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        淺談對(duì)初中語文經(jīng)典文本進(jìn)行多元解讀的策略

        2020-06-04 20:59:08荊昭軒
        中華活頁文選·教師版 2020年28期
        關(guān)鍵詞:初中語文

        荊昭軒

        摘 要:在初中語文教學(xué)中,閱讀理解占據(jù)的比重非常大,然而很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,導(dǎo)致語文成績無法得到提升。為改善這一現(xiàn)象,注重語文經(jīng)典文本多元解讀成為閱讀教學(xué)的方法之一。本文將通過對(duì)該方法的深入分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維與閱讀能力的全面培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:初中語文 經(jīng)典文本 多元解讀

        DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.018

        語文是初中學(xué)生的基礎(chǔ)科目。通過對(duì)初中語文的深入分析我們可知,經(jīng)典文本在語文教材中占據(jù)很大比例。對(duì)經(jīng)典文本的學(xué)習(xí),能鍛煉到學(xué)生的閱讀與邏輯能力。伴隨著新課改在初中教育階段的進(jìn)一步深入,教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)語文經(jīng)典文本的多元解讀。基于此,深入探討初中語文經(jīng)典文本多元解讀就顯得尤為重要。本文首先將對(duì)經(jīng)典文本與多元解讀進(jìn)行概述,其次指出經(jīng)典文本多元解讀中存在的問題,最后給出改善措施,以供參考。

        一、經(jīng)典文本與多元解讀概述

        經(jīng)典文本主要指初中語文教材中包含的各種散文與詩歌等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是教材編寫者精心挑選出來的,所以具有經(jīng)典性。

        對(duì)于多元解讀而言主要指的是學(xué)生從不同的角度或者層面完成對(duì)文本的閱讀,進(jìn)而做到對(duì)優(yōu)秀作品的理解與感悟,并且在每次閱讀的時(shí)候都能有不同的看法。除此之外,多元解讀還可理解為:不同閱讀人員以自身獨(dú)特的性格與情感等對(duì)相同文本做出的多種不同理解??傊?,多元解讀的本質(zhì)為:在理解文本的基礎(chǔ)上,對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行多元化的解讀。

        若將文本多元解讀應(yīng)用到教學(xué)中,具體的做法為:在教師尊重學(xué)生,學(xué)生尊重教師的條件下,教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)散思維,最終達(dá)到對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的教學(xué)目的。

        二、初中語文經(jīng)典文本多元解讀存在的問題

        對(duì)任何學(xué)科而言,教師在教學(xué)中的地位都非常重要,初中語文經(jīng)典文本教學(xué)亦不例外。因?yàn)榻處熥陨韺?duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的理解有著密切的聯(lián)系,所以,在具體的教學(xué)中,教師不但需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作,而且要在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的審美與價(jià)值觀念。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多教師都會(huì)因自身能力不足,導(dǎo)致對(duì)文本的解讀出現(xiàn)偏差。

        當(dāng)前,文本多元解讀中常見問題有兩個(gè)。

        1.文本解讀單調(diào)

        現(xiàn)階段,文本解讀單調(diào)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,首先,教師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng),缺少交流。原本對(duì)經(jīng)典文本的理解過程為教師、學(xué)生與文本這三方面互動(dòng)的過程。然而實(shí)際教學(xué)中時(shí)常會(huì)因兩個(gè)方面的原因,導(dǎo)致這種互動(dòng)無法正常開展。一方面,對(duì)師生位置的認(rèn)識(shí)不明確,教學(xué)中學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn),大部分教師都只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,導(dǎo)致學(xué)生只能被迫接受教師的觀點(diǎn)。另一方面,教師在教學(xué)中過分依賴教參,沒有注重對(duì)教材的研讀,長此以往,勢必消磨學(xué)生閱讀經(jīng)典文本的熱情,最終導(dǎo)致多元解讀開展的效果不佳。

        其次,采取的解讀方式太單調(diào)。開放式是初中語文教學(xué)的主要特征。基于這一特征,在文本解讀上我們必須做到開放化、多樣化。然而在實(shí)際教學(xué)中,教師的解讀方式仍較為單一,常采用灌輸式的教學(xué)方法,把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致經(jīng)典文本多元化解讀效果不佳,學(xué)生也無法正確理解文本內(nèi)涵。

        2.過分解讀

        在初中語文經(jīng)典文本的多元化解讀中,雖然我們強(qiáng)調(diào)解讀的個(gè)性化,但這并不表示學(xué)生在文本的解讀上可以根據(jù)自己的喜好隨意解讀,嚴(yán)重偏離文本的主體。在文本解讀上,由于教師對(duì)多元解讀的概念并不十分清楚,所以大部分教師普遍認(rèn)為多元解讀就是讓學(xué)生任意進(jìn)行個(gè)性解讀。這一現(xiàn)象在教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

