王保祥 王振臨 王欣

摘? ?要：在實地調(diào)研的基礎(chǔ)之上，對當(dāng)前中小學(xué)教師課前備課不充分的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，然后從學(xué)生和教師彼此成就的角度提出備課理由，并依著反饋調(diào)節(jié)的思路進(jìn)行分析總結(jié)以增強(qiáng)備課的興趣點。然后著眼于研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)情、研究教材教法三個方面，闡述備課的著眼點、關(guān)注點、發(fā)力點，并對備課的大致流程及要素進(jìn)行解析，隨后借助實例列舉出呈現(xiàn)備課“見風(fēng)景”的新視角——研讀教材提出問題、查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)新知或未知、撰寫教案抒發(fā)靈感或心意、設(shè)置作業(yè)著眼當(dāng)下展望未來、批閱作業(yè)了解學(xué)情等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;備課現(xiàn)狀;備課研究;新視角

中圖分類號：G633.91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0056-04

本課題組成員在2018～2019學(xué)年的兩個學(xué)期，對一所縣級中學(xué)和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一線教師的備課、上課過程進(jìn)行了共計380人次的調(diào)研，調(diào)研項目側(cè)重于備課的現(xiàn)狀、理由、興趣點及備課的新視角?，F(xiàn)將此次調(diào)研成果記錄如下：

一、備課的現(xiàn)狀

通過查閱被調(diào)研教師的備課活動、紙質(zhì)教案、備課過程中閱讀文獻(xiàn)資料的紙質(zhì)記錄、教具學(xué)具的制作、作業(yè)設(shè)置及批閱情況，發(fā)現(xiàn)部分教師存在備課不充分的現(xiàn)象。

（一）備課不充分現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

在不同課型上有不同的表現(xiàn)：

新授課：講課過程中條理性、連貫性不明顯;教學(xué)重點不突出，有避重就輕的跡象;授課內(nèi)容游離于教學(xué)主線之外，話語隨意性明顯;教學(xué)難點預(yù)設(shè)不到位、突破手段的技巧性或藝術(shù)性不足;講與練銜接不好或顧此失彼等。

復(fù)習(xí)課：教學(xué)主線不清晰，系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性不夠或不明顯，多數(shù)情況是知識點的重復(fù)與再現(xiàn)等。

習(xí)題講解課：有可能出現(xiàn)講解不透徹、不系統(tǒng)、不流暢、不自信等情況，不能把相關(guān)習(xí)題進(jìn)行歸類處理以實現(xiàn)以點帶面等。

試卷講評課：因課前沒有試著做一做要講解的題目，所以在講題過程中學(xué)生的問題意識不強(qiáng)、目標(biāo)不清晰，甚至出現(xiàn)解答或推導(dǎo)結(jié)果與參考答案（注：大型考試的參考答案一般差錯率較低）相悖的情況;同時針對學(xué)生因題目產(chǎn)生的疑惑，教師給出的解答、解釋說服力也不夠。

若教師不講課，則有可能會出現(xiàn)組織學(xué)生做練習(xí);或讓學(xué)生自己看書;或組織學(xué)生觀看與本學(xué)科教學(xué)無關(guān)或關(guān)聯(lián)度不大的視頻等情況。

（二）導(dǎo)致備課不充分的因素

導(dǎo)致備課不充分的因素較多，但主要體現(xiàn)在以下兩點：

1.教師個人因素：沒有思想準(zhǔn)備的臨時換課;專注于書寫教案而忽略在課前對授課流程進(jìn)行梳理;過度依賴現(xiàn)成的參考答案，低估了試題或習(xí)題的要求或難度;備課時預(yù)設(shè)的內(nèi)容和授課流程與學(xué)情、授課時長不匹配;身體不適、情緒欠佳等。

2.環(huán)境因素：教材發(fā)放不及時;課時多，作業(yè)練習(xí)多;開會多，活動多;家務(wù)事多、孩子或家人身體不舒服需要看護(hù)等。

二、備課的理由

被調(diào)研教師普遍認(rèn)為備課是教師和學(xué)生彼此成就、交融互鑒的過程;也是為了把課上好，把課上精彩，給學(xué)生傳授系統(tǒng)性知識，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。

