王萬飛

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;造字法;囚綠;多元解讀

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0017-05

《囚綠記》課堂實(shí)錄

教學(xué)設(shè)想：通過縱向思維、求證思維、求異思維等激發(fā)對文本多元主題的解讀，提升對文人家國意識和人文情懷的認(rèn)知水平。

師：同學(xué)們好。首先，看PPT上有這樣兩個(gè)字，猜一下，當(dāng)什么講？

生：一個(gè)是“?！?，一個(gè)是“羊”。

師：怎么判斷出來的？

生：象形字。（一名學(xué)生起立回答）

師：這個(gè)讀什么？（板書“人”）

生：人。

師：這個(gè)字其實(shí)也是象形字。古人見面時(shí)經(jīng)常有作揖鞠躬問好的動(dòng)作。那么，這兩個(gè)字讀什么呢？先來讀一下，分別是“休”和“從”。從造字法角度來看，是什么法？

生：“休”就是休息，就是人靠在樹邊休息?！皬摹笔侵竷蓚€(gè)人一起走，一個(gè)人跟著一個(gè)人。

師：對，這叫“會意字”，把兩個(gè)獨(dú)體字合在一起，表達(dá)一個(gè)完整的意思。很好！

師：那老師在這個(gè)地方要是加上一個(gè)口，是什么字呢？

生：囚。

師：什么意思呢？

（學(xué)生各自說自己的理解。）

師：“口”的意思就是“圍”。把人圍起來，圍起來之后這個(gè)人就失去了自由，所以它的本意是什么？拘禁，囚禁。

師：那我再寫一個(gè)字（? ? ?），猜猜它讀什么，當(dāng)什么講。

學(xué)生各自小聲回答。

師：有同學(xué)讀“綠”，有同學(xué)讀成“囚綠”。從漢字角度來講，一個(gè)字是一個(gè)讀音。有這個(gè)字嗎？

生：沒有。

師：有。有讀音，有意義。今天我們就通過學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》找出答案。

師：作者把這個(gè)“綠”囚禁起來是從哪段開始？

生：第八段。

師：從第八段開始寫囚綠，真正把“綠”囚禁起來，應(yīng)該是第幾段？

生：第九段。

師：接下來，請大家朗讀九至十一段這三段。

（學(xué)生朗讀。）

師：被囚禁之后，“綠”出現(xiàn)了怎樣的狀態(tài)呢？

生：第九段中說“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”，一開始長勢更好。第十段說“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向”，渴望陽光，朝著窗外。

師：哪兩個(gè)詞體現(xiàn)出這種渴望特別強(qiáng)烈？

生：“總”和“都”。

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。第三個(gè)狀態(tài)是“病損”。

師：“綠”的生命顏色和活力在逐漸消退。為什么一開始它反而比外邊長得快呢？

生：因?yàn)檫@個(gè)枝條剛進(jìn)到室內(nèi)時(shí)，可能不很習(xí)慣這樣新的環(huán)境，它想去試探一下。

師（微笑）：試探地先長一長，看合適不合適。

生（微笑）：嗯。

師：其他同學(xué)怎么理解這個(gè)問題啊？

生：我認(rèn)為在這里會給它擋住風(fēng)雨，它就長得更快了。

師：環(huán)境更舒適。

生：我認(rèn)為有內(nèi)因和外因。內(nèi)因是作者因?yàn)橄矚g這個(gè)枝條，給它更多的關(guān)注，悉心照料綠枝條，長勢會更好。外因是房間條件更適合它生長。

生：我不同意他的觀點(diǎn)。因?yàn)榫G色植物需要陽光，房子里也沒陽光，所以它需要更多養(yǎng)料來支撐生長，一開始長得快是為了更好生存下去。

師：同學(xué)們，這樣解釋就更合理些了？

生（齊說）：對！

師：綠枝條被囚禁起來后，發(fā)展形態(tài)是越來越好還是消退了？

生：消退。

師：所以關(guān)起來的“綠”，讀成什么？我覺得他可以讀成“凋”，“凋零”或是“凋謝”的意思。同學(xué)們的想法呢，分享一下？（帶著期盼的眼神）

生：我覺得讀成“違背”的“背”。違背了植物的生長原則和自然規(guī)律。

生：我覺得讀成“困”。被困在房間里失去了自由。

生：我覺得讀成“抗”。“綠”一開始生長是為了向外界表達(dá)“抗拒”。

生：我覺得依舊可以讀作“囚”，就是把“綠”給囚禁起來了。

生：我覺得讀成“魔”。文中說“魔念在我心中生長了”，也就是說，當(dāng)作者把綠“囚禁”起來、關(guān)起來時(shí)就是為了滿足自己的私欲。

師：大家分析得各有道理。作者又為什么要把“綠”關(guān)起來呀？

生：喜歡和愛戀這個(gè)綠枝條。

師：文章哪幾段表達(dá)了？齊讀一下。

生：四、五段。

（學(xué)生朗讀第四、五段。）

師：讀得很整齊。哪位同學(xué)說一說，作者是怎么表達(dá)自己對綠的喜愛呢？

生：從“把我的心等焦了”這句話可以看出作者對綠的喜愛。

生：第五自然段第三行，“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”，運(yùn)用比喻，把自己比作魚，把綠色來比作雨水，說明綠是他生命的必需。夸張的比喻，表達(dá)了對綠色的喜愛。

