǐng)悟文章中作者所要表達的情感，進而提高自身的學習效果。深度閱讀是初中語文閱讀教學的一個重要目標，因為語文閱讀教材都是經(jīng)過嚴格篩選的，每一篇文章對于學生的各方面能力都有很好的培養(yǎng)效果，但是這一切都是建立在學生的深度閱讀基礎(chǔ)上的，因此如何培養(yǎng)學生深度閱讀就成為教師需要解決的一個重要問題。本文以部編版初中語文教材為例，針對初中語文閱讀教材的多元解讀方式進行探究，提出了一些多元解讀的策略，希望可以為相關(guān)的研究或教學提供些許建議。

關(guān)鍵詞：初中教育? 初中語文? 閱讀教材? 多元解讀? 策略

引言

多元解讀目前已經(jīng)成為所有初中教師的教學共識，而且不少教師不斷地對多元解讀的教學模式進行探究，但是還是有很多的教師對于多元解讀的含義不太理解，甚至一些教師直接扭曲了多元解讀的本來意義。多元解讀主要是指教師在閱讀教材教學中，根據(jù)教材的實際內(nèi)容以及學生的實際學習情況對教材進行全方位以及多層次的解讀，從而讓學生從多個角度理解和感悟文章，進而獲得對文章的深入理解。到目前為止，教師如何引導(dǎo)學生進行閱讀教材的多元解讀是教學的一個研究重點，而在這個過程中深度閱讀是教學的一個共通點，當然深度閱讀并不是指對閱讀教材進行更加深奧或深刻的解讀，而是要深入淺出。

一、構(gòu)建解讀平臺

在我國很多地方語文教學方式還是比較落后的，很多的學校以及教師的創(chuàng)新度不夠，在應(yīng)用新教學方法的時候無法和學生構(gòu)成有效的交流，這就導(dǎo)致新教學方法的應(yīng)用效果事倍功半。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師與學生的關(guān)系不對等，學生害怕老師，于是教師和學生在溝通的過程中根本就不會處于一個平臺上，所以學生的一些真正個性是無法被展現(xiàn)的，而且學生的創(chuàng)造思維也會被大大的限制。這些就造成了學生的學習沒有多少效率，同時也影響了教師教學質(zhì)量的提高。比如說在《三峽》的學習中，一些去過三峽的學生會對“常有高猿長嘯”產(chǎn)生疑問，一些教師對于學生的疑問并不會進行解答，而且還要求學生背誦全文并且體驗文中三峽的美感，這就使得學生的學習興趣喪失，還可能引發(fā)學生的逆反心理，從此對語文學習產(chǎn)生厭煩。還有些教師會因為這個問題并不在他的教授范圍內(nèi)而拒絕給學生講解，這就造成學生會產(chǎn)生和教師溝通比較難的意識，想溝通而不敢溝通，最終不溝通。所以教師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建一個交流的平臺，放低教師姿態(tài)，和學生們處于平等的位置上，這樣才可以消除學生心中的敬畏，教與學才會收到良好效果。而且這個平臺的構(gòu)建，會讓學生發(fā)揮自主學習能力，對于學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是非常有用的。

二、開展有效解讀

（一）從文章內(nèi)容入手

部編版的初中語文教材，其內(nèi)容涵蓋了多種文學形式，包括詩歌、散文等，每一個文學體裁對于學生的能力培養(yǎng)都是不盡相同的。教師在進行閱讀教學時，先引導(dǎo)學生從整體上把握文章的感情，然后讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行交流，在交流過程中學生會根據(jù)自己的知識儲備對文章的內(nèi)容進行理解，在吸收了多個方面的見解之后，學生的理解層次會有一個提高。教師再進行引導(dǎo)學習，這會讓學生對文章內(nèi)容有更進一步的掌握。比如說在《最苦與最樂》的學習中，現(xiàn)在的初中生對于苦并沒有多大的感覺，但對快樂卻很有體會，因此教師可以利用課文讓學生描述一些和課文中相似的快樂事件或者比較苦的事情，只有將學生最苦或者是最樂的情感激發(fā)出來，學生才會對整篇文章有一個更好的理解。此外，在這篇文章中作者描述了最樂是由最苦中得來，由苦極樂這是一種十分正確的人生觀，對于初中生形成正確的三觀具有重要意義。所以進行比較式閱讀教學時，教師一定要從多角度、多層次解讀，只有這樣才能保障學生對知識深入的吸收，進而對其思維的形成產(chǎn)生一些正確的影響。