1.對學(xué)生而言：近期目標(biāo)是通過課堂將知識學(xué)透學(xué)精，學(xué)實學(xué)活，考個高分，上個好大學(xué);遠(yuǎn)期目標(biāo)是通過具體學(xué)科的課程培育該學(xué)科的核心素養(yǎng)，練就在復(fù)雜的教育情境中靈活解決問題的關(guān)鍵能力、情感態(tài)度等綜合品質(zhì)，由此實現(xiàn)知識、能力與態(tài)度的融合及健康發(fā)展，進(jìn)而使其具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)。

2.對教師而言：備課也是一個自主學(xué)習(xí)、自我否定、自我提升、自我發(fā)展的過程。教師要提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，提高專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，由此成為“立德樹人”的實踐者和學(xué)生健康成長的領(lǐng)航人，成為新時代教育事業(yè)的主力軍和祖國繁榮昌盛的建設(shè)者。

三、備課興趣

備課興趣除來自于教師對“新時代教師責(zé)任與使命的高度認(rèn)同”外，以下幾方面都有助于教師備課興趣的增強(qiáng)。

1.具有良好的閱讀習(xí)慣和行為，善于吸納新的教育觀念、學(xué)科前沿信息等;知識儲備較豐富，閱讀文獻(xiàn)資料較多，教育教學(xué)視野開闊，教育觀念不陳舊;備課充分，上課順暢，學(xué)生成績良好;學(xué)生、家長、同事、校領(lǐng)導(dǎo)及主管部門的認(rèn)可及褒獎。

2.能不斷完善知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃等;學(xué)科知識和技能基本功扎實，能實現(xiàn)學(xué)科知識與教學(xué)藝術(shù)完美融合;與此同時學(xué)科和學(xué)科之間還能交融互鑒、相互回應(yīng)，如生物學(xué)可與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

3.備課是教師心、智、體交互協(xié)作一系列活動的總稱?；顒拥捻樌瓿尚枰邢鄬Π察o的環(huán)境與心境，積極活躍的思維狀態(tài)，肢體和諧的健康體魄等做支撐。此外還需要融洽的師生關(guān)系、同事關(guān)系，溫馨和諧的班級氛圍，溫暖可愛的家庭環(huán)境，積極向上的校園風(fēng)氣等。

四、備課的新視角

備課是老話題，更是新話題。所謂老話題，是因為其伴隨“教與學(xué)”活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生，有授課活動就有對應(yīng)的課前備課。所謂新話題，是因為時代在變、學(xué)生在變、教育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)在變，因此教師在備課的形式、過程、方法等方面也要順勢而為、與時俱進(jìn)。

備課應(yīng)著眼于以下三個視角：

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，盡管從教育部到基層學(xué)校都在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但在備課和教學(xué)過程中教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度還是不夠，真正依據(jù)并落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教師比例不是很高。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)有據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實施和質(zhì)量評價的行動指南。新修訂的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不僅凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，而且還明確了學(xué)科核心素養(yǎng)育人的價值取向。所以教師在備課時，必須認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂其思想和精神，讀透學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，讀明“為什么教”和“教到什么程度”，讀出落實核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)方案。

（二）研究學(xué)情

教學(xué)對象是成長中的學(xué)生，每個學(xué)生都有其獨特性，他們擅長的領(lǐng)域各有不同，因此備課必須關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)情。人既是備課的邏輯起點和研究支點，又是課堂教學(xué)的關(guān)注點和發(fā)力點。一方面，教師要品讀學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、習(xí)慣和優(yōu)勢，以及當(dāng)下的興趣點、興奮點和生長點，并預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)點;另一方面，教師要品讀自己，把握自己所能引導(dǎo)的“路”和所能掌控的“度”，讓自己的學(xué)科優(yōu)勢和個性特長得到充分張揚(yáng)，即照亮自己以更好地照亮學(xué)生。

（三）研究教材教法

在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求和熟悉學(xué)情的前提下，把備課的精力主要集中在以下幾個角度，這最能展現(xiàn)教師備課“見風(fēng)景”的創(chuàng)新點。