生：第四自然段最后一行，“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶豫地決定下來”，作者只看到了一片綠影，就決定選這個(gè)房間，表達(dá)出對綠之愛。第五自然段倒數(shù)第二行，“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”，作者不僅把“綠”當(dāng)成植物看待，更是當(dāng)成了知心朋友。

師：分析得太棒了！喜愛綠，可以與它隔窗而望，為什么非要把它囚禁起來呢？

生：自私。

師：第八自然段“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”。作者將綠枝條“囚禁”起來有哪些原因，討論一下。

（學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)）

師：好，請同學(xué)們來說一下。

生：首先是作者要讓綠色跟他更親近、更親密。文中說“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”。

師：哪個(gè)詞出現(xiàn)頻率很高？說明什么？

生：“我”。說明了“我”的自私。

師：好！其他呢？

生：老師，我們看到美好的東西時(shí)總是忍不住將它占為己有。

師：文本后面說這個(gè)綠枝條被囚禁之后，逐漸失去了生機(jī)和活力?？勺髡邲]有改變，為什么？

生：我認(rèn)為作者還是出于對綠色深深地喜愛。

師：愛它，就要把它囚禁？

生：第八自然段的二、三、四行，作者不僅因?yàn)橄矏圻@個(gè)綠色，他處于一種比較消極抑郁的狀態(tài)，而綠色是希望和生命（的象征），接近綠色，幫助自己改變這種狀態(tài)。

師：說得很好??！我們一起往下看，隨著“綠”的對于“囚禁”的掙脫，作者還逐漸地生出了一種什么？

生（齊答）：魔念！

師：如何理解？

生：第十一自然段，“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它”，我認(rèn)為作者這樣做，像是找一個(gè)同病相憐的病友。雖無親熱，但他喜歡這綠色幾乎到了一種極致地步，便生出魔念——不放走它，讓“綠”陪伴自己，讓自己不再孤獨(dú)。

師：很棒！何為魔念？明知是錯(cuò)誤的做法，但我就是不放！這種自私太可怕了！作者這種喜愛應(yīng)該說從一開始瞥見那抹綠影，到感受到那片綠色，再到把綠色當(dāng)成自己的摯友，感情逐漸加深?？梢哉f是一見傾心，二見傾情，三見定終身??！但隨著這種愛不斷“升級”，作者有沒有把控好？

生：沒有。

師：對，不僅沒把控好，反而生出了自私的念頭，甚至變成魔念。體現(xiàn)出人性中的什么？

生：惡。

師：這也是人的本性之一。作者把“綠”關(guān)起來后，是不是一直都感到很快樂呢？

生：不是。

生：文中說“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！钡谑蛔匀欢沃?，“我漸漸不能原諒我自己的過失”“我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它”，說明作者不快樂，甚至不能原諒自己。

師：作者在把“綠”關(guān)起來的同時(shí)其實(shí)，也把自己關(guān)起來了，這個(gè)字（? ? ），讀什么，作何解釋？

生：我覺得讀成“私”，把自己囚禁起來，是因?yàn)樽运健?/p>

生：可以讀成“難受”的“難”，囚禁綠色，雙方都不快樂，這會讓作者感到難受，我們都向往自由，肯定很難受。

生：還可以讀成“困惑”的“惑”。作者此時(shí)不知道是該讓綠色回歸自然還是留在自己房間。

生：我認(rèn)為可以讀作“癡迷”的“癡”。因?yàn)樗麑@個(gè)綠色已經(jīng)愛到癡迷的地步，然后才有了囚綠的做法，是癡迷事物的典型做法，是不對的。

生：可以讀作“反饋”的“反”。他將“自私念頭”強(qiáng)加到這個(gè)植物身上后，傷害到了植物，而這種傷害最終也會“反饋”到他身上。

師：大家都說得好，有理有據(jù)！我們知道作者把這個(gè)綠關(guān)起來是因?yàn)樗叫暮湍睢？梢园阉x成“私”，是一種私心在作怪。而當(dāng)他把自己關(guān)起來時(shí)呢，其實(shí)他也意識到自己的不快樂，對作者而言，在進(jìn)行著自我的反省。（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）文章最后說，在離開北平時(shí)作者怎么做了？

