吳娟娟

摘 要 審視當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，“單篇精讀教學(xué)”這種課型依然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上教師以發(fā)展學(xué)生的記憶為主，片面注重知識的線性積累和死記硬背，追求的只是“花架子”式課堂教學(xué)，而不是打開學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。久而久之，就使學(xué)生在閱讀中失去了理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的過程，閱讀興趣和能力就隨之下降。

關(guān)鍵詞 語文;多元解讀;閱讀實踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0160-01

多元解讀是真實的閱讀，是孕育學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，是人們在認(rèn)知客觀世界的過程中，自覺或不自覺運用的一種思維方式。開展多元解讀有利于學(xué)生健康個性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過走進(jìn)生活感受體驗式解讀、延伸文本開展詩意化解讀、結(jié)合爭議倡導(dǎo)批判性解讀等方式，對文本進(jìn)行多元化閱讀理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，并指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在教學(xué)中教師應(yīng)該自覺引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元化閱讀理解。

一、走進(jìn)生活，感受體驗式解讀

對語文教材的多元解讀，是語文區(qū)別于數(shù)理化等學(xué)科的重要標(biāo)志之一?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”正因為讀者的年齡、學(xué)識、經(jīng)歷、情感等各不相同，才有了對教材的多元解讀，才有了每個讀者獨特的心靈體驗。有些文本，如優(yōu)美的寫景散文、神奇的童話故事，還有關(guān)于家庭生活、童年生活的一些文章，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活。這個時候，教師就可以大膽放手，鼓勵學(xué)生放飛思維，引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行多元化解讀。

二、延伸文本，開展詩意化解讀

語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，引發(fā)了語文教學(xué)的多元性。唯有多元，才能使語文課堂顯得五彩繽紛而又獨樹一幟。語文教師應(yīng)當(dāng)考慮的是如何將學(xué)生的多元解讀與詩意闡釋結(jié)合起來，引導(dǎo)他們用充滿靈性的語言表達(dá)自己的思想。

三、結(jié)合爭議，倡導(dǎo)批判性解讀

教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些有爭議的問題。那么，怎么面對這些爭議呢？是一定要教給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，還是大膽地引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開討論，進(jìn)行個性化的解讀？從新課程改革的角度看，結(jié)論不言而喻。例如，《斑羚飛渡》一文，有人認(rèn)為此文從思想到藝術(shù)都存在著明顯的不足。教師在教學(xué)中不妨抓住這一點，讓學(xué)生在理解文章正面、積極的因素的同時，也對其負(fù)面的、消極的方面做一些適當(dāng)?shù)乃伎?，引?dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)行個性化地解讀。課文描寫的“飛渡”幾乎是一種飛躍的絕技，這種絕技需要斑羚們選擇的起跑時間、起跳時間要精確，跳躍幅度控制得要十分準(zhǔn)確，跳躍技巧掌握得要非常嫻熟，對接時機銜接得要高度吻合。更為重要的是，斑羚群體要有一種團結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，彼此要對其他個體的心理和行為心領(lǐng)神會。很明顯，作者的主要意圖是贊揚斑羚“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”的精神。但是，在客觀上，這篇課文卻有了一種與作者的主觀意愿相左的副作用：斑羚是國家二級保護動物，課文描述的實際上是一次瘋狂追殺珍稀野生動物的事實，這是不折不扣的犯罪行為，而作者的筆觸中絲毫沒有對這種行為的譴責(zé)。需要指出的是，中學(xué)生對事物的理解，對社會的認(rèn)知還停留在比較淺近的層次上，加之人生體驗不夠深刻、社會經(jīng)驗不夠豐富，可能會牽強附會、淺嘗輒止，對文本產(chǎn)生錯誤的理解。面對此種情況，教師一定要做好文本與學(xué)生之間的紐帶，既要尊重多元解讀，又要做到“多元有界”，因勢利導(dǎo)，糾正學(xué)生不正確或不全面的看法，引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行正確地理解。

四、擴大閱讀量，綜合運用“多元閱讀”

古人云：“不積細(xì)流，無以成江海?！倍嘧x書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。語文閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的閱讀速度，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。在信息時代，每時每刻都會產(chǎn)生大量新知識，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。開展語文閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生從閱讀多篇文章中獲取大量的信息，也培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀、整合信息的能力，提高了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。語文閱讀重視學(xué)生閱讀的個體體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力，它不再局限于閱讀單篇文章，而在大量閱讀中提取信息，綜合思考。學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，嶄新的閱讀材料激發(fā)著學(xué)生的閱讀興趣，而且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動進(jìn)行閱讀、思考、討論、傾聽等，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，開展多元解讀，能讓學(xué)生在語文閱讀中與作者和文本展開對話，形成思想的碰撞，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化的行為，有利于其健康個性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。因此，語文教師一定要做好文本與學(xué)生之間的媒介，把“多元解讀”的種子植根在語文閱讀這片肥沃的土地上，促其長出茂盛的枝葉，開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瓊.群文閱讀教學(xué)：一種新型的閱讀課型[J].教育探究，2014（06）：63.

[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值?課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（11）：6-10.