蔡佳佳

摘 要： 初中生英語語言知識仍比較薄弱，大量的教學內(nèi)容還是圍繞單詞、句型等基本語法內(nèi)容開展，這些內(nèi)容如果沒有學生的有效預習就難以順利展開教學。文章闡述了指導學生英語預習的有關方法。

關鍵詞： 英語預習 教師指導 策略方法

一堂高效率的英語課需要的不僅僅是教師課前充分的準備，還需要學生課前的認真預習。教師針對不同類型課文有效設計課前預習學案：預習詞匯、預習課文、預習疑難點、預習聽力和口語、預習語法、預習閱讀文章和寫作。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。然而，許多英語教師把自己的注意力集中在課堂教學上，對學生缺乏有效的預習指導和訓練。因此，要強化課前預習的效果，教師尤其要重視新課預習方法的指導。

一、指導學生會“讀”

讀書是英語預習的第一步，它包括讀單詞、讀句型、讀課文。課前預習，要指導學生認真“讀”。教師課前讓學生在家使用錄音機反復跟聽磁帶并模仿著讀，試把每個音都發(fā)得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知語言，訓練語感，又為有效學習新課做好鋪墊。特別是對低起點甚至零起點的學生來說，聽錄音尤為重要，它能使學生減輕學英語的畏懼心理，減少朗讀中的失誤，嘗到朗讀的快樂。到了九年級不要因為忙于句型、語法的學習而忽視聽錄音的重要性，聽錄音的習慣要始終伴隨英語學習。

讀單詞切記要讀準，從初一起教師就應培養(yǎng)學生根據(jù)音標或讀音規(guī)則認讀單詞的好習慣，不要老是一個字母一個字母地拼讀單詞，那樣會逐漸失去學習英語的興趣。為此，要教學生音標，并反復練習。讀句型就是將本單元重點句子大聲朗讀數(shù)十遍，朗朗上口，即使在不清楚意思的情況下也要堅持讀，書讀百遍，其意自見，讀著讀著，學生就會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)懂得這些句子。讀課文可以朗讀和默讀，通過朗讀或默讀，學生對全文意思有大概的了解，讀后還可以跟著磁帶讀，這樣可以糾正學生的重音和語調(diào)。

明代著名學者朱熹說：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到?！鳖A習中應把握這“三到”，這“三到”之中，關鍵是“心到”。預習中，教師應要求學生在朗讀對話、背誦詞匯時，做到眼看、口念、心想，加之手畫，這樣既有助于發(fā)揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預習質(zhì)量，保證預習達到好的效果。

二、指導學生會“注”

批注是好學生經(jīng)常使用的方法之一。在英語課文中免不了會出現(xiàn)一些疑點，出現(xiàn)這種問題，鼓勵學生不要害怕，充分利用手中的筆桿子。當遇到不認識的單詞或陌生的短語時，學生可以用熒光筆涂上；當遇到有疑問的句子時，學生可以給一些句子擴上“（ ）”；若對整篇文章的理解有困惑，學生可以在段落之前標上“？”，到上課的時候，這些學生的聽課效率就比沒有預習的學生高。

三、指導學生會“問”

新課程標準要求教師培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以，要指導學生在預習中猜測詞匯的意思、句型的運用。在文章中，對一些疑難的詞匯和句型進行思考和質(zhì)疑。同時，試著大膽地找出以前所學知識，分析現(xiàn)在的問題。這樣學生在上課時就能做到有目的地、有重點地聽老師分析講解。對于提問和解答課后練習，我往往要求學生在預習本上形成書面內(nèi)容，以便將那些重要的共性的問題放在課堂中交流解決，提高課堂教學效率。

提出問題看似簡單，其實很難。學生在預習過程中遇到很棘手的問題時，可以積極主動地請求老師的幫助，請求教師系統(tǒng)地講解某個詞、某個句型的廣泛用法，因為有些知識在課堂上是講不到的，教師要積極鼓勵學生養(yǎng)成好“問”的習慣。

四、指導學生會“查”

查資料是學習英語的得力助手。在預習單詞時，學生可以借助詞典幫助糾正發(fā)音。在預習課文時，學生可以使用工具書、網(wǎng)絡，查找、搜集有關資料、圖片，待課堂上師生共同交流，這樣提高了學生動手的能力，把英語課的內(nèi)容延伸到課外，做到了資源共享。同時擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生查找資料、整合資料的能力。

其中，字典是最好的老師。預習時對于不認識的單詞，要通過查字典在單詞旁注上音標、含義，然后跟著錄音拼讀至初步掌握為止，在課堂上老師講解時就印象深刻了，同時也能盡快掌握單詞或知識點。教師要培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣。

五、指導學生會“練”

有的學生認為練習是上完課后的事情，其實這是錯誤的理解。為了更好地檢驗自己的預習效果，學生完全可以做一些配套的相關練習，比如，學生可以做一些填詞題、英漢互譯題，或改寫人稱練習等，這樣可進一步加深對預習內(nèi)容的理解。

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。雖然教給了學生預習方法，但許多學生在課外預習新課文，交上的作業(yè)質(zhì)量卻不盡如人意，為了使自主預習不流于形式，真正讓學生掌握預習方法，具有自學的本領，教師要重視方法的指導。在課前，引領學生進行詞匯、句型及3a課文預習。課堂上，教師為學生列出可操作的預習提綱，一步一步地引導。這樣有了搭好的學習階梯，學生在明確的要求中懂得如何做好預習，從而掌握一些方法。在指導課上，老師的指導必須細致且循序漸進。

教師必須制定一套對學生預習作業(yè)進行反饋評價的策略，以此保護學生對預習作業(yè)的熱情與積極性。反之，若教師對學生的預習作業(yè)不聞不問，僅憑自己在上課時對學生的印象做到心中有數(shù)，沒有及時反饋給學生，長此以往，學生就會覺得做和不做沒有什么區(qū)別，漸漸地就會變得懈怠起來，使得預習作業(yè)失去它原有的意義。

總之，有效的預習指導能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的自主學習和主動探究具有積極的作用，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]傅曉青.預習在英語課中的實施策略研究[J].英語廣場，2015，（8）.

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