生：放走了這個(gè)“綠”。

師：作者說，“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會和我面生么？”那為什么會有這樣一種感慨呢？

生：感覺有一種愧疚。老師，我覺得這是作者更高層次的一種認(rèn)識，對嗎？

師：對！通過“關(guān)綠”和“關(guān)住自己”這樣的過程描述，作者其實(shí)是在給我們展示對人性的一種思考或者說是對人性的反思。

師：大家想象下，如果陸蠡先生今天坐在這里，跟我們一起來聽老師的講解，你覺得他會同意老師的觀點(diǎn)嗎？

（有的同學(xué)說會，有的同學(xué)說不會。）

師：有可能不會，因?yàn)槲覀兘庾x文本要做到什么？

生：知人論事。

師：對?。ㄉ斐龃竽粗福┪恼履木湓捥岬搅藢懽鞅尘?？

生（齊讀）：“盧溝橋事件發(fā)生了！”

師：盧溝橋事件，象征著全面抗戰(zhàn)的開始！大家思考一下，結(jié)合這個(gè)時(shí)代背景，追求陽光與自由的“綠”，可以象征什么？

生：我覺得象征著當(dāng)時(shí)永不屈服于黑暗的中華民族！

師：你真棒！假如說我們是和陸蠡同時(shí)代的人，讀到這篇《囚綠記》，會想到什么？

生：一起抗戰(zhàn)！

師：是啊?。M懷感慨）一兩枝綠枝條尚且可以為了陽光和自由去抗?fàn)?，那么整個(gè)國家，整個(gè)民族，怎能忍受在日本的鐵蹄下生活呀？！

生（齊答）：不能！

師：所以我相信在當(dāng)時(shí)這種抗日救國的年代里，《囚綠記》一定有著照亮民族心靈的作用！這個(gè)字（? ? ? ），大家覺得應(yīng)該讀成什么？

生：我認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該念“起來”的“起”。象征我們中華民族奮起抗?fàn)幦毡厩致哉撸?/p>

生：可以讀成“保衛(wèi)”的“衛(wèi)”。就是我們在各方面都把祖國保衛(wèi)起來。

師：奮起反抗，那可以讀作“反抗”的“抗”。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？陸蠡先生確實(shí)是一個(gè)大無畏的革命戰(zhàn)士！

當(dāng)時(shí)，他和一些有志青年，在上海租界秘密進(jìn)行抗日文學(xué)活動(dòng)。一天，日本憲兵隊(duì)去了租界，把所有資料都查收了，陸蠡毅然決然地奔赴到日本憲兵隊(duì)去要資料，結(jié)果被捕。1942年的3月到7月，日本憲兵隊(duì)對他進(jìn)行了長達(dá)4個(gè)月的嚴(yán)刑拷打，但他始終沒有低頭！在陸蠡身上，我們同樣能看到當(dāng)時(shí)中華民族奮起反抗的精神！

這里有一段陸蠡和日本人憲兵隊(duì)的對話。今天，老師平生第一次演反面人物。我來讀日本人問話，同學(xué)們讀紅字部分陸蠡的回答。大家嘗試把陸蠡當(dāng)時(shí)那種不屈不撓的氣概讀出來！

師：你愛國嗎？

生：愛國！

師：贊成南京政府嗎？

生：不贊成！

師：日本人能不能征服中國？

生：絕對不能！

師：同學(xué)們讀得非常好！《囚綠記》既表達(dá)了作者敢于抗?fàn)幍木?，也是?dāng)時(shí)中華民族抗?fàn)幘竦纳钋械谋磉_(dá)！

德國的漢斯羅伯特勞斯曾經(jīng)說過一句話，“作品的教育功能和娛樂功能要在讀者閱讀中實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)過程，即是作品獲得生命力和最后完成的過程?！币馑际钦f，不同的人面對同樣一部文學(xué)作品，可以有不同的理解，會產(chǎn)生不同的靈魂共鳴。

同學(xué)們，通過解讀《囚綠記》我們既看到了作者對人性的反思，也看到了中華民族頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幘?。在烽煙四逼的危急時(shí)刻，作者不僅寫愛綠，更賦予“綠”時(shí)代的象征意義。

透過這扇鑲嵌著六角形玻璃的圓窗，我們看到了那抹令陸蠡先生終身難忘的“綠色”。讀了《囚綠記》，我們能看到作者表達(dá)的對人性的深刻反思及對民族不屈抗?fàn)幘竦闹幐瑁⊥瑫r(shí)我們也體會到這位偉大的散文家那種細(xì)致入微的文人情懷和錚錚鐵骨的家國意識。