（二）從文章語言入手

漢語言本身就蘊含著情感，在通過不同的排列之后表現(xiàn)出的情感會變得更為細膩，因此教師在進行多元解讀時，首先就需要利用朦朧以及多義性的語言使學生理解和感受，然后再進行引導(dǎo)學習，學生在感受的過程中或多或少都會引發(fā)情感的共鳴，而在教師的引導(dǎo)下這種共鳴將會變得更為具體。比如說在《臺階》的學習中，其中有一句：“我想跳到門檻上，但是卻摔了一跤，父親拍了拍我的后腦勺說，這樣會吃苦頭的?！睂W生們應(yīng)該對這句話有一定的理解，因為他們也有過被自己的父親拍后腦勺的經(jīng)歷，他們往往在這里會產(chǎn)生情感的共鳴，而教師則在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對后面的內(nèi)容進行探究，讓學生清晰地感受到什么是父愛。初中生正處于一個叛逆期，這個時期的學生和父母間會有很多的矛盾，這會給予學生一些啟發(fā)。文章中父親還說了一句“我們家的臺階低”，這句話到底是說家里的臺階低，還是借臺階表達父親的地位并不高？這都需要教師對學生進行引導(dǎo)理解，父親為了家庭而將身段放得很低，這本身就是一種責任的體現(xiàn)，但是對于學生來講他們并不很認同這種說法，而教師的作用就是讓學生相信這些內(nèi)容，并且改變自己的認知。文中的新臺階砌好之后，父親的不自然代表了其本身地位的變化造成了環(huán)境的變化，對這些內(nèi)容的理解在沒有老師的引導(dǎo)下學生根本無法理解，因此教師要做好多元解讀，分層次讓學生理解，然后慢慢形成整體印象，這樣才可以保障學習的效果。

（三）從文章主旨入手

文章主旨是學生對文章進行深入理解的一個關(guān)鍵內(nèi)容，甚至可以說在閱讀教學中如果學生不能掌握文章主旨，那么其就無法對文章形成深度閱讀，對文章的情感把握也會出現(xiàn)問題。當然每一篇文章從不同的角度進行解讀，所表達的情感及其主旨都會有所不同，因此教師在進行閱讀教學的多元解讀過程中，可以從文章主旨入手，從多角度理解文章主旨方面提高文章多元解讀的效果，從而培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力，提高學生的閱讀能力，同時完善學生的思維，提高其思想道德的境界。比如說在《盲孩子和他的影子》的學習中，其主旨首先可以理解為要關(guān)注弱小，給弱者溫暖和關(guān)愛，令他們感受生活的美好;其次還可以理解為給別人帶來幸福的同時自己也會幸福。其實每一個人觀看的角度不同，體會到的主旨也會不同，因此教師可以利用文章主旨的特點提高多元化解讀的效果，讓閱讀教學的效能大幅度提高。

三、結(jié)束語

總而言之，初中語文閱讀教學中的多元解讀對于提高學生的閱讀能力具有非常重要的意義。這首先需要教師構(gòu)建一個多元解讀的平臺，讓教師和學生都參與進來，然后再針對性地展開有效的多元解讀，這樣才可以完成對閱讀對象的多層次的解讀，讓學生理解起來更容易。掌握更多的閱讀技巧，既有利于激發(fā)學生的自主閱讀能力，也有效地提高了學生的學習效率。

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