        一方面,學(xué)生的解讀偏離了文本的本意。文本解讀不能隨意進(jìn)行,而需要結(jié)合相應(yīng)的社會(huì)背景等條件來完成。例如,在對(duì)孔乙己的解讀上,教師一般會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象,設(shè)想一下孔乙己今后將會(huì)有怎樣的發(fā)展。此時(shí)部分學(xué)生就開始天馬行空的想象,說孔乙己走進(jìn)深山準(zhǔn)備歸隱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)一本武功秘籍,通過修煉成為大俠。這一解讀雖然極具個(gè)性,但脫離了文本與教學(xué)目標(biāo)。

        另一方面,脫離學(xué)生自身的實(shí)際情況。多元解讀的實(shí)施往往需要站在學(xué)生已有的知識(shí)水平上開展,但很多教師忽視了這點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本解讀產(chǎn)生厭煩心理,最終解讀效果不盡如人意。

        三、初中語文經(jīng)典文本多元解讀的策略

        面對(duì)上述語文經(jīng)典文本多元解讀過程中存在的問題,教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

        1.面對(duì)解讀現(xiàn)象單一這一問題,可采用多向思維解讀的方式進(jìn)行改善

        對(duì)于經(jīng)典文本而言,其解讀思想往往是多元化的,沒有固定的方向。因此,我們解讀文本后所得出的結(jié)論并不是唯一的,它將隨讀者思想的不斷進(jìn)步而完善。

        例如,在解讀經(jīng)典文本《背影》的時(shí)候,可以從回憶、懺悔等諸多層面著手分析。基于回憶層面,通過與其他文章的對(duì)比可知,《背影》之所以有著很大的不同,主要可體現(xiàn)在,這篇散文并非作者的親身感受,而是作者對(duì)生活中的諸多感悟所進(jìn)行的一種梳理。作者之所以寫下了《背影》這一散文,與父親的來信有很重要的關(guān)系?!侗秤啊氛故镜氖钱?dāng)下與過去這兩個(gè)空間的跨步?;趹曰趯用?,作者并沒有在文中表現(xiàn)出自己如何思念父親。相反,作者反復(fù)敘述自己流淚,表達(dá)自己的懺悔。

        2.掌握解讀的范圍

        一部好的文學(xué)作品除了能夠吸引讀者,讓讀者深入其中外,還能夠給讀者帶來與眾不同的審美體驗(yàn)??梢?,在經(jīng)典文本的多元解讀上,我們一定要正確掌握解讀的范圍,不能過分夸大解讀或者錯(cuò)誤解讀,也要避免對(duì)文本解讀的不充分。

        還是以《背影》這一散文為例,大部分學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行解讀的時(shí)候,都會(huì)負(fù)面化父親的形象,這一解讀無疑犯了偏離文本與時(shí)代背景的錯(cuò)誤。為避免這種錯(cuò)誤解讀的出現(xiàn),學(xué)生在解讀過程中不僅需要體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,而且必須從作者的人生經(jīng)歷與所處的時(shí)代背景出發(fā)完成解讀。

        除此之外,教師還可以以父親的愛為線索,用提問的方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)解讀的興趣,并讓學(xué)生帶著疑惑去解讀。當(dāng)學(xué)生不能對(duì)文本做出解讀的時(shí)候,教師可先對(duì)寫作背景進(jìn)行介紹,打開學(xué)生的思路。這種做法既能讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問題,又能讓學(xué)生的思維得到拓展??傊?,在過度解讀的問題上,教師必須通過引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生正確把握解讀界限,進(jìn)而完成多元解讀的教學(xué)目標(biāo)。

        以上就是初中語文經(jīng)典文本多元解讀實(shí)施策略,相關(guān)工作者需要重視多元化解讀的問題,進(jìn)而讓學(xué)生的語文邏輯能力與閱讀能力得到全面提升,提高語文整體教學(xué)質(zhì)量。

        總而言之,經(jīng)典文本是初中語文教材中的一部分。隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展,經(jīng)典文本多元解讀成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。通過上述分析可知,當(dāng)前在經(jīng)典文本的多元化解讀上存在著過度解讀與解讀單一這兩大問題。面對(duì)這兩個(gè)問題,教師可以通過提倡多向解讀思路與正確把握解讀界限的方式進(jìn)行改善,進(jìn)而在提高學(xué)生語文成績的同時(shí),為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

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        [6] 鄭志芹《如此讀經(jīng)典,語文更厚重—淺談初中階段如何深度解讀經(jīng)典文本》,《中學(xué)教學(xué)參考》2017年第24期。

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