韋愛珍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著低效與高效的本質(zhì)區(qū)別。文章通過語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐，以《船長(zhǎng)》一課教學(xué)為例，圍繞學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美鑒賞三方面進(jìn)行探索和思考，淺談如何通過深度閱讀提高閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?深度閱讀

《船長(zhǎng)》是一篇短篇小說(shuō)，以往的教學(xué)主要基于語(yǔ)文的工具性和人文性來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受文學(xué)作品的精髓。本文提出可以嘗試激勵(lì)學(xué)生融入文本，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)超越文本時(shí)，便能真正體現(xiàn)文本的教育價(jià)值和意義。

一、高效預(yù)習(xí)——備戰(zhàn)

不打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)斗。進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，可使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要了解自己的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)“熱認(rèn)知”時(shí)刻的到來(lái)。

語(yǔ)文教師首先要對(duì)自己班上學(xué)生的期待視野進(jìn)行研究。授課《船長(zhǎng)》前，教師了解到學(xué)生對(duì)課文的題材、作者以及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，班里學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、成就感、學(xué)習(xí)興趣等都存在差別。于是針對(duì)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給他們分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，注意每個(gè)小環(huán)節(jié)的引領(lǐng)和扶放。例如預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生自主閱讀，做到以下幾點(diǎn)：1.有感情朗讀課文，了解這個(gè)故事說(shuō)了什么，摸索出這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2.認(rèn)真自學(xué)生字，組詞，解釋新詞。3.搜集不同的資料，如短篇小說(shuō)的特點(diǎn)、雨果的身世以及作品等。4.思考課文中重點(diǎn)句子的含義。5.提出有價(jià)值的問題，可以同桌互相解決，完成不了的課上質(zhì)疑。

自主學(xué)習(xí)是深度閱讀的前提和基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)時(shí)也提倡合作，可以讓學(xué)生組成三或四人的學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)與提高。高效的預(yù)習(xí)，還給了學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考、認(rèn)真質(zhì)疑的時(shí)間。

二、高效課堂——鏖戰(zhàn)

作為授課者，教師往往有一個(gè)誤區(qū)：不管這個(gè)問題學(xué)生明不明白，只一味讓他們學(xué)習(xí)并且接受。試想，一個(gè)安靜的課堂，一個(gè)沒有思維碰撞的課堂，談何學(xué)習(xí)效率？所以，教學(xué)的關(guān)鍵不是催促孩子學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，使他們將有限的精力集中在積極且有效的學(xué)習(xí)中。

1.拎重點(diǎn)問題，掘“解讀點(diǎn)”

高效的語(yǔ)文課堂有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是教師沒有講析過度，而是拎出重點(diǎn)問題進(jìn)行探討，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，一節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)主問題是關(guān)鍵，教師要提出有價(jià)值的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，不著邊際的問題不問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中，教師的提問要做到張弛有度。這篇課文，如何理解船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的那種精神，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？借助于文中的語(yǔ)言文字，說(shuō)說(shuō)你的感受。一問激起千層浪，學(xué)生的思維被激發(fā)了，他們?cè)谖闹姓谊P(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫的句子，品讀感悟。小組里展開激烈爭(zhēng)論，認(rèn)為其實(shí)船長(zhǎng)也可以自救。學(xué)生還很快找到了場(chǎng)面描寫的句子。教師讓他們反復(fù)讀一讀這些句子，并抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提問：本文主要寫船長(zhǎng)，為什么要花很多筆墨來(lái)進(jìn)行場(chǎng)面描寫？學(xué)生通過主動(dòng)思考，明白“場(chǎng)面描寫正是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智與鎮(zhèn)定”。

解讀課文應(yīng)充分挖掘課文中的語(yǔ)文要素，改變以往教師精心而煩瑣的預(yù)設(shè)，在文章的解讀點(diǎn)下功夫，拋出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考。所以本課中，教師輕松教學(xué)，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，他們能用自己的自主解讀關(guān)注到環(huán)境和情節(jié)的變化，深刻感受人物的形象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.扣朗讀訓(xùn)練，品“經(jīng)典味”

經(jīng)典的文章要經(jīng)典地教。如何讓學(xué)生沉浸于文本，言意兼得呢？毋庸置疑，朗讀自然是最直接最得體的方式?！洞L(zhǎng)》一課的朗讀，有兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。一個(gè)是黑暗中的一段對(duì)話，另一個(gè)是船長(zhǎng)視死如歸的精神。在音樂的渲染中，船長(zhǎng)的英雄形象深入人心。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生不讀不快。教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生挖掘經(jīng)典，抓住文本的關(guān)鍵詞句，一起沉浸在文本的世界里，不必拘泥于每一節(jié)課的環(huán)節(jié)步驟。在教學(xué)中，教師還要不斷調(diào)整自己的授課方式，使自己的教學(xué)方案更加合理化，以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)需求。

