池萍

摘要：本文結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述如何采用品詞析句法、角色體驗(yàn)法、研“讀”插圖法和資料整合法，潛心挖掘文本內(nèi)涵，踐行文本的“多元解讀”。

關(guān)鍵詞：文本內(nèi)涵 ?品詞析句 ?“多元解讀”

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)變機(jī)械、被動(dòng)地服務(wù)于文本為“教文本”，潛心挖掘文本內(nèi)涵，踐行文本的“多元解讀”，和學(xué)生們一起享受語(yǔ)文。

現(xiàn)擷取以下教學(xué)案例，淺談筆者是怎樣有效實(shí)踐文本“多元解讀”的。

一、品詞析句法

教學(xué)案例：人教版三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》。

《孔子拜師》一課講述了孔子歷盡艱辛去洛陽(yáng)向老子請(qǐng)教禮儀制度的故事，文本內(nèi)涵豐富。在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們品析課文重點(diǎn)詞句，充分領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的燦爛輝煌，激發(fā)孩子們的民族自豪感以及對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

品讀課題?！白印笔枪糯鷮?duì)老師或是對(duì)有道德、有學(xué)問(wèn)的人的尊稱;“拜”表示恭敬求教，體現(xiàn)孔子的謙虛有禮和好學(xué)不倦。

通過(guò)品析第一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“年輕”“已經(jīng)”“遠(yuǎn)近聞名”，體會(huì)孔子年輕有為，成就之高。再通過(guò)品讀詞語(yǔ)“總”“還”，體味學(xué)無(wú)止境，感受孔子好學(xué)不倦，求知若渴。

品析課文第二小節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀句子“車旁站著一位七十多歲的老人”和“我聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，就在這迎候……”從人物的對(duì)話和行動(dòng)中，揣摩人物內(nèi)心，感受老子的謙遜有禮、關(guān)愛(ài)后輩。由此，學(xué)生對(duì)老子的敬重之情油然而生。

在閱讀教學(xué)中，抓住文本關(guān)鍵詞、句，引導(dǎo)學(xué)生用心品味，是解讀文本的好方法。

二、角色體驗(yàn)法

教學(xué)案例：人教版一年級(jí)上冊(cè) 《小松鼠找花生》。

《小松鼠找花生》是一篇蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)的童話，將“花生長(zhǎng)在地里”這一知識(shí)借助于童話的形式，以小松鼠的故事揭示出來(lái)。鼴鼠在文中只出現(xiàn)了一次，我反復(fù)琢磨了一番，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓鼴鼠這個(gè)角色從幕后走到臺(tái)前，給學(xué)生來(lái)一次很有意義的思維碰撞。

學(xué)完課文最后一小節(jié)后，我讓學(xué)生再回頭讀松鼠和鼴鼠的對(duì)話。

師：此刻，松鼠心里有點(diǎn)埋怨鼴鼠，為什么早不告訴他花生長(zhǎng)在地里呢？

生：因?yàn)辇B鼠也不知道花生長(zhǎng)在地里，所以他才沒(méi)告訴小松鼠。

生：不對(duì)，鼴鼠生活在土里，一定知道花生的秘密，他很肯定地告訴松鼠花生很好吃。

師：哦，那一定是鼴鼠很粗心，忘了告訴小松鼠啦。

生：不是，小松鼠根本沒(méi)問(wèn)啊，他以為花生是和松果一樣長(zhǎng)在枝上的呢。

生：我覺(jué)得會(huì)不會(huì)是鼴鼠認(rèn)為小松鼠知道呢，所以才沒(méi)有告訴他。

生：鼴鼠是故意沒(méi)有告訴小松鼠的。

師：這下子小松鼠一定要生鼴鼠的氣啦。

生：鼴鼠故意不告訴小松鼠，是想松鼠能自己去發(fā)現(xiàn)花生的秘密，提醒小松鼠以后要學(xué)會(huì)觀察。

……

通過(guò)啟發(fā)想象，角色體驗(yàn)，補(bǔ)充完善鼴鼠的形象。

師：鼴鼠眼睜睜地看著小松鼠等了那么久，此刻正失望地自言自語(yǔ)，他趕緊跑出來(lái)，對(duì)小松鼠說(shuō)……

生：小松鼠，不要難過(guò)啦?；ㄉ鷽](méi)有被人摘走。你瞧，（生扮演鼴鼠做挖開(kāi)土的動(dòng)作），小松鼠一看，高興地說(shuō)：啊，原來(lái)花生長(zhǎng)在地里呀！

