周鑫曉

摘 要：文章從創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)知環(huán)境，構(gòu)建生命成長濃郁氛圍、分解區(qū)域活動(dòng)材料投放，構(gòu)建契合認(rèn)知邏輯層次、借力區(qū)域活動(dòng)教師參與，構(gòu)建針對實(shí)際指導(dǎo)策略等幾個(gè)方面研究區(qū)域活動(dòng)下影響幼兒生命發(fā)展的因素，促進(jìn)幼兒生命發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)環(huán)境；投放材料；教師指導(dǎo)；區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）31-0077-01

區(qū)域活動(dòng)是一種具有鮮明目的性和嚴(yán)密計(jì)劃性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的板塊與區(qū)域，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓幼兒依據(jù)自身的意愿，通過對內(nèi)容、材料和實(shí)踐方式的選擇，有效促進(jìn)幼兒活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性，從而提升幼兒的發(fā)展能力。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知環(huán)境，構(gòu)建生命成長的濃郁氛圍

環(huán)境是幼兒教育的重要資源，應(yīng)該借助環(huán)境氛圍的營造，促進(jìn)幼兒的高效發(fā)展。在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中，環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)營造必須要根據(jù)教育目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等角度出發(fā)，本著契合幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要，將實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)利交還給幼兒，在他們在參與的過程中決定環(huán)境布置的方向。根據(jù)幼兒活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，可以讓活動(dòng)區(qū)域發(fā)揮出不同的育人價(jià)值。在相對安靜的區(qū)域，讓孩子在語言區(qū)中靜心閱讀、想象，在計(jì)算區(qū)中精心思考、歷練邏輯；需要發(fā)出聲音的活動(dòng)可以整合在同一區(qū)域，讓幼兒在表演區(qū)、體育區(qū)、操作區(qū)進(jìn)行實(shí)踐操作，為幼兒展示自我提供平臺(tái)。在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境布置完成之后，幼兒可以在濃郁的環(huán)境氛圍下，進(jìn)行深入實(shí)踐。在強(qiáng)化幼兒彼此互動(dòng)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)幼兒與環(huán)境進(jìn)行對話，通過觀察環(huán)境、感受環(huán)境、描述環(huán)境等環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。良好的環(huán)境布置是幼兒進(jìn)行深入感知的基礎(chǔ)與平臺(tái)，幼兒教育不能忽視環(huán)境在教育過程中的作用，而要通過具體季節(jié)的變化、活動(dòng)主題的特征等元素進(jìn)行環(huán)境的布置，將幼兒的身心意識(shí)浸潤在濃郁的氛圍中，為幼兒的健康成長提供良好的育人元素。

二、分解區(qū)域活動(dòng)的材料投放，構(gòu)建契合認(rèn)知的邏輯層次

著名的“水桶”理論表明：每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的，每個(gè)生命個(gè)體受到遺傳因素、生活環(huán)境的影響，在興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)上都存在著不同的特點(diǎn)。因此，每個(gè)幼兒在能力上會(huì)存在較大的差異，且發(fā)展的速度也不一樣。因此，在區(qū)域活動(dòng)過程中，千萬不能犯一刀切的錯(cuò)誤，而是要根據(jù)幼兒呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)、不同能力進(jìn)行材料的投放，既要保障那些相對滯后的“吃不了”的幼兒，也要為那些“吃不飽”的孩子的發(fā)展提供資源，從而使得每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中得到發(fā)展。如為了讓幼兒鍛煉小肌肉的協(xié)調(diào)能力，提高幼兒的細(xì)致動(dòng)手操作能力，在幼兒活動(dòng)區(qū)域投放長筷子、玻璃球等材料。在幼兒游戲活動(dòng)過程中，教師可以引領(lǐng)幼兒根據(jù)自己不同的能力來進(jìn)行實(shí)踐操作，能力相對較強(qiáng)的幼兒可以嘗試將玻璃球夾進(jìn)瓶子中，能力相對較弱的幼兒則可以選擇將玻璃球夾進(jìn)盒子中。對身體發(fā)育相對滯后、身體協(xié)調(diào)能力相對薄弱的幼兒來說，即便是最低的要求都難以完成。這時(shí)，要為他特意投放一個(gè)勺子，只要他能利用勺子將玻璃球舀進(jìn)盒子中就算勝利。通過如此設(shè)置，讓每個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展與提升。這種材料的投放不僅考慮到幼兒的生命發(fā)展，更能引領(lǐng)幼兒在分層理念的關(guān)照下，得到不同程度的發(fā)展。在利用投放的材料時(shí)，要允許能力較強(qiáng)的幼兒在完成自己的任務(wù)后，去主動(dòng)完成其他區(qū)域的活動(dòng)，從而滿足幼兒不同程度的發(fā)展與需要。

三、借力區(qū)域活動(dòng)的教師參與，構(gòu)建針對實(shí)際的指導(dǎo)策略

眾所周知，幼兒對于教師的崇拜是非常鮮明的，他們對于成人的依賴也非常強(qiáng)烈。因此，在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師的參與指導(dǎo)對于幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師不能成為一個(gè)純粹的“甩手掌柜”，而要強(qiáng)化與幼兒活動(dòng)時(shí)的交流互動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能感受到教師對自己的關(guān)注，這對提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性都有著較大的促進(jìn)作用。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式都是依循著幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)在需求制定的，他們對于這些活動(dòng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則都不夠熟悉，教師的及時(shí)指導(dǎo)對于幼兒快速地掌握活動(dòng)的技巧和方法有著重要意義。如在區(qū)域活動(dòng)“玩積木”的過程中，一開始很多幼兒堆積的形狀相對單一，總是重復(fù)著相同的形態(tài)。教師觀察到這一現(xiàn)象，首先對幼兒先前的堆積成果進(jìn)行集中展示，并讓幼兒嘗試說說自己是怎么想到堆成這個(gè)樣子的，又是怎么堆積起來的。這樣的展示與介紹，不僅讓幼兒展示了自己之前的成果，形成了強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)了幼兒的自信心，同時(shí)，也讓其他幼兒能夠更好地了解其他人的堆積方法，在豐富自我認(rèn)知的同時(shí)拓展了思維。在這樣的基礎(chǔ)上，很多幼兒不僅接納了其他幼兒的造型，還在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造與改編，起到了較好的教學(xué)效果。由于幼兒認(rèn)知能力的限制，如果任由其自己完成，他們就難以在原有的基礎(chǔ)上得到提升。這就需要教師不失時(shí)機(jī)地介入，對幼兒的區(qū)域活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正，從而促進(jìn)幼兒活動(dòng)能力得到不斷提升。

四、結(jié)束語

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，更是促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力不斷提升的重要平臺(tái)。作為幼兒園的教師必須從環(huán)境設(shè)置、材料投放、教師參與等多個(gè)維度入手，對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行深層次多方位的探究，更好地促進(jìn)幼兒生命的不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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