1.研讀教材，提出問題。法定教材是國家意志、“立德樹人”觀念的重要體現(xiàn)和有效載體，也是教師實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要素材，它為教師備課、上課以及學(xué)生系統(tǒng)獲取知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了主要材料。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，也是上好課的必要前提。教師只有在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確領(lǐng)會編者的意圖，揭示教材蘊(yùn)含的科學(xué)精神、能力培養(yǎng)、價值觀念等育人要素，才能更好地使用教材，服務(wù)教學(xué)。

研讀教材的直接目的是能根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行增、減、調(diào)、刪等處理，并預(yù)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，尋找學(xué)生已有的知識與新知識的“對接窗口”，然后安排合理的教學(xué)活動及學(xué)習(xí)方式，并選擇合適的教學(xué)媒體和教學(xué)方法，這樣就弄清楚了“教什么”和“怎么教”的問題，也就是課堂教學(xué)的生成有了方向和方法，形成了教學(xué)的底氣。

在研讀教材的同時要善于思考，多問幾個為什么？例如“教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？為什么要這樣呈現(xiàn)？不同的教學(xué)內(nèi)容之間有沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計或安排哪些相關(guān)的教學(xué)活動？需要準(zhǔn)備哪些教具？哪些事例更貼近學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗等？教材旁欄中設(shè)計的小問題、小實驗如何回應(yīng)？通過這些活動或?qū)嶒灐⒕毩?xí)要解決哪些問題？能解決哪些問題？預(yù)期的效果怎樣？……”

其實研讀教材的過程類似于教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程，那些散落在教材中的若干個“教師專業(yè)發(fā)展增長點”似一粒粒黃金，值得我們?nèi)ジ┥硗诰?、發(fā)現(xiàn)、撿拾、整理、應(yīng)用。

2.查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新知或未知。各科教材中預(yù)留了若干個研讀窗口和拓展空間。只要靜下心來，在備課過程中或完成教學(xué)基本任務(wù)之余，從關(guān)注“學(xué)生發(fā)展、教師成長、聯(lián)系社會發(fā)展”的角度去審視教材，去思考課程，就會找到新的教師專業(yè)發(fā)展增長點。此外通過查閱文獻(xiàn)還可以拓展學(xué)習(xí)視野，延伸科學(xué)探究的“觸角”。

例如人教版高中生物必修二《遺傳與變異》第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，該章對孟德爾這位“遺傳學(xué)之父”給出的信息如下：

（1）章題圖中有“深褐色紙上的部分手稿、頭像及四行精要文字總結(jié)”;（2）P2用兩個自然段對孟德爾的國籍、生卒時間、家庭背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)工作、研究成果等給予了簡介;（3）P8拓展題第2題，結(jié)合孟德爾的雜交實驗，讓學(xué)生談?wù)剬γ系聽枴叭魏螌嶒灥膬r值和效用，決定于所使用材料對于實驗?zāi)康牡倪m合性”這句話的理解;（4）P11用小標(biāo)題“孟德爾實驗方法的啟示”引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論分析孟德爾獲得成功的原因。在給出的文字材料中提到孟德爾在發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律之前，其他科學(xué)家也對“雜交育種”進(jìn)行過研究，盡管對“雜種后代出現(xiàn)性狀分離的現(xiàn)象”早已熟知，但是受所選取研究對象的復(fù)雜性和缺少對實驗數(shù)據(jù)做深入的統(tǒng)計學(xué)分析等因素制約，沒能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。第2小段文字材料指出了“孟德爾雜交實驗研究的曲折”——花了幾年時間研究山柳菊卻一無所獲，其問題出在選取的實驗材料不合適，即實驗結(jié)果不易呈現(xiàn)，生殖方式不單一，實驗操作難度大，很難滿足人工雜交實驗的需要。

學(xué)生和教師依托上述幾條信息能初步了解孟德爾，但想要深刻理解科學(xué)探究的艱辛與執(zhí)著，深入挖掘孟德爾的科研歷程，一本教材、一本教輔還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此教師在備課時必須查閱更多的文獻(xiàn)資料，涉獵更多相關(guān)、相近的本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。我們先后查閱到《一意孤行的伯樂：修道院的道長納泊》《孟德爾的數(shù)據(jù)真的有問題嗎》《生物物理學(xué)：能量、信息、生命》等十幾份資料，至此孟德爾從“一個受過物理學(xué)和數(shù)學(xué)熏陶的僧侶”到“遺傳學(xué)的偉大創(chuàng)始人”的人物形象才漸漸清晰。