短篇小說(shuō)在小學(xué)階段比較少接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較好奇。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“短篇小說(shuō)的魅力在哪里呢？請(qǐng)你們?nèi)ノ闹欣^續(xù)尋找答案吧！”此刻，學(xué)生饒有興味地讀著，特別是練習(xí)朗讀黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，有的讀出了情況的危急，有的讀出了船長(zhǎng)的沉著，有的讀出了對(duì)船長(zhǎng)深深的敬意……這正是文字的力量！是的，品詞析句固然重要，但朗讀，更能讓學(xué)生從字里行間去捕捉經(jīng)典文學(xué)的魅力。學(xué)生在課堂上酣暢地朗讀、品悟、爭(zhēng)論、分享，他們從小說(shuō)人物形象背后讀到的，是那個(gè)大文豪雨果！

3.補(bǔ)教學(xué)“死角”，揚(yáng)“個(gè)性化”

“最好的學(xué)習(xí)環(huán)境像一個(gè)好的咖啡廳。它不僅提供基本的東西，而且提供各種不同的選擇——滿足個(gè)體的口味。這使兒童能夠發(fā)現(xiàn)他們天然的興趣、傾向和才能?！闭Z(yǔ)文課堂是活潑生動(dòng)又是精彩紛呈的，教師可以在文本的空缺處適當(dāng)補(bǔ)白，還原作者的本意。《船長(zhǎng)》一課有一個(gè)關(guān)鍵的句子：“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句既是課文的小結(jié)，也是對(duì)船長(zhǎng)一生的寫照。這時(shí)候，教師可以出示PPT，伴著淡淡憂傷的背景音樂，讓學(xué)生面對(duì)這尊雕像，說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。這里是對(duì)“船長(zhǎng)為什么要沉入海底”這一解讀的“死角”而做的語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)。這一“說(shuō)”，攪動(dòng)了學(xué)生的情感，使情感得到更酣暢淋漓地宣泄。

生1：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，選擇了和“諾曼底”號(hào)共存亡。

生2：船長(zhǎng)拯救了船上所有的人，他覺得自己的犧牲是值得的，非常坦然地面對(duì)死亡。

生3：從“又一次”中可以看出船長(zhǎng)不止一次救了大家，在一次次的海難面前，他都是那樣做的。

生4：船長(zhǎng)舍己救人、以身殉職，成了人們心中的英雄，也成了我心中的英雄……

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境后，豐滿了人物形象，學(xué)生逐步掌握深度閱讀的方法。

三、高效復(fù)習(xí)——?jiǎng)賾?zhàn)

心理學(xué)研究表明：如果教師長(zhǎng)時(shí)間地使用與一些孩子不相匹配的教學(xué)方式，這些學(xué)生就會(huì)失去興趣而中斷學(xué)習(xí)。所以，課后的復(fù)習(xí)，就是為了這些孩子找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，互相促進(jìn)與成長(zhǎng)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，可以將有著相反學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。例如注意力容易分散的和專注的一起，邏輯思考型和整體思考型的一起，沉思型和沖動(dòng)型的一起……這樣，復(fù)習(xí)中高效的持續(xù)性、責(zé)任感、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素就會(huì)相互融合和互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。

學(xué)完文章后，教師可以安排部分練習(xí)：1.朗讀訓(xùn)練。2.積累成語(yǔ)訓(xùn)練。3.拓展閱讀和續(xù)寫故事訓(xùn)練等。學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這一課后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位忠于職守、舍己救人的英雄，了解了短篇小說(shuō)的寫作特點(diǎn)，感受到了大文豪雨果的文字魅力，積累了很多成語(yǔ)，明白了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的好處，懂得了理性思考問題和解決問題，還閱讀了雨果的其他名著，擴(kuò)大了知識(shí)面。

總之，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，要將有效的閱讀方法運(yùn)用到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。只有實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果落實(shí)到位，才能真正體現(xiàn)教學(xué)方法的價(jià)值。以往教師追求一課一得，現(xiàn)在講究有效的學(xué)習(xí)方法，注重調(diào)節(jié)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩雯.小學(xué)高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的問題研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

[2]威廉·鮑威爾.如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[M].張國(guó)譯.北京：北京大學(xué)出版社，2013.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