所以，對人性的反思和對民族精神的謳歌，是我們今天解讀出來的兩個(gè)主題。深入解讀，也許會有第三種解讀、第四種解讀甚至第五種解讀！這就是多元解讀的魅力，也是多元解讀的美。

今天我們的課就上到這里。同學(xué)們，再見！

教學(xué)反思

一、沒能及時(shí)對學(xué)生的回答加以有針對性的評價(jià)，應(yīng)該勤于表揚(yáng)與糾正。

二、對話朗讀部分，可以再重復(fù)與總結(jié)，以強(qiáng)化課堂效果。

名師點(diǎn)評

讓思維訓(xùn)練貫穿散文閱讀的三個(gè)層次

閱讀教學(xué)有文字層面、文學(xué)層面、文化層面三個(gè)層次。落實(shí)這三個(gè)層次的教學(xué)，需要教師從文字、文學(xué)和文化層面，構(gòu)建貼近學(xué)生的閱讀程序，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)深層閱讀的任務(wù)，激發(fā)思維、啟迪思考，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，從而促使形成正確的價(jià)值觀。王老師執(zhí)教《囚綠記》，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀、以思維貫穿教學(xué)、以層次提升效果，起到了引領(lǐng)與示范作用。

一、遷移思維激活文字層面的教學(xué)

從造字法入手，以推測字義為任務(wù)，“囚”字的意思自然就明確了，巧妙地走向文本，完成了分析題意的任務(wù)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生合理推測詞語含義。結(jié)合上下文推測詞語的語境意是閱讀能力提升的必經(jīng)之路，也是思維訓(xùn)練的載體。以詞語讀音與語境意推測為主要任務(wù)，設(shè)計(jì)以加框的“綠”“己”“華”為研究對象，在反復(fù)走進(jìn)文本的過程中推測讀音與意義，激起興趣。

主問題明確，任務(wù)具體，小問題組成問題串，串成思維鏈條，推進(jìn)閱讀向深處發(fā)展。

二、發(fā)散思維豐富文學(xué)層面的教學(xué)

怎樣讓學(xué)生深入理解文本，表達(dá)個(gè)性化的解讀結(jié)果，需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教師通過再寫一個(gè)字（? ? ?），猜猜它讀什么？怎么講？打開《囚綠記》，從中找找答案。

帶著“好玩”的任務(wù)走進(jìn)文本，學(xué)生的思維開始了“運(yùn)動(dòng)”。他們各自找到了答案：

（1）讀“凋”，“凋零”“凋謝”之義，是說生命狀態(tài)在逐漸地減弱。

（2）讀“背”，違背了植物的生長的原則或規(guī)律。

（3）讀“困”，因?yàn)樗h(yuǎn)離了陽光與自由。

（4）讀“抗”，“綠”生長是為了向外界表達(dá)它在抗拒。

（5）讀“囚”，把“綠”給囚禁起來了。

（6）讀“魔”，作者把綠“囚禁”起來，是為了滿足私欲，這種自私上升成了“魔念”。

思考與分析的角度不同、側(cè)重點(diǎn)不同，層次也會不同。此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生多參與、深參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;更在于發(fā)散性思維的訓(xùn)練，對文學(xué)作品做多元解讀，在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到合理的解釋。

三、求證思維內(nèi)化文化層面的教學(xué)

散文不管是采用借景抒情還是寓情于景，都要結(jié)合寫作背景與作者際遇，以達(dá)成讀者的認(rèn)知與作品的表達(dá)、作者的初衷實(shí)現(xiàn)一致性或趨同化。認(rèn)同了作者，才會體會字里行間的豐富內(nèi)涵。

把自然生長的鮮綠枝條“囚”起來，似乎不大合乎人之常情;之后又把它釋放出去，更是費(fèi)解。這“尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠”的過程，展示了人最真實(shí)、永恒的一面：對和平安寧的期盼。

“盧溝橋事變發(fā)生了”，作者離開北京，也提前釋放了綠，其實(shí)也是釋放了自己。至此可以說，作者在寫綠，更是借綠來寫自己，寫民族！質(zhì)樸的文字下，隱藏的是不屈的民族氣節(jié)和濃重的家國情懷！文化意義全盤托出，是教師的表白，更是師生的共鳴。求證思維，讓推斷明確了依據(jù)，讓認(rèn)知融入了文化、讓視域拓寬了視野、讓情懷增加了分量。

高效的課堂源于對學(xué)情的把握、對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、對學(xué)習(xí)進(jìn)程的驅(qū)動(dòng)、對解讀層次的推進(jìn)、對師生互動(dòng)的調(diào)控和對思維訓(xùn)練的落實(shí)。

（點(diǎn)評：石家莊市教育科學(xué)研究所 李慎）