在備課過程中，利用好教材資源和師生資源的同時，還應(yīng)根據(jù)所設(shè)置的教學(xué)情境、教學(xué)活動和學(xué)生的生活狀況，開發(fā)和利用好學(xué)校、社區(qū)、社會等課程資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和師生與這些課程資源的關(guān)聯(lián)度、契合度進(jìn)行有效選擇和重構(gòu)。

3.撰寫教案，抒發(fā)靈感或心意。教師的備課過程都要經(jīng)過反復(fù)的推敲、構(gòu)思與內(nèi)化，包括教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的運(yùn)用、重難點的突破、實驗的演示、語言的表達(dá)以及板書、教學(xué)媒體的應(yīng)用等，然后形成文字版教案。此外在課前還要做深入細(xì)致的思考與安排，并對教案做必要的調(diào)整、補(bǔ)充和完善，由此達(dá)到深化備課、形成成熟教案的目的。

撰寫教案的過程也是教師抒發(fā)靈感或心意的過程。智慧的火花人人都有，但不是時時都有，它與教師的情緒、經(jīng)歷、體力、所處環(huán)境等多種因素密切相關(guān)。而“惰性”卻是人人有之，甚至?xí)r時都有。不同的教師對待智慧火花的態(tài)度、方式不同，這是教師成長的一個轉(zhuǎn)折點和分水嶺。在備課過程中每位教師都有過“心潮澎湃”的智慧時刻，也都有“過后就涼”的小小遺憾。怎么讓備課更有成就感？如何讓備課“成果化”更明顯，有持續(xù)的“研學(xué)”動力？這需要我們靜下心來，在備課過程中積極落實“深度學(xué)習(xí)”、參與“高端備課”、認(rèn)真撰寫教案才行。

4.設(shè)置作業(yè)，著眼當(dāng)下、展望未來。在備課時如何應(yīng)對大量練習(xí)呢？例如高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章“內(nèi)環(huán)境”的概念模型在各類資料和習(xí)題中有多種變形的圖示。準(zhǔn)確回答形式多樣的題目，其秘訣就是真正理解“血漿、組織液與淋巴”三者動態(tài)的相互關(guān)系，熟知彼此之間的來源與去路，理解三者成分中的“相同與不同”。因此在設(shè)置作業(yè)時，要對題目精挑細(xì)選，把握好核心概念、基本規(guī)律、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與鞏固等，同時還要安排適量“聯(lián)系生活”的開放性題目，即通過題目引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動，開拓學(xué)生適應(yīng)未來社會的視野與能力。

與此同時，教師還要及時研究學(xué)生由作業(yè)反饋的大量信息，并從中尋找學(xué)生和教師雙重發(fā)展的增長點以增強(qiáng)備課的針對性和有效性，由此可盡可能減少備課不充分現(xiàn)象的出現(xiàn)。也就是說教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，保持那股奮斗的熱度，從教材復(fù)制者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和研究者，使整個備課過程變成一個學(xué)習(xí)、設(shè)計、研究以及不斷創(chuàng)新和完善的過程。

新時代教師的理想狀態(tài)應(yīng)是一個積極的思想者、實踐者、探索者。需要秉持“立德樹人”的教育理念，不斷使自己“從學(xué)科人走向教育人”，并從真實的備課實踐中體會“備課過程是教師專業(yè)成長+不斷學(xué)習(xí)的過程”，讓“深度學(xué)習(xí)”與“高端備課”“教師專業(yè)成長”有機(jī)融合且真實發(fā)生。教師關(guān)乎新時代教育的質(zhì)量與未來，因此我們要用“立德樹人”的理念、深度學(xué)習(xí)的態(tài)度、持續(xù)發(fā)展的眼光備學(xué)生、備教材、備自己，即備課無處不風(fēng)景。