師：鼴鼠怎樣提醒小松鼠呢？

生：小松鼠，以后，可要仔細(xì)觀察了。

這么一來(lái)，鼴鼠的形象就豐富多了。借此形象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和伙伴相處，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)體悟別人的心意，向伙伴取長(zhǎng)補(bǔ)短。

……

鼴鼠的角色被我這么一“嚼”，形象鮮活起來(lái)，內(nèi)涵也深刻了許多。

這就是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。超越文本，將文本的內(nèi)涵發(fā)揮到極致是永無(wú)止境的一項(xiàng)工作，所以，帶著學(xué)生們通過(guò)角色體驗(yàn)，潛心“咀嚼”文本中的角色，引領(lǐng)學(xué)生和我一起“嚼”文、“品”文，我們的語(yǔ)文課也就越上越精彩。每當(dāng)下課鈴響起，學(xué)生們總會(huì)意猶未盡地喊著：我還想上語(yǔ)文課，我還想上語(yǔ)文課！

三、研“讀”插圖法

教學(xué)案例：人教版二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書(shū)”》。

這篇課文寫(xiě)爸爸和川川登山巧遇一位地質(zhì)勘探隊(duì)員，借川川和地質(zhì)勘探員的對(duì)話，介紹了有關(guān)地質(zhì)的很多知識(shí)。講授這篇課文的前一天恰好是世界地球日，在這個(gè)特殊的紀(jì)念日里滲透地球教育很有意義。那么，如何借助于這篇課文激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的探索欲望，使其進(jìn)一步去了解地球、關(guān)愛(ài)地球呢？

教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，而文中的地質(zhì)勘探員是他們學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本，從那位叔叔的語(yǔ)言中感受他對(duì)地質(zhì)的了解和對(duì)這些特殊的巖石書(shū)中“文字”和“圖畫(huà)”的熱愛(ài)之情。然后重點(diǎn)引領(lǐng)他們深“讀”插圖，從周圍的環(huán)境和叔叔的穿戴去想象叔叔工作的艱辛：為了尋找藏在巖石里的“文字”和“圖畫(huà)”，為了讀懂藏在巖石書(shū)里的奧秘，他常年在這荒山野嶺勘探，渴了……餓了……困了……風(fēng)雨來(lái)臨了……夜晚……結(jié)合畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂蟮刭|(zhì)勘探隊(duì)員的艱苦生活，幫助他們更好地解讀文本，激發(fā)他們的敬意?！白x”圖觀察到爸爸一臉笑容，站在川川身旁，他在想些什么？結(jié)合文本中川川的“刨根問(wèn)底”，答案不言自明。爸爸帶孩子來(lái)爬山，帶孩子來(lái)感受自然，親身體驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀大自然這本大“書(shū)”，讓孩子從實(shí)踐中獲得營(yíng)養(yǎng)。他的笑容里有對(duì)地質(zhì)勘探隊(duì)員的敬意，有對(duì)孩子的勉勵(lì)和贊許！

研“讀”課文插圖，有效落實(shí)了文本的多元解讀，事半功倍。

四、資料整合法

教學(xué)案例：人教版二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)手做做看》。

文中的伊琳娜到底是個(gè)怎樣的孩子？她有沒(méi)有特殊的身份？她以后能有所作為嗎？當(dāng)我著手去查閱資料，有了驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我感覺(jué)到不平凡的媽媽，覺(jué)得應(yīng)該會(huì)有所成就的伊琳娜，竟然就是居里夫人和她的女兒伊琳娜——1939年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者。有了這一發(fā)現(xiàn)，這一課的教學(xué)就有了新的突破，文本多元解讀得到了落實(shí)。

伊琳娜善于思考，不畏權(quán)威，成功推翻了物理學(xué)家朗志萬(wàn)用心良苦的“哄騙”。伊琳娜的身上有我們的學(xué)生缺乏的科學(xué)素養(yǎng)，而這和她有一位優(yōu)秀偉大的母親是分不開(kāi)的。當(dāng)她有困惑時(shí)去問(wèn)媽媽，她的媽媽——居里夫人給她的回答是：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”這一回答顯得多么睿智。除了介紹朗志萬(wàn)和居里夫人、伊琳娜的成就之外，我還拓展介紹了伽利略質(zhì)疑亞里士多德、布魯諾為捍衛(wèi)真理獻(xiàn)出生命的故事，用科學(xué)家的崇高形象激勵(lì)學(xué)生們求知、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，在他們的心靈中播撒下理想的種子，塑造他們的精神品質(zhì)，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一堂課都是一次愛(ài)心、智慧與堅(jiān)忍的磨煉，但這樣的投入能換來(lái)孩子們心靈的震撼，換來(lái)自我心靈的蕩滌，再苦也值。

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