楊文娟

摘要：多元解讀作為非常真實(shí)并且很有意義的閱讀形式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展，因此在語文教學(xué)中應(yīng)該予以十分重視并積極推廣文本多元解讀活動。通過對初中語文多元解讀教學(xué)的認(rèn)真思考和切實(shí)實(shí)踐，尊重學(xué)生主體地位，推動學(xué)生個性的不斷弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生價值觀朝著正確的方向發(fā)展，也可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本;多元解讀;策略方法

引言：

新教改不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，初中語文教學(xué)要進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。其中語文文本閱讀應(yīng)該朝著多角度與多元性的方向發(fā)展，使學(xué)生更好的表達(dá)自我見解和看法。本文對文本多元解讀進(jìn)行介紹，提出初中語文教學(xué)中文本多元解讀的相關(guān)策略，希望學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、解讀能力和綜合素質(zhì)得到不斷提升。

一、文本多元解讀的概述

文本多元解讀并不意味著沒有限度，而是要依據(jù)文本，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行深度解讀，并牢牢圍繞文本自身的主旨、內(nèi)容、語言等，不可隨意改動進(jìn)而開展多元解讀。每一個讀者因?yàn)樽陨淼纳L背景、知識水準(zhǔn)以及思考方式等方面存在差異性，因此閱讀同一篇文章，最后所體會到的感情與價值觀可能也存在一定的差異性，甚至?xí)霈F(xiàn)截然不同的觀念，這就意味著文本多元解讀是可行的也是合理的。在閱讀文章時往往會受主體影響，想要將這種影響予以突破需要進(jìn)行藝術(shù)再加工，通過新思想的融入，進(jìn)而獲得更加豐富深刻的感受[1]。文本的多元解讀既要滿足人之常情，又要切合邏輯要求。

二、初中語文教育教學(xué)中提升文本多元解讀的策略

在語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性是不能忽視的，但學(xué)生的身心發(fā)展還未健全，在多元解讀時往往會出現(xiàn)理解出現(xiàn)偏差等情況，故而需要老師進(jìn)行及時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而才可以將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行更好的內(nèi)化和發(fā)揚(yáng)。因此在文本多元解讀教學(xué)中語文老師的主導(dǎo)作用是不容忽視的，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中既要發(fā)揮現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，也要發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而相輔相成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的優(yōu)良局面，推動文本多元解讀健康持續(xù)的發(fā)展。

（一）老師要提升文本的解讀能力

語文老師自身要對文本具備準(zhǔn)確全面的理解能力以及良好的解讀能力。老師只有具備較好的閱讀能力，才能帶給學(xué)生更好的教學(xué)示范和閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的克服閱讀中遇到的阻礙和困難。因此語文老師應(yīng)該閱讀大量的文本，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升解讀能力，繼而給學(xué)生更加專業(yè)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生對文本蘊(yùn)含的意蘊(yùn)可以予以深入挖掘，體會到文章蘊(yùn)含的中心主旨和別樣意味。具備豐富知識儲備和多元解讀能力的語文老師，才能推動學(xué)生的文本多元解讀能力實(shí)現(xiàn)顯著的提升[2]。

（二）鼓勵學(xué)生大量閱讀

初中生由于年紀(jì)較小很多學(xué)生比較貪玩，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀文本的累計(jì)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此語文老師應(yīng)該大力支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣和意義，通過堅(jiān)持不懈的閱讀積累，使學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞力不斷的提升，更好的體會和把握文學(xué)作品中蘊(yùn)含的主旨和意義。此外語文老師也應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行文本理解，這樣可以更好的體會學(xué)生對文本的感悟，更好的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生深入體會優(yōu)秀文章的魅力[3]。

例如教師在教授《從百草園到三味書屋》這篇文章時，既可以從作者回憶百草園與三味書屋的角度去理解，體會到作者對于兒童時代無憂無慮、開心玩耍的懷念與向往;另一方面也可以通過百草園與三味書屋的對比，進(jìn)而感受到作者對傳統(tǒng)私塾教育給孩童帶來思想禁錮的不滿。通過對《從百草園到三味書屋》解讀，教師便可以鼓勵學(xué)生在課外收集一些與童真相關(guān)的優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀，通過對不同文章的閱讀增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）幫助學(xué)生選擇正確的閱讀側(cè)重點(diǎn)

閱讀文本的類型具有多樣性，文本的不同決定著解讀的側(cè)重點(diǎn)不同。像是小說，應(yīng)該更加注重對人物形象的理解和解讀，而散文則應(yīng)該更加注重對文章中事物和相關(guān)情感的解讀，而詩歌則要對其蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行解讀。語文老師在針對不同文本的講解時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇貼合課文主題的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生的多元閱讀能力不斷提升。

例如在教授《愚公移山》這篇文章時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從愚公堅(jiān)持不懈的精神去予以解讀和欣賞，但若是有學(xué)生從愚公缺乏效率等角度予以理解，將愚公理解為“愚公”，這樣就會偏離課文所想要表達(dá)的主題，老師應(yīng)該進(jìn)行及時的引導(dǎo)和糾正。又如最近在網(wǎng)絡(luò)上也比較熱門的一篇課文《背景》，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為文中父親違反了交通規(guī)則，會對學(xué)生造成不良的影響，建議在初中教材中刪除此課文。但是作者朱自清創(chuàng)作這篇文章所要表達(dá)是兩年多未見父親，對父親的思念之情。所以在文本解讀時需要找對切入的角度才能更好的體會理解文章的寓意，否則多元解讀將會由于錯誤的方向而走向歧途。

結(jié)束語：

總而言之，隨著素質(zhì)教育的深入人心，初中語文閱讀教育教學(xué)中，也要朝著多元化的角度方向發(fā)展，才能夠促使學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得以真正的提升。文本的多元化解讀使學(xué)生基于自身情感展開自我理解，促使學(xué)生個性化和創(chuàng)新性發(fā)展。但也要注意多元閱讀不可完全脫離文本，而是應(yīng)該圍繞中心主旨，在依據(jù)原文基礎(chǔ)上展開合理的解讀。通過老師自身閱讀水準(zhǔn)的提升和學(xué)生閱讀文本的積累，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好形勢，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]高建蘭. 淺析初中語文教育教學(xué)對文本多元解讀的思考[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：2.

[2]中小學(xué)語文閱讀教學(xué)“多元解讀”方式實(shí)施的幾點(diǎn)思考[J]. 蔣維西.?佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2016（07）

[3]李翠芬.張揚(yáng)個性?完善人格?塑造人文——對初中語文多元解讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（06）：